对幼儿园课程园本化的几点想法

关于幼儿园课程资源标准化的几点思考论文的关键词：课程编辑根据地域条件与实用特色课程论文相结合总结。当今社会教育是首要任务，幼儿教育发挥着越来越重要的作用。课程内容选择更重要。本文从“当地条件”、“实践相结合”和“开展特色化课程”三个方面，对幼儿园课程源本位化的一些设想进行了探讨。随着幼儿园课程编制的发展，幼儿园课程范围不仅要扩大现有的课程，还要稳步扩大。目前，各幼儿园都面临着共同的课题和实际要求，即开发和利用土种特有的课程资料，选择其中最合适的教育内容，逐步制定符合本院实情的课程计划。因此，作为中央幼儿园，要从地区、本院的条件开始，结合本院幼儿的实际情况，制定实用的课程计划，灵活地实施。我认为适合本院实际的课程应该充分发掘幼儿园和当地的课程资源，充分联系幼儿的现实生活。目前，各地方各级幼儿园都在努力探索符合各自特点的课程研究，农村幼儿园可以充分利用农村地区的特点，结合儿童喜欢玩的天性，推进课程改革。纲要明确指出，“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，因此，各公园应从地区、本院的条件出发，结合本院小学的实际情况，进行创造性的开发，利用乡土固有的课程资源，从中选择最合适的教育内容，逐步建立适合本院实际的课程。要充分联系幼儿的现实生活，尝试开发多声道、多方位的地区特色课程资料，整理多纬、多维的地区课程资料，依靠多种课程文本在实施过程中随机变化，逐步构建适合本园实际的课程。这就是课程原原本本化的过程。扩大幼儿的生活和学习空间，使幼儿园课程内容更接近社会现实，接近生活，在大自然情感屠宰的情况下，为了提高对故乡社会和自然的认识和理解，我们可以发掘和优化具有地区特色的自然资源、人文资源，将潜在价值纳入课程建设，逐步构建适合本公园实际的课程。当然，所有这些勘探都要遵循科学性，同时强调特色。正如张学门老师所说，两个标准：1的课程必须与孩子们需要的一致；2、必须符合孩子的需要。两个原则：1，为了改善孩子们的态度，要从现在孩子们自己的环境中收集资料。2.个人要自由发展自己的个性，幼儿园可以完成全方位合作的生活。第一，根据地域条件对幼儿园课程进行本地化，虽然幼儿园的课程不断更新和发展，但并非所有课程在应用时都一律进行，所以要根据自己所在地的实际情况适当安排和应用。余姚是位于浙西东部的历史文化古镇，位于东海岸边，是江南地区著名母亲的故乡。通过获得独特的地理环境，这个地区自然资源丰富，文化景观广为人知。周围地区有很多小村庄。随着季节的变化，各种农产品和土特产陆续上市，我们可以选择和挖掘各种资源和对幼儿的兴趣，创造一系列主题活动。这也是小孩子喜欢的，配合张问卷老师写的幼儿园课程，孩子要关心，才能像孩子看起来一样喜欢学习，探索。也引起孩子们的关注和主题。所以我们首先要做的是开发基于地域特性的幼儿有趣而适当的课程资源。在夏天，bayberry(婴儿潮)，我们组织了各个班级，培养了幼儿触摸、看、闻、说、吃、用各种感官认识事物的能力，以及积极用语言表达的能力。中通过杨梅系列地区活动，丰富了杨梅、孩子的语言能力、交际能力、解决问题的能力等。大班可以开展“幸福的杨梅日”活动，老师带孩子们来到山林亲自采摘杨梅，来到农家观察劳动的全过程，孩子向梅农提出自己的问题，做杨梅酒等。孩子们感受到劳动的痛苦，体验到自主掌握知识的喜悦。另外，随着秋天、黄花梨、橙子等农产品相继上市，我们将带孩子们进入梨园、橙子园，让孩子们参加采摘、装运，在劳动过程中学习有关梨和橙子的知识，体验劳动的乐趣。在此基础上，我们制作了音乐活动“梨斗姆丰收”，以孩子们的生活经验为基础，创造了编舞动作，引导他们在音乐中艺术地再现劳动的场面。此外，我们可以补充民俗节日。端午节，没有本地的龙舟比赛，必须指出龙舟比赛在哪里，否则很抽象，龙舟比赛强调了端午节的民俗，端午节吃粽子和鸡蛋，什么妈妈奶奶会编鸡蛋网袋挂在孩子身上。赫尔姆也能学到同样的土特产，很多以透视法闻名的专家来调查，怎么能让年幼的孩子不理解呢。让年幼的孩子知道自己所在的城市是有历史的文明和美丽的故乡。让更多人了解我们的城市。拿出好东西。在补充课程内容的同时，还应该知道，部分内容与当地实际情况不符。例如，根据气候的不同，原来在课程文本中，秋天来了，叶子是黄色的。冬天到了，下雪了。南方的天气增加了全球变暖。树叶上的秋月可能不黄，到了冬天江苏很少下雪。把这些叶子染成黄色，用大雪给孩子们听，就会变得很抽象，没有学习的真实性。特别是土班中节课就像在雪中寻找脚印一样，江苏和浙江地区近几年几乎没有下雪。再说了，有脚印的眼睛印出来了吗。因此，在准备课程时，必须注意当地气候情况。当然，我想知道其他地区的四季是什么样的，会有什么有趣的东西，但是在教程中，我想要相应的图像课件。第二，在实践的同时，幼儿园课程院不是任何幼儿园课程都是封闭的文本，而是开放的实践体系。然后我们选择能够触发幼儿手和大脑的具体直观的形象，为了使这个过程越来越适合我们的孩子，我们必须与我们互动。这样这个过程才能有持久的生命力。(阿尔伯特爱因斯坦)。这就是我们现在的做法，研究的重点，我们采用的战略主要是替代。在特定主题活动中，改变不适合本班或地区儿童的部分活动内容。我周围的房子主题活动有认识小区标记活动。在农村，我们不是用“社区”的概念分割住宅区，所以孩子对区域区不太了解，也没有看过“显示当地居民”，这一活动对我们农村孩子来说不太合适。所以我们认真分析了那个目标(小孩子们知道公寓的各种标志，知道他们的意思，注意安全，遵守公共场所的各种规则)，我们知道其目的是知道各种标志和标志，知道其意义。另一个活动认识公园里标记交替进行，引导孩子们到幼儿园旁边的公园、走廊，甚至住宅区，一一查看了相关的指导标志。最终只实现了组织位置、组织形式不同的目标。当然，过程是行动的，过程建设是动态的过程。构建符合本院实际的课程的关键是我们要更加关注幼儿的发展和幼儿的现实生活，集中一日一日工作的各个环节。第三，发展特色课程，陶行知老教师说：“人生是教育”，这一理论对当前幼儿园教育改革具有广泛的现实意义和指导意义。幼儿园以游戏为基本活动，对孩子进行一系列生动活泼的教育活动和生活活动都是游戏，不管是生活还是游戏，这就为孩子做人的基础和工作打下了基础。农村实行栽培认识和培育，有着千载难逢的条件。动植物方面可以突出，加强特色。城市地区交通便利，经济繁荣。可以突出交通安全方面加强。张问卷老师说一定要符合孩子的需要。幼儿园都有小的实验田，可以开设特种栽培课程。没有实验场，也可以去野外寻找小基地。在幼儿园特色课程的开发和执行中，要加强与家庭、社区的紧密合作，积极创造条件，让父母同意、支持、参与幼儿园课程的开发和执行。良好的家庭合作，一方面有效地发挥教育的合力和一致性，促进孩子身心健康和和谐发展的好机会；同时，对我们的园林种植过程进行了有力的支持和帮助。在特色栽培课程的实施中，我们要充分发挥和明确教师的作用。我们是课程内容的执行者，进一步承担课程内容的创造、整合、调整、平衡的任务。有这种自主权，不敢。这样，在实施中，无论多少次，都可以调整和完善