关于混合式教学法解决大学英语教学困境的探讨

混合教学法解决大学英语教学困境摘要：混合教学法与多种教学理论相结合，具有超越其他单一教学模式的优势和特点，以学生为主体，发挥教师指导、启发的作用，充分体现学生作为学习过程主体的积极性、积极性和创造性，弥补传统大学英语教学的不足，解决当前大学英语教学的困境和具体问题。关键词：混合教学法大学英语教学中的问题与预测作为一种全球性的语言，英语在国际交流中的地位和作用越来越突出，并逐渐成为人才定义的重要标准。大学作为人才培养的摇篮，英语课自然很轻。实际上，大学英语课程是大学培养复合人才的核心课程。但是，英语作为大学公共课实行了很多年，但在教学实践中仍然存在很多问题，制约着英语教育的进步和英语学习的效果。大多数英语课程还以传统教学模式为主，主要是演示、练习、输出。教师用教科书、粉笔上课。上课活动大部分为教师讲授语法、词汇等语言知识。学生们在课堂上很被动。没有发挥学生的自主性，很难实现学生英语综合应用能力的培养，尤其是听力能力的培养等。另一方面，随着多媒体网络的更广泛应用，网络教育系统为大学英语教学提供了广阔的空间，创造了丰富生动的学习环境，但并不能完全取代教师的课堂教学。光是网络教育，还很难达到理想的学习效果。因此，有必要建立将两者的优点有机结合的新的教学模式。在这种背景下，混合教学法引起了教育工作者的广泛关注和讨论。一、混合教学法混合教育学(blending learning)是以认知主义、人本主义、建构主义学习理论相结合为基础的新教学模式(杨辉信89)。多媒体(幻灯片、录制视频)与传统粉笔黑板教学方式相结合的教学方法。将计算机辅助教育(Cai、IP、在线课程等)与传统教师单一教育方式相结合；把学生的自我学习方式和学生之间的合作学习方式等结合起来。混合教学法学习不同学习理论的优点。首先，从认知主义学习理论中学习到重视人们在学习活动中的主体价值的概念。由此，将充分肯定学习者的主观能动性，重视人类在学习活动中的主导作用，主张学习的创造性。其次，在人文主义学习理论中，我相信学习就是学习者获取知识、技术、智能的过程这一概念相结合，强调学习中人的要素，重视学习者的意志、感情、需要、价值，学习者可以自我指导，以学生为中心(李廷佛罗伦萨26)。另外，在建构主义学习理论中强调情景有利于学生学习内容的构成，学生是意义的积极创始人，教师将学习帮助学生或通过学生相互合作与交流促进知识获取的学习情况概念。混合式教学法是对传统教学方法的这门学科，综合了多种教学模式，可以弥补教学实践中传统教学方法的不足，应对大学英语教学中的各种问题和困境。二、大学英语教学的困境第一，大学英语教学大部分集中在内容教学上，教学与学习脱节，注重知识传授，忽视能力的培养与训练，导致课堂以教学为主，学生被动听课，无法学习，学生的主观能动性和思维创造能力没有充分发挥。第二，大学英语教学缺乏对学生英语使用能力的培养。英语学习和应用没有紧密结合的学生只能接受简单的记忆，被动的接受，不能有学习的积极经验。英语水平不足的教育使学生对英语学习失去信心，不引起兴趣。在教学理念上，从中学到大学，名义上的普通考试和升学考试结果，教师在教学方式和教学内容上都更加重视语言知识的传授，轻视能力的培养。大学英语学习更像真生饭，学生们不注意语言学习，注意最后的分数，听力和口语能力很差，聋哑英语的出现，没有达到培养应用型人才的目标。另外，教学手段单一，教学方式不合理，语言学习的气氛不足，不能引起学生对英语学习的兴趣。传统的英语教室以教师教授为主。在练习过程中，学生们大多被动地按照老师的指示练习不同的语言知识。学生没有真正的语言经验、训练、实践的机会，影响学生综合应用能力的培养和提高。另外，为了非专业英语学生，用英语全英授课，母语辅助说明很普遍，很少学生以体感背景理解语言。此外，大部分非英语专业学生学习英语的动机是取得学分，通过4、6级考试，添加寻找未来工作的筹码等熟练地运用英语，以爱好为基础学习英语的学生很少，因此课堂教学形式单一的话，英语学习很容易变得无聊，学生们逐渐失去了对英语学习的兴趣和主导权。这几个因素已经明显影响了大学英语教育的质量和效果，使大学英语教育陷入了困境。改革传统的教学方法，突破这个难关，是大学教育工作者的重点。近年来混合教学法逐渐证明了解决大学英语教学中现有问题的能力。三、混合教学法在大学英语教学中的应用使用混合教学法，教师布置课程作业，在使用多媒体的课程面学及课程中进行听说训练，而学生通过网络自主学习、课外合作学习或网络交互完成教师分配的课程作业后，教师可以评价学生的学习效果，解决学生的问题。在这个模型中，学生处于中心位置。多媒体教室允许教师评估学生的学习效果，通过基于任务的学习活动，使学生展示小组协作陈述、演出、讨论或讨论等学习结果。之后，教师解决并解决了学生的问题，对讲课重点难点进行了细致的处理。教师还可以利用多媒体适当地补充教学内容，使其更加丰富。最后，教师布置新的教学任务。这个教学模式虽然丰富了学习内容，但发挥了学生的学习主导权。学生不再被动地接受知识，而是完成学习任务，积极探索，创造性地思考，体验学习的全过程。教师从“舞台前”到“幕后”，从讲师到组织者，学生是整个学习的关键。这有助于发挥学生的主导权，改善传统教学方法中不足的部分。另外，运用混合式教学法可以促进学生能力的培养。教师可以设计灵活多样的语言场景和教学内容，使用原版语言资料，学生接触到更广的语言信息和纯粹的语言，在实际语言情况下与实际生活相结合，进行沟通。为了提高学生的听说能力，教师可以在课堂上专门为学生进行听说训练，将英语和语言知识与实际应用结合起来，不仅提高学生的读写能力，还加强了听力的实际使用能力。实际上，该模式培养了学生的英语使用能力，提高了学生学习英语的积极性，巩固了所学的语言知识，结束了聋英语、哑英语学习困境，培养了真正具有听说、读、写能力的英语人才。与此同时，学生的自主学习能力也有所提高。学生可以根据课程课题确定自己的学习方案，自主决定学习方法。通过网络，学生可以进行在线自主学习，通过网络完成练习，评估测试结果。教师鼓励学生复习资料，完成主题讨论、讨论、英语短剧排练、研究活动等学习任务，通过这些活动，学生不仅可以获得知识，还可以培养团结合作精神和集体主义精神，提高与人相处和表达语言的能力。在传统的教学方法中，针对单一的教学方式和落后的教学这一问题，混合教学法可以通过多媒体教室教学，将教员讲座、音频、视频、图片等视听手段、教科书、网络等融为一体，使教学形式更加吸引人。教学条件大大改善，并以丰富的形式建立了良好的语言环境，使英语课堂不再僵化，英语学习不再枯燥，反而使英语学习成为一种经验，使学生在掌握知识的同时感受到英语文化和英语语言的美。因此，混合教学方法是综合多种学习理论的教学方法，既不能满足传统教学方法的要求，又能克服当今大学英语教学的困境，教学模式单一性，教学模式落后，课堂僵化，教与学脱节，教学培养学生能力等具体问题，提高大学英语教学质量，达到培养英语人才的目的。四、结论总之大学英语是大学生必备的基础课程之一是提高大学综合素质和适应时代要求的必要手段改进和创新教学方法，不断提高教学效果，是大学英语教学的客观要求。目前大学英语教育停留在“以学生为主体、以教师为主体”的模式下，这种传统的教学方式已经不能满足现代大学英语教育的要求，制约了大学英语教育质量的提高，影响了教学效果。混合教学法将传统的教学方法与网络学习以及其他各种资源和学习方法结合起来，发挥教师的指导、灵感作用，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、热情和创造力，从而弥补传统大学英语教学的不足，解决当前大学英语教学中出现的问题和困境。参考文献：1、刘允青，德满顺：中国高校外语教学改革现状与