计算机信息技术与教育整合模块

模块6指导模块概述在本模块中，我们将介绍“信息技术与课程整合”概念的不同定义和理论内涵，并通过案例让学生理解。了解信息技术与课程整合的常见表现，以及整合过程中常见问题的解决方案；之后，我们将应用这些知识确定并改进模块3和模块4中的教学设计结果。信息技术；课程整合；工具；资源；教学模式；问题；战略；单元综合教学。理解信息技术与课程整合讨论技术集成的问题和策略信息技术与课程整合的案例分析提高教学设计的整合水平两个“影子”案例对照表集成问题讨论记录表改进后的教学设计效果模块6活动1步骤1理解信息技术和课程整合的概念在这一步，我们将介绍“信息技术与课程整合”概念的各种定义。在信息技术支持教学的过程中，经常涉及到“信息技术与课程整合”的概念。事实上，中国的新一轮课程改革非常重视信息技术在课程教学中的整合。国家基础教育课程改革纲要(试行)指出：“大要努力促进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容呈现、学生学习方式、教师教学方式和师生互动的转变，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和强大的学习工具。讲座信息技术与课程整合的内涵“信息技术与课程整合”的概念有多种定义。其中，代表性定义包括：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中，信息技术、信息资源和课程的有机结合，以构建有效的教学。学习方法促进教学优化。中国中小学教师教育技术标准课程整合是指在学科知识的计划学习过程中，利用技术支持和加强学习与教学的过程。美国“美国研究”健康教育技术标准模块6活动1步骤2理解信息技术和课程整合的内涵在这一步，我们将分析教学案例，以便更好地理解信息技术与课程整合的理论内涵。在这一步，我们将分析教学案例，以便更好地理解信息技术与课程整合的理论内涵。案例6-2了解健康和心理健康在认识健康与心理健康主题学习中，老师首先通过演示澄清主题，并列出学生需要讨论的问题。在学生理解这些问题后，他们将全班分成小组，并在小组中定义分工来进行研究。每个小组分别对该问题进行研究，通过各种访问渠道(包括互联网和其他常规资源)收集健康信息，并对收集到的信息进行甄别、筛选、整理和分析，得出研究结论，然后用PowerPoint制作成研究报告。接下来，全班将按小组展示和交流研究成果，并提出修改建议。每个小组根据全班的讨论结果修改研究报告，使其在更广的范围内(如互联网)更好地进行交流和展示。最后，老师布置了扩展任务，并要求学生根据研究结论为自己或家人制定一个健康计划。案例6-3琼斯女士的电脑(来源：美国学生教育技术标准：课程与技术整合，原创作品：美国)国际教育技术协会，国家教育技术标准朱志庭，刘永谦，李培厚，中央广播电视大学出版社(第一版)，2002.9，P5琼斯女士使用文字处理软件为学生生成阅读材料，使用数据库保存学生档案，使用电子表格跟踪学生成绩。她经常交流了解别人对你的想法美国学生教育技术标准中“信息技术与课程整合”的定义是一种典型的工具观。它相信：“使用技术课程整合包括以工具形式的技术整合，以促进对某一知识范围或多学科领域的研究。技术允许性学生们以前所未有的方式学习。只有当学生能够选择工具来帮助他们获取信息，分析综合信息并及时专业从性的角度来说，课程中的技术整合是有效的。技术应该成为课堂的一部分，就像所有其他可能的课堂辅助工具一样。在组成部分。因此，在案例7-3中，琼斯女士使用技术来完成她的个人计划，这使她成为第一个使用技术的教师。迈步。然而，她对使用技术的教师的定义忽略了关键点：要真正提高学生的学习能力，学生必须亲自动手使用工具。随着技术的使用，学生将积极参与学习活动，获得自己的知识，实现自己的学习目标。琼史密斯女士面临的挑战不仅仅是找到激发学生主动学习热情的方法，还要教授那些复杂而又强有力的方法。33，354个学位课程由学校设计和安排，以符合国家和国家的标准。信息技术在教学应用中的作用信息技术与课程教学整合时，其教学应用功能主要体现在以下几个方面：资源获取、处理和利用：用于获取资源信息，并对获取的资源进行处理和进一步利用。例如，谷歌，百度和其他搜索引擎；知识创造、呈现和展示：用于创造或形成新知识，或呈现和展示此类知识。例如，概念图、幻灯片(e)等；情境创设与实验模拟：用于模拟事物或实验的真实情境或活动过程。例如，交互式动画、微型世界等。交流、沟通和协作：用于为教学参与者提供交流、沟通或协作功能。例如，QQ、MSN等。练习、测试和评估：用于为教学提供练习、测试、评估或评估功能。例如，智能题库、测试软件、电子学文件等。模块6活动1步骤3讨论技术整合在课程中的表现在这一步中，我们将分组讨论几个教学案例，以便理解和识别课程中技术集成的常见表现。信息技术与课程的整合不是一个零敲碎打的行为，而是一个系统的思考和规划。只有明确目标，找到整合实践点，形成一套更全面、更实用的解决方案，课程整合才能有效进行，不断发展。经过多年的探索性实践，上海浦东新区金英小学形成了将信息技术融入基础课程、探究课程和拓展课程的总体思路，并找到了课前、课中和课后开展整合工作的具体途径。学校的信息技术与课程整合实践模式(如图7-1所示)值得学习。1.请讨论以下两个案例，并分析和比较信息技术在这两个案例中扮演的角色。请与您的合作伙伴讨论和交流，分析和比较信息技术在这两个案例中扮演的角色。在表格7-1中填写你的分析。案例6-4影子演示：我的好朋友资料来源：山东省淄博师范大学附属小学孟强；演示软件在配套光盘上：模块6阴影演示)小学一年级的语文课程中有一段描述影子的文字，把影子比作小黑狗和好朋友。老师用Authorware制作了一个课件(图7-2)。课件分为三个部分：看图、学习课文和字体。在看图的部分，老师用四个动画向学生解释，太阳和物体之间相对位置的差异导致阴影在前面、后面、左边和右边(如图7-2所示)。在学习部分，课件展示与阴影相关的单词和句子，供学生背诵和记忆。在字体部分，课件通过字体和背诵相关单词和句子来进一步学习这一部分的内容。请观看影子演示课。该案例是一个典型的演示教学软件，适用于支持基础课程的教学。资料来源：山东省淄博师范大学附属小学孟强；演示软件在配套光盘上：模块6阴影演示)小学一年级的语文课程中有一段描述影子的文字，把影子比作小黑狗和好朋友。老师用Authorware制作了一个课件(图7-2)。课件分为三个部分：看图、学习课文和字体。在看图的部分，老师用四个动画向学生解释，太阳和物体之间相对位置的差异导致阴影在前面、后面、左边和右边(如图7-2所示)。在学习部分，课件展示与阴影相关的单词和句子，供学生背诵和记忆。在字体部分，课件通过字体和背诵相关单词和句子来进一步学习这一部分的内容。请看影子演示课的案例，属于探究式教学设计。这种设计框架可用于探究类设计和扩展类设计。2.请讨论以下案例并制定创造性的计划。请为每个小组设计一个多向互动的课堂教学模式。请参考以下问题：应该创造什么样的学习环境？涉及哪些不同的角色？每个角色将执行什么活动？哪些技术用于支持各种角色的活动及其交互？如何评价这一模式的教学效果？案例 6-6央视-2快乐词典节目的启示在央视-2快乐词典节目中，主持人将向参赛者提问一系列问题。除了自己回答问题，参赛者还可以利用有限的机会寻求帮助：(1)观众投票；(2)电话求助；(3)“专家”笑话(演员模仿专家开典故的玩笑)。案例6-6:央视二套快乐词典节目的启示在央视-2快乐词典节目中，主持人将向参赛者提问一系列问题。除了自己回答问题，参赛者还可以利用有限的机会寻求帮助：(1)观众投票；(2)电话求助；(3)“专家”笑话(演员模仿专家开典故的玩笑)。有一次，一个来自上海的女孩成功地回答了许多问题，但她仍然遇到了三个她无法回答的问题。这个聪明的女孩通过使用适当的求助策略获得了成功：问题1:在歌曲遇见敖包中，“敖包”是什么意思？求助策略：请观众用投票机投票，然后尊重大多数观众的反应。问题2:一个孩子有多少颗乳牙？求助策略：打电话给我叔叔(也许我叔叔是医生)。问题3:黑帽子出现在哪个朝代？求助策略：请让扮演专家笑话的演员。该程序设计的巧妙之处在于引入了多种角色，并使用各种技术来支持多向互动活动模式(图7-5)，包括电子投票、电话咨询和演员表演(“专家”笑话)。借鉴这种互动结构，我们可以创造多种适合课堂教学的模式，通过技术支持将课堂空间与社会空间联系起来。图7-5“快乐词典”程序的交互模式扩展学习信息技术与课程整合研究资源国内外教育技术专家和教学研究者对“信息技术与课程整合”进行了大量研究，并就如何利用信息技术支持教育教学改革提出了策略。请休息请将案例7-4与案例7-5进行比较，并根据自己的教学实践讨论信息技术与课程整合中存在的常见问题。你能提供你周围的案例来说明吗？教学模式国内外专家对教学模式有许多不同的定义和分类。何克康教授认为，“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中进行的教学活动过程的一种稳定的结构形式”。朱志庭教授认为，“教学模式是教学系统各要素之间互动关系的结构性表达，按照传统意义上的要素之间的关系，可以分为以教师为中心、以学生为中心和以知识为中心。在现代教育理念的指导下，技术因素的介入改变了传统的教学互动关系，形成了师生之间的民主关系、学生与学生之间的合作关系、学生与知识之间的探究关系。”以教师为中心的方法主要是直接指导，而以学生为中心的方法重视高投入(参与)和高思维水平的智力任务。信息技术课程的整合可以为学生提供丰富的信息技术工具，提高教学效率，促进合作交流和问题解决，提高评价和反思能力，从而促进智力任务的顺利完成。在以学生为中心的综合技术课程中，教师成为学习的促进者，为学生设定学习目标，建议多样化的资源，提出需要解决的问题，创造要求学生合作解决问题的活动，并为解决问题提供支持。当然，有时直接向学生传授知识并让他们直接接受是更好的选择。总之，我们需要根据教学目标综合考虑各种因素，权衡不同教学模式的利弊。模块6活动2讨论技术集成的问题和策略在这项活动中，信息技术和课程整合的共同问题可以通过学习来总结。制定相应的解决方案。发现课程整合中的常见问题总结课程整合的常见问题课程整合的优化策略探讨共享课程整合的优化策略集成问题讨论记录表问题、现象与对策模块6活动2第1步发现课程整合中的常见问题在这一步中，我们将根据自己的经验进行小组讨论，找出信息技术与课程整合中的常见问题。案例 6-7亲情1.首先，阅读以下教学案例，了解整合错误及相关原因。在感悟亲情作文课上，老师制作了教学课件，包括音乐、幻灯片、视频等。在教室里，老师只需点击鼠标，一路指向，把讲解过程变成一场“多媒体表演”。学生只能一步一步地跟着屏幕上呈现的内容走，失去了积极参与教学和思考问题的机会，学生在主体中的参与没有得到充分体现。专家评论说，在这次教学中，老师把所有的教学内容都制作成了多媒体课件，但根本没有改变课堂教学模式，忽视了学生的参与，“整合”成了老师的单边行为。该技术的应用仍处于整合的初级阶段，不能对深化课程改革起到作用。2.你在信息技术支持的教学中遇到过各种各样的整合问题吗？与小组合作伙伴讨论并总结这些问题，并填写“表6-2整合问题讨论记录表”。表“表6-2集成问题讨论记录”编号问题/错误1在教学中，许多教师设计课件来完成教学任务。课件的内容如此之大，以至于学生们眼花缭乱。2在公共教育课堂上，教师必须使用课件，这是一个直接指定的传统课堂没有课件。课件的使用是现代技术信息教育课。3在课堂上，课件的容量很大，教师的教学跟随着课件。和我在网上教室里使用了学校生活的数字平台。课后，我觉得师生和学生之间的情感交流不如平时课堂上那么亲切，学生的信息素养永远达不到老师想象的水平。虽然我及时做了预设，但我的教学仍有很长的路要走。2我认为在学科与信息技术整合的过程中，我们很容易忽视学生思维能力的培养。例如，应该允许学生操作计算机，学生可以通过一系列活动获得的结论应该以网页的形式直