有余数的除法集体备课表

山小学集体备课表周飞陈勇作业有馀数的除法备课时间参加人员所有的数学老师执笔者林敏备课内容这门课通过平均杆操作活动，沟通平均杆操作过程和除法垂直式之间的关系，帮助学生以直观操作为基础，理解有余数除法垂直的书写方法，理解除法垂直式中各个数的意义。课程体系：一、创造情况、初步认识(a)提出课本第59页的主题图。(b)指导观察和交换信息。(c)教师摘要，主题公开。一般我们分东西，有时分得完全一样，有时分不清，剩下的就不分了。剩下的不足称为零钱。这次课我们一起学习“剩下的除法”(提出课题)二、探索运营、重要性(a)在表中复习除法的含义1.课件中展示了6个草莓图。下面各放两个草莓。2.学生交换和获取信息。3.利用学区实用化。4.使用表达式表示工作流程。5.请在小集团内谈62=3(板)。这个公式是什么意思。(b)理解剩余部分的含义1.在实践中感受到平准分的时候，可能会有存在的情况。(1)课件显示7个草莓。下面每两个草莓放一盘，一盘。(2)学生们利用学区运营。(3)交换中发现的问题：剩余的草莓。2.在交流中表示平衡点的时候，确定还有剩下的方法。(1)学生们如果用公式表示刚才的过程，老师会巡视，选择典型的例子。(2)教师板书规格表：72=3(版).1(个)。(3)交换表达式表示的意思，7，3，2，1分别表示什么？(？显然“1”是剩余草莓的数量，我们称之为丽水。总结和改善学生的认知结构。(1)把分草莓的相同点和不同点进行两次比较。(2)老师连同学生的回答课件一起提出下表。分裂的东西几份分数的结果方程式表现法6个草莓每两个分了三盘，正好分了62=3(磁盘)7个草莓每两个分三盘还剩一盘72=3(磁盘).1(个)(c)了解商人和剩余数量的决定；1.完成教材第60页“一件事”问题1。(1)学生阅读问题，按照题目独立完成。(2)老师指导学生交流：1流言题方程的各个数分别在图中表示哪个部分？每个都意味着什么？2.请完成教材第60页“试一试”问题2。(这个问题涉及平均分数的两种情况)(1)学生独立，先在图画上画圈，再说，最后用除法表达式表示。(2)比较发现两个小问题之间的联系和差异，对商人和丽水的明数决定有更多的了解。第三，观察比较，发现关系。(a)合作研究1.教师操作：在实物投影仪上用4个小棍子放一个正方形。2.学生想：用4根小棍子能做成多少个正方形？能列举除法方程吗？3.分组合作：8个、9个、10个，画出15个，16个小杆隔开的正方形，看看能塞进多少个，还剩多少个？(每组准备的小棒根数不同，分为以下9种情况)4.根据建议的小条形图列出除法表达式。(b)反馈交换教师组织了全班的交流，根据学生的回答，将结果展示在黑板上。(c)观察比较，发现剩余和除数的关系。1.看看方程中的随机数和除数，你知道什么？2.配置学生讨论：你知道残数有什么规律吗？(2)剩下的可以是4，5，6吗？怎么了？剩下的和谁有关系？(？是什么关系？(4)学生们举例验证教师摘要和董事会：剩余除数(d)综合练习1.教材第61页提出“做一件事吧”。2.学生读问题，教师指导理解：用棍子放五边形需要5个小棍子，如果还有剩下的话，有多少呢？3.为什么这种可能性？你怎么看？用这根小棍子放置三角形会剩下多少个呢？第四，巩固实践，加深理解。(a)完成教材“练习14”问题1和2。1.学生独立完成。2.老师讲课。阐明“余数要小于除数”的道理，体会如何确定商人和丽水的明数。(b)填充：()6=7.1.想：你可以填什么数目？告诉我你是怎么想的？2.团体交流。剩下的由“剩下的小于除数”明确决定。设计意图：以学生自主练习为主，使学生独立思考，巩固对合作交流中剩余除法的意义，以及对剩余和除数关系的理解。成语五、课堂总结，明确的目标(a)你从这门课得到了什么？(b)计算有馀数的除法时，需要注意什么？讨论修改处充分利用专题图的情况，引导学生在现实生活背景下挖掘数学问题，已经激发了学生的知识经验和生活意识，为新课程的学习奠定了基础。成语沟通操作过程，方程式，语言表达之间的转换，学生们理解其意思是一样的，但表现形式不同而已。成语充分调动学生已有的经验，布置学具，为学生在表格内的除法对比中理解丽水和余数除法的意义，提供自主积累知识的空间。成语通过练习，沟通不同表征方式之间的联系，多种表征形式相互配合，帮助学生进一步理解剩余和剩余除法的意义，学习确定商人和丽水的名字。成语主要通过用底数不同的小棒放置正方形的活动