语文核心素养开题报告

.基于学生核心素养培养的小学阅读教学研究问题报告塀町中心小学语文教育组一、课题的核心概念及其定义(1)核心概念：学生核心素养小学阅读教学素养是一个人的修养，广义上包括道德品质、外表形象、知识水平和能力等各个方面。核心素养这个概念来自西方，英语词汇是“keycompetenciences”。 “Key”在英语中有“重要”“必不可少”等意思。 “competenciences”可以直译为“能力”，从其中包含的内容直译为“素养”比较合适。 简单来说，“核心素养”就是“核心素养”，它指的是那些重要的、不可或缺的品质、能力、才能和精神方面，强调了获取知识的能力。学生的核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力，综合表现为九大素养，具体是社会责任、国家同意、国际理解的人文基础、科学精神、审美情趣、身心健康、学习、实践创新。语文课程标准（2011年版）“读书是使用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要方法。 阅读教学是学生、教师、教科书的编者、课本之间的对话过程”，学生学习阅读、理解，培养学生收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生拥有终身学习的能力。(2)课题的定义：由于语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，基于学生核心素养培养的小学阅读教学研究课题以本校一至六年学生为研究对象，从“课程”水平认识小学阅读教学如何着眼于学生基本语言能力的提高和发展，以语言推进内容，融合“道具性”和“人文性”，培养学生的核心素养二、国内外相同研究领域的现状和研究价值(1)国内外相同研究领域的现状：1.(美)教育心理学家布鲁姆用分类学的方法分析了班级讨论中学生发生的各种学习，以学生的学习结果为基础，把学习分为认知领域学习、感情领域学习和精神运动领域学习3种，把教育目标、教育过程中的教育活动和教育评价分为24个目标单位，构成了72种分类结果。2、上海师范大学教授吴忠豪根据小学生语言学习心理特点，按照义务教育语文课程标准（2011年版）教学目标整理小学语文课程“阅读”教学内容，并参照年级教学目标整理小学1-6年级“阅读”教学内容，解说小学生语言学习的价值，提出了比较具体的评价指标和教学建议。3、清华大学附属小学校长洞桂梅落实学生发展核心素养，以统一的方式进行课程改革，构建“1 X”课程体系，培养和发展学生的整体素养、综合思维、创新精神和探索能力。 同时进行了“主题教育”的研究，主题是核心素养的载体，核心素养以主题的形式表现，核心素养的发展对教育至关重要。(2)研究价值：一是强调语文课程核心目标语言文字运用能力的培养，二是探索阅读教学的“优质高效”课程教学策略，三是以课标中不学生阶段的研究重点为基础，致力于学科知识向学科素养的转变，全面发展学生的阅读理解、审美、批判思维、创造意识等语文综合素养三、研究的目标、内容和重点(一)研究目标：1 .清楚认识到“立足于学生语言能力发展的优质高效的小学读书教育”。2 .抽出“立足学生语言能力发展的优质高效小学阅读教学”的具体策略，构建富有本校鲜明特色的低、中、高档阅读教学实践模式。3、提高学生语言文字的运用能力，开发学生的语言创造力，促进学生语言素养的全面提高。4、促进学校教师课文解读、教学设计、课堂教学能力的提高。(2)研究内容：1 .掌握文献理论研究“立足于学生语言能力发展的优质高效小学阅读教学”的基本原理、规律等前人的研究成果。研究语文教学理论：阅读李海林着的言语教学论、王尚文着的语感论、朱自强着的小学语文儿童文学教学法等教学书籍，学习、掌握相关理论，参考、转移、整合课堂教学。研究语言学、阅读学文献资料：阅读肯德曼着作全语言的全-全在哪里、李宇明着作谈阅读等书籍文献，深入研究包括儿童语言的发展在内的资料，应用于本课题研究。2 .课堂教学研究“立足于学生语言能力发展的优质高效小学阅读教育”的实行动向。“立足于学生语言能力发展的优质高效的小学阅读教育”的基本特征研究。明确“立足于学生语言能力发展的优质高效小学阅读教学”具有什么样的外貌和隐性基本特征，把握其特点，准备根据这些基本特征进一步探索课程建设。“立足于学生语言能力发展的优质高效小学阅读教育”低、中、高段教育内容的选择和具体策略的研究。如何立足课标、学段和情绪，认识和选择有助于“培养语言运用能力”的典型教学内容？ 探索各学科共性的有效教学策略是什么？构建我校富有鲜明特色的低、中、高级阅读教学实践模式。(三)研究重点：1 .“立足于学生语言能力发展的优质高效的小学阅读教育”的具体战略。2 .构建我校富有鲜明特色的低、中、高级阅读教学实践模式。四、研究思路、过程和方法(一)研究思路：1 .理论文献研究行为研究。 理论文献研究先行，站在前人的肩上充分学习，研究前人的相关研究成果，指导行动研究。 理论文献研究和行为研究相互结合，不是分为两个阶段，而是始终如一的。2 .日常研究的典型内容将重点研究。 在日常各篇文章中，实验教师要牢牢抓住“立足于学生语言能力发展的优质高效小学阅读教学”开展行动研究，通过专家专业指导、微课研究和伙伴合作突破典型内容的研究。(2)研究过程：阶段1 :准备阶段(2017年1月-2007年3月)1、将学校实际与学科教育相结合，明确研究方向，论证、制定研究方案，积极进行课题申报。2、完成课题申报方案，制定课题研究计划，明确问题研究方向，进行小组分工，建立章立制。3 .订购相应的教育理论书，利用暑假着手系统阅读，写读书体会，为研究的开展做好准备。4 .利用微信群及时分享、传播学习资料，探讨交流。第二阶段：实施阶段(2017年4月-2019年4月)1、依据课题研究方案开展行动研究，实施扎实的理论集中学习、集体探讨和分科研究课。2 .进行各阶段总结，根据情况随时调整，写阶段性报告和相关论文，举行中期报告会。3 .完成各阶段的预期成果。第三阶段：总结阶段(2019年5月-2020年1月)1 .抽出“立足于学生语言能力发展的优质高效小学阅读教育”的具体战略。总结本校阅读教学鲜明特色的低、中、高档课程实践模式。3 .制作课题解决报告书，进行课题解决工作的展示活动和后续研究。(3)研究方法：本课题以“行为研究”为主要研究方法，结合“文献研究”、“个案研究”、“经验总结”等方法进行研究。1 .文献研究法：通过查阅分析相关理论文献资料，进一步提高理论认识，形成相关的“研究综述”。2、行为研究法：在实际教学方案中，在教学实践中进行课堂教学行为研究。 通过教学实录、教学展示、集中讨论等活动，发现、修正、研究、深化问题，注意前后分析比较，总结研究成果。3 .综合运用个案研究和经验总结等。 选择低、中、高段不同文体的典型文本，开展典型案例研究，总结、纯化，提高感性认识到理性认识。六、主要观点和创新点(一)主要观点：1 .只有读教育进入课本，才能让学生理解、体验和学习课本的语言，学生才能使他人的语言内在化、转移，创造自己独特的语言智慧，提高语言文字的运用能力。2 .“立足于学生语言能力发展的优质高效小学阅读教学”的总体策略是以语言能力发展为主线，推进对课文内容、情节和思想的理解，加强教师对学生语言表达特点和语言思想内容表达能力的认识和体验，起点是语言，起点仍然是语言(二)创新点：1 .认识创新：小学阅读教学以语言领先内容，融合“工具性”和“人文性”，以语言运用能力培养为基础，立足于提高和发展全人类的基本素质。2、实践创新：着眼于“语言文字”的核心目标，以“立足于学生语言能力发展的优质高效小学阅读教学”为课文教学内容取舍选择依据，重组整合适当的语言学习内容板块，建立合理的内容序列，使课堂教学内容实际具有语言教学的核心价值。七、期待研究成果(1)教师理论文献研究心得集文本平日收集，按年度整理，2019年4月汇编集成书的负责人：殷雪梅王翠平(二)课程成果汇编；精品实录、案例论文、案盘、在线晒黑课平日收集，按学期归档，2019年4月结成集成册的负责人：张文文朱爱芝学生作品成果集平时收集学生作品，按学期归档，2019年4月结成集成册，负责人：罗船员潘腾赵元八、课题研究条件保障1 .学校领导非常重视。 课题研究在研究经费、专家领导、活动开展保障等方面给予很大支持，建立“专家-人员-教师”课题研究网络，定期以省、市各级专家为课题作为专业领导和具体指导，确保课题研究的科学性、规范性和深化性。2、学校教师队