教师考编教学基本规律

1. 广义的教育：指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动。我国学校最早出现在夏朝，考古记载是殷商。2. “教”、“育”两个单子作为一个词最早出现在孟子3. 教育起源：1 神话起源说2 生物起源说（法国 利托尔诺、英国 沛西能）3 心理起源说（美 孟禄）：认为教育源于儿童对成人的无意识的模仿，否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动4 劳动起源说（马克思主义观点 苏联 米丁斯基 凯洛夫）4. 学记：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，“教育学的雏形”5. 论演说家的教育：西方最早论述教育学的著作 欧洲古代教育理论发展的最高成就 作者：古罗马 昆体良 也叫做雄辩术原理6. “学在官府”：奴隶社会，官府垄断了学校教育和一切学术文化，只有贵族才有机会接受教育，这一时期的教育目的是为统治阶级培养合格的人才，具有鲜明的阶级性。7. 封建社会教育的特点：为封建地主阶级的统治服务，具有鲜明的阶级性和等级性，教育与生产劳动相分离。8. 教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学9. 当代教育改革和发展的新特点：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化 教育的民主化是对等级化、特权化、专制性的否定10. 政治经济制度对教育的制约：1 决定教育的领导权2 决定受教育者的权利3 决定教育目的4 决定教育内容的取舍5 决定教育体制6 教育相对独立于政治经济制度“建国军民、教学为先”、“化民成俗、其必由学”揭示教育与政治的关系11. 教育对政治经济制度的影响：1 教育为政治经济制度培养所需要的人才2 教育是一种影响政治经济的舆论力量3 教育可以促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用12. 教育对文化发展的促进作用：1 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2 教育具有传播和交流文化的作用3 教育具有活动文化，实现文化更新和创造的作用13. 生产力对教育的决定作用：1 制约着教育发展的规模和速度2 制约着教育结构的变化3 制约着教育内容、方法与手段4 制约着学校的专业设备5 经济体制决定着教育体制6 教育相对独立于生产力的发展水平14. 教育对发展生产力的作用：1 教育是劳动力再生产的基本途径。教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力，实现劳动力的在生产。劳动者是生产力诸因素中最重要的因素。教育通过提高劳动者素质促进经济发展。2 教育是科学知识再生产的最有效形式。主要表现在：由学校教育过程实现的科学知识再生产时一种无限的永恒的再生产；是一种扩大的再生产；是一种高效率的在生产。3 教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。教育可以通过科学研究实现科学知识、新的生产力的再生产；高等学校是基础研究和夸学科研究的主要力量，也在应用研究中发挥着越来越大的作用。15. 学习教育学有何意义：1 使教师获得基本理论知识、促进教育思想的成熟和观念的更新。2 给予教师策略、方法、技巧方面的指导，提高教师教育教学的水平和能力。3 养成正确的专业态度，培植坚定地专业信念。4 提高教师的自我反思和自我发展的能力。16. 学生的本质属性：学生是具有发展潜能的人，学生是一个完整的人，学生是具有主观能动性的人。17. 新课程中的学生观：1 学生是发展的人2 学生是独特的人3 学生是具有独立意义的人18. 新课程改革对的教师要求：1 从教师与学生的关系：要求教师是学生学习的促进者2 从教学与研究的关系：要求教师是教育教学的研究者3 从教学与课程的关系：要求教师是课程的建设者和开发者4 从学校与社区的关系：要求教师是社区型、开放型的教师19. 教师享有的权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬教育权、民主管理权、进修培训权20. 教师职业角色的最大特点就是教师职业角色的多样化：传道者角色、授业解惑角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色21. 教师的专业素养是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，包括知识、能力、信念等。习近平提出的“四好教师”体现的是对教师专业素养的要求22. 师生关系模式：1 放任型：以无意、随意、放纵为心态和行为特征，教师采取放任的作风，却不负任何实际责任，给予学生充分否自有，要他们自己学习自己所高兴的东西。教师不控制学生的行为，也不指示学习的方法，一切活动由学生自己进行。2 专制型3 民主性23. 建立良好师生关系的途径与方法：教师方面：1 了解和研究学生2 树立正确的学生观3 提高教师自身素质4 热爱尊重学生，公平对待学生5 主动与学生沟通，善于与学生交往6 正确处理师生矛盾7 加强师德教育，纯化师生关系8 发扬教育民主9 提高法治意识，保护学生的合法权利学生方面：正确认识自己；正确认识老师环境方面：强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性、纯洁性；加强学风育，促进良好学风成，使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习24. 教师专业发展的基本内容：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面的不断完善的过程，即由专业新手逐渐成为专家型教师的过程1 专业理想的建立：是教师对成为一个成熟的教育教学工作者的向往与追求，为教师提供了奋斗目标，是推动教师发展的巨大动力。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，会对教学工作抱有强烈的期待2 专业知识的拓展与深化：作为一个专业人员，教师必须具备从事专业工作所需要的基本知识。专业知识是教师专业发展中的一个重要内容，包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。3 专业能力的提高：是教师综合素质最突出的外在表现，是评价教师专业性的核心因素。分为教师技巧和教育教学能力4 专业自我的形成：包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景。是教师个体对自我从事教育工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著的影响教师的教学工作效果。25. 常用的教学方法：1 以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法2 以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法3 以引导探究为主的教学方法：发现法：问题假设验证总结归纳。4 以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实践活动法、实习作业法、 5 以情感陶冶为主的教学方法26. 人的身心发展规律及其教育意义：1 顺序性：即个体身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的过程。遵循量力性原则，循序渐进地施教；“拔苗助长”、“凌节而施”的做法都是违背该原则的。身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉。心理的发展：从机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。因此，我们在对青年一代教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级逐渐前进。2 阶段性：个体在不同的年龄阶段具有不同的发展特征和任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互联系的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展的选择。对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”、“一锅煮”；遵循学生的最近发展区。3 不平衡性：同一方面在不同年龄阶段的发展速度，如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。不同方面发展的不平衡。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后；心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟最晚。把握施教的关键期或最佳期。视时而教，及时施教。关键期指个体发展过程中环境影响能够起到最大作用的时期。在关键期中，个体对某种刺激特别敏感，通过适应环境的影响，某种行为习得较为容易，发展速度也比较快。2-3岁时口语关键期学记“当其可之谓时、时过然后学、则勤苦而难成”4 互补性：生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。教育过程中要求长善救失，扬长避短。5 个别差异性：包括性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、不同个体具有不同的个性心理倾向等。教学中要做到因材施教。27. 当代国外常用的教学模式：探究式教学：以问题解决为中心，注重学生的独立性，着眼于学生思维能力的培养。 问题假设推理验证总结提高抛锚式教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。理论基础是建构主义。 创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价范例教学模式：适合原理、规律性的知识的教学，德教育心理学家瓦根舍因提出暗示教学模式：洛扎罗夫 指导思想：暗示学理论、现代心理学关于人脑功能的研究非指导性教学模式：罗杰斯 人本主义教育理论28. 概念形成策略：布鲁纳 包括选择性策略和接受性策略 实施步骤：呈现实例、确认概念、强化练习、发展思维技巧29. 我国目前中小学主要的教学原则：1 理论联系实际原则：重视书本知识的教学，在传授过程中注意联系实际。重视培养学生运用知识的能力。加强教学的实践环节。正确处理教学与能力训练的关系。补充必要乡土教材。2 启发性原则：加强学习目的教育，调动学生学习主动性。设置问题情境启发学生独立思考，让学生动手，培养独立解决问题能力。发挥明主教学。3 循序渐进原则：加强教学系统性，抓住教学主要矛盾，解决好重难点。引导学生将知识体系化系统化。按照认知顺序，由浅入深，由简到繁进行教学。 学记“杂施而不孙、则坏乱而不修”，违背了循序渐进原则。4 巩固性原则：在教学过程中加强知识巩固。组织学生复习工作，教会学生记忆方法，通过扩充改组和运用知识来巩固知识5 因材施教原则：坚持课程计划和学科标准统一要求；教师要了解学生从实际出发进行教学；教师要善于发现学生兴趣爱好并创造并创造条件尽可能使每个学生的不同特长都得到发挥6 量力原则：了解学生发展水平，从实际出发进行教学，考虑学生认知发展的时代特点7 直观原则：正确选择直观教具和教学手段，将直观教具的演示和讲解结合，重视运用直观法。30. 教学评价：1 按评价的功能： 诊断性评价（前置测评）：在教学前进行的评价，与个别教学相比，可以大面积培养学生，更能适应现代社会对人才的需求 形成性评价：在教学过程过程中进行的，为引导教学或使教学结果更为完善而进行的对学生学习结果的评定，与个别教学相比，可以大面积培养学生，更能适应现代社会对人才的需求 总结性评价:在教学工作活动告一段落时为把握最终的教育活动而进行的评价，与个别教学相比，可以大面积培养学生，更能适应现代社会对人才的需求2 根据评价采用的标准： 相对性评价：在评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，把各个评价对象与基准进行比较，确定每个比较对象在集合中所处的相对位置。 常模参照测验 正态分布规律 绝对性性价：在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准成为客观标准 标准参照测验 成绩通常是偏态的 低分多高分少为正偏态 个体内差异评价：把评价对象个体的过去与现在所得的成绩进行比较，或把个人有关侧面进行相互比较的评价31. 德育内容：爱国主义教育，理想教育，集体主义教育，劳动教育，民主与法制教育，自觉纪律教育、人道主义与社会公德教育、科学世界观和人生观教育32. 德育的方法：说理教育法：明确目的性和针对性，富有知识性和趣味性，注意时机以诚待人。语言文字说服、事实说服陶冶教育法：创设良好情境，与启发说服教育相结合，引导学生参与情境创设。潜移默化地培养学生品德的方法榜样示范法：选好学习的榜样，激起对榜样的敬慕之情，狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。实际锻炼法：组织学生按照一定的要求，参与各种实际活动，在活动中形成良好的思想品德和行为习惯的方法品德评价法：公平正确，合情合理，发扬民主获得群众支持，注意宣传与教育，奖励为主抑中带扬。品德修养指导法、角色扮演法，合作学习法。33. 德育的基本原则：1 导向性原则：坚持正确政治方向，德育目标符合新时期方针政策和总任务要求。2 疏导原则：讲明道理疏导思想，因势利导，循循善诱，以表扬激励为主的正面教育。3 因材施教原则：深入了解学生的个性特点和内心世界，根据学生特点有的放矢教育，根据学生年龄特征有计划进行教育。4 知行统一原则：加强思想道德理论教育，提高学生思想道德认知，组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯，对学生评价和要求坚持知行统一，教育者要坚持以身作则严于律己，言行一致。5 集体主义与个别主义相结合原则：建立健全的学生集体，开展丰富多彩的集体活动，充分发挥集体的教育作用，加强个别教育，通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，讲集体教育和个别教育辩证统一起来。6 尊重信任学生与严格要求向结合原则：爱护尊重信任学生，对学生提出的要求合理正确，明确具体和宽严适度，教育者对学生提出的要求要认真执行并督促学生切实做到。7 正面教育和纪律约束相结合原则：坚持正面教育原则，以客观事实，先进榜样和表扬为主的方法教育学生，坚持摆事实讲道理，启发自觉，建立健全学校规章制度并严格执行。8 依靠积极因素消除消极因素原则：一分为二客观评价学生优缺点，驾驭者有意创造条件将学生思想中的消极因素转化成积极因素，教育者要提高学生自我认识和评价能力，启发他们自觉思考克服缺点发扬优点。9 教育影响的一致性原则：充分发挥教师集体作用，统一学校内部多种教育力量，争取家长和学校的配合，保持德育工作的经常化和制度化。34. 德育的途径：1 政治课与其他学科教学（是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。）2 课外活动与校外活动3 劳动4 少先队、共青团、学生会等组织的活动，5 班会和班主任工作。35. 德育过程基本规律：是对学生知情意行的培养提高过程，是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，是长期的、反复的和逐步提高的过程。36. 教师的心理特征：1 教师的认知特征：观察力特征、思维特征、注意力特征2 教师的人格特征：教师的热心和同情心；教师富于激励和想象的倾向性3 教师的行为特征：教师的期望或明或暗的传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 罗森塔尔效应或皮格马利翁效应37. 教师威信：指由教师的才能，品德、资历、声望等因素决定的，教师个人或群体在学生或社会中的影响力。包括人格威信、学识威信、情感威信38. 建立教师威信的途径：1 培养自身良好的道德品质2 培养良好的认知能力和性格特征3 注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成。4 给学生以良好的第一印象5 建立良好的师生关系6 教师对自身错误的自我批判精神39. 教师成长的历程：富勒和布朗：根据教师的需要和不同时期关注的焦点问题，把教师成长划分为：1 关注生存：初次接触实际教学的实习阶段，能否在新环境中生存下来2 关注情景：在关心前一时期问题的基础上，对教师的教学能力与技巧提出要求，较多的关注教学所需的知识、能力与技巧、及其所能地将所学运用于教学情境之中3 关注学生：在能适应教学的角色压力和负荷之后，从教学转移到关注学生上40. 班级授课制：1 概念：把学生按年龄和文化程度划分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。与个别教学相比，可以大面积培养学生，更能适应现代社会对人才的需求。 1902年，清政府颁布钦定学堂章程（“壬寅学制”）后，在全国广泛推广。41. 班级授课制优缺点：1 有利于经济有效地、大面积地培养人才。一个教师按照预定的教学计划、同时可以对一个班级的学生进行教学。2 有利于发挥教师的主导作用。教师可根据课程标准，选择适宜的教学内容和教学方法，合理组织教学，指导学生掌握系统的科学知识。3 有利于发挥班集体的教学作用。班级是按照学生的年龄和文化程度编制的，有利于他们在共同的学习目标与学习活动中，通过互动、交流等方式彼此相互启发、共同成长。4 不利于因材施教、难易照顾到学生的个别差异。在班级授课制中，教师的教学面向的是全体学生，课程无法照顾到所