善用教材-提高小学高年段学生的作文能力-(丘容)

善用教材，提高小学高年段学生的作文能力 东罟小学丘容摘 要在几年的小学高年级教学实践中，笔者发现在小学作文普遍存在这样的问题：材料不真实；感情不真实；生拉硬扯，滥竽充数，由于学生缺乏写作素材，写作中就生拉硬扯，甚至为了延长文章篇幅，找来些不相关材料滥竽充数；不能根据文章的立意选材，写文章首先是立意，也就是确定主题，材料的选择必须根据这个主题，孩子习作中，选材的主题无关的现象非常突出，甚至对立的也比比皆是。对作文教学的尴尬现状，笔者进行了一些理性思考，我认为在小学高年段的作文教学中要善用课本资源，适当补充绘本内容，教会学生选择写作的素材，通过互动式作文评改，提高作文能力。 关键词：小学高年段；作文能力；善用教材；绘本；选材；互动工作文评改 一、善用教材，提高学生的作文选材能力 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而 不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。而有效利用课文的内容选择，引导学生学会提取生活中的素材是学生重要的作文能力之一。素材是作文的重要组成部分，在作文时，能否选准新颖恰当的素材是作文成功与否的关键。（一）善于利用教材中文章的内容选择，引导学生学会提取生活中的素材。课本里的文章都是教育专家们经过精挑细选后才出版的，无论从时代意义，还是文章的内容都是非常出色、非常值得孩子们去学习的。所以，教师在课堂上要善于利用教材中文章的内容选择，引导学生学会提取生活中的素材来进行写作。我想在写作时就要引导学生在在占有一定数量的材料中，善于精选，撷取那些感受最多、感触最大、感悟最深的材料，从而写出具有新意的佳作来。例如学习五年级下册“童年生活”这一组课文，如：冬阳童年骆驼队这一篇课文选取了几件妙趣横生的事情学骆驼咀嚼、想给骆驼剪毛、和爸爸讨论骆驼为什么要系铃铛；祖父的园子选取了作者萧红在祖父的园子里自由自在、无忧无虑的生活捉蚂蚱、摘黄瓜、铲地、拔草等。一幅幅快乐无比、妙趣横生的童年生活画卷仿佛呈现在孩子们的面前。课上，要引导孩子们学习作者选材的内容方法，迁移到自己的生活中，挖掘出自己日常生活中的趣事，成为习作的素材，这样在习作的时候就不会言之无物了。当我给小鸡剪指甲、我的空中飞人经历、小猫的胡子不见了这一篇篇妙趣横生的作文出现在课堂上，诞生于孩子们的笔下时，你会幸福地体验到：只要在课堂上花一点点时间去引导，去钻研教材中作者对内容的选择，孩子们的收获将是巨大的！（二）、教材内容与绘本相结合，引导学生挖掘生活中的素材。在习作教学时，结合教课本资源，补充绘本教学，给孩子们一个全新的视觉，看到生活中许多容易让人忽略但又充满新意的素材。儿童文学史上，经典绘本为儿童及相关教育者留下了阅读的饕餮盛宴。作为小学语文教师，应该充分抓住绘本可读性的有效契机，将其与教材内容相结合，补充为课堂作文教学的范本，发散学生的思维，开拓学生的视野，引导他们挖掘生活中的细微新鲜的素材，成为自己写作的源泉。台湾儿童文学作家“花婆婆”方素珍认为绘本与作文主题有很多相通之处。小学课堂是将绘本阅读与作文教学结合起来的最佳场所。绘本不但在小学低年级的写话训练中受到孩子们的喜爱，在高年段的作文指导中，把绘本与课文内容相结合，也同样让学生受益无穷。笔者多年的高年级教学实践中，深深地感受到了这一点。如人教版五年级上册第六组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文地震中的父与子、“精彩极了”与“糟糕透了”、略读课文慈母情深、学会看病。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉和宽广，崇高与无私，令人震撼，引人思考。课文中选取的时代背景与现在的孩子们生活的时代有所不同，可能孩子们在平常生活能感受到的父母之爱并没有文中描述的那般惊天动地、轰轰烈烈。所以在本单元的习作教学中可以补充一些绘本，如：我爸爸我妈妈等，引导学生去发现、去回忆日常生活中爸爸妈妈为自己所做的点点滴滴：原来自己的爸爸也会像绘本中的爸爸那样陪自己一起做各种各样在别人眼中看起来不可思议的事情，会使出浑身懈数让自己开怀大笑；原来自己的妈妈也像绘本中的妈妈一样，是一个手艺特好的大厨师；是一个时刻能逗我开心的特技演员；是一位能让自己在难过的时候立刻变得开心的好心仙子其实，这些都是生活中爸爸妈妈对自己的爱！有了这些真实的、鲜活的素材，孩子们写出来的作文再也不是千篇一律的爸爸妈妈半夜送自己去看病、下雨天爸爸妈妈给自己送伞这些老掉牙的题材了。二、善用教材，提高学生的文字组织与表达能力利用人教版教材的单元模块优势，教学中阅读与写作相结合，为单元习作作好铺垫。人教版教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每册设八个专题，分为八组。每个专题内涵都比较宽泛，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。“日积月累”可以很好地引导学生积累妙词佳句、优秀段篇；“口语交际”与专题联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力，为习作作好准备。首先，在教学中，教师应该利用好人教版教材的单元模块优势，在教学课文时把阅读与写作相结合，特别是充分利用挖掘文本，让学生运用在文中学到的表达方法进行小练笔，为单元习作打下基础。如教学五年级下册第七单元“人物描写一组”中的小嘎子和胖墩儿比赛摔跤一课，文中人物的动作、心理描写非常出色，把摔跤的场面写得活灵活现。品读完课文，可以让学生运用刚学到的描写人物的方法，写一个同学们拔河比赛的场面，同学们写作障碍少了，写作兴趣增加，写起来也比较得心应手，还能写出不少精彩的片断。这也为本单元的习作打下了基础。其次，还可以让学生仿写文章的结构和表达方法。如教五年级上册小桥流水人家一文，在指导学生理解课文内容的基础上重点让学生感情作者的表达顺序与写作方法。然后让学生仿照文章的结构与表达方法来写一写自己的家乡。这样，学生写起来障碍少了，有了课文作范文，文字的组织与表达能力也在不知不觉中得到提高。第三，改写课文。这个在古诗教学中显得犹为突出。众所周知，诗是文学中最美的语言，它精炼而有内涵。把古诗内化成自己的语言把它表达出来，这对学生的写作能力的提高是很有帮助的。如学习秋思这首诗时，让学生通过诗本身的语言及课文插图，再加上自己的想象，改写成一个故事，这对学生来说对非常有意思。第四，续写故事情节。教师在教学中要认真挖掘课文中的空白，为学生提供写作的平台，通过续写提高学生的想象表达能力。如学习六年级下册凡卡这篇课文，在教学的最后一个环节，可以安排一个续写故事的练笔。学生的续写完成了，有的写凡卡后来过上了幸福的生活；有的写凡卡最终没能逃脱命运的安排，悲惨地死在了鞋匠家；有的写凡卡得到了好心人的帮助，到了另外一个城市，开始了新的生活这样的续写，不但让学生了更加透彻地理解了课文内容，也提高了他们的语言组织与表达能力。二、善用教材，提高学生的习作修改能力俗话说：文章不厌百回改。鲁迅先生非常重视修改文章。他说：“写完后至少看两遍。”鲁迅说的“看”就是“修改”。修改是写作文的很重要的一环。修改过程，是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高写作水平，在原文基础上进行再创作的过程。我们的学生作文时，有些学生写完作文连看也不看一眼，就草率收兵，交给老师。作文上很明显的错误，也懒得动笔。有的学生即使写的时候就感到有点语句不通，写完后也不修改，搪塞了事，以求完成任务。有的学生说：“写作文是我的事，修改是老师的事。”为了改变这种状况，笔者认为利用教材资源降低修改难度，启用互动式作文评改模式，提高学生的习作修改能力非常有心要。启用互动式作文评改模式。可以分为三步：小组同桌互改自查自改。小学生语文作文评改存在耗时低效、互动模式不健全的问题。为解决这一问题，有效提高学生的写作水平，教师应从以下两个方面构建有效的小学高年段互动式作文评改模式：在学生完成习作基础上，用作文PK的形式激发他们的兴趣；在示范修改、典型引路的基础上，展开形式多样的互改。互动式评改作文这一环节放在第二课时，这时学生已完成习作，可以先让同学们找出习作中自己最满意的部分，在小组内把自己的习作大声朗读出来和组内同学一起分享。然后在小组内，看谁的描写最受同学欢迎，这样不但可以让学生学习到别人的长处，也可以激发他们的兴趣，让他们增强把习作修改好的动力。接着就是同桌互改的环节。在开始修改之前，教师应该拿其中一位同学的文章作为例子，指导应该从哪些方面进行修改，点拔修改的方向及要领。这样，同学们操作起来就更加得心应手。这样可以更快速有效地提高学生的作文水平。最后，就是自查自改的环节。这个环节中，教师要重点引导孩子们去回顾在单元课文学习到的表达方法及积累的语言，可以仿写课文的开头或结尾，让文章更加吸引读者；可以依照课文中的表达顺序，使文章表达更有条理；可以利用自己在单元课文学习中积累到的好词好句，使文章更加生动。这样，同学们根据同桌的修改建议，充分利用自己在单元课文中学习到的各种写作方法及积累到的语言对自己的习作进行再加工，既降低了修改的难度，增强了学生修改习作的兴趣，