幼儿教师的专业成长

幼儿教师的专业成长 沈阳师范大学 但菲教授,幼儿园教师是履行幼儿保育和教育职责的专业人员,专业标准是国家对幼儿园教师的通用标准，是对合格幼儿园教师的基本专业要求,幼儿园教师需经过正规的专业性训练，具有良好的职业道德与态度、掌握系统的专业知识和专业技能。,专业导向,幼儿为本,要求幼儿园教师在保教工作中，从热爱幼儿出发，尊重幼儿的主体地位和个性差异，遵循幼儿身心发展规律，因人施教，促进幼儿生动、活泼、主动地发展，使每个幼儿学会求知，学会做事，学会做人，学会合作，得到全面而健康的发展。,一、基本理念,能力取向,幼儿园教师专业能力的不断培养和生成，引导教师把理论学习与教育实践相结合，鼓励教师通过实践-反思-再实践-再反思，提升专业能力，形成教育智慧。,终身学习,不断提高职业境界和教育智慧，通过持续不断的专业学习与实践，与时俱进。,1.贯彻国家教育方针政策，遵守教育法律法规,2.热爱幼儿教育事业，理解幼儿教育和保育工作的内容，具有职业理想。,专业理念与师德,对职业的理解与认同,3.认同幼儿教师职业的专业性和特殊性，重视自身专业素养的提高与完善。,4.具有良好的职业道德修养，为人师表。,5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。,二、内容与要求,对幼儿的态度与行为,关心和爱护幼儿，将保护幼儿的生命安全和促进幼儿的身心健康放在首位。,尊重和保障幼儿的独立人格与合法权益，平等、公正地对待幼儿。,尊重幼儿个性差异，接纳幼儿的独特性，愿意倾听幼儿的心声，满足幼儿发展的不同需要。,尊重幼儿生活的价值，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。,对幼儿保育和教育的认识与表现,遵循幼儿身心发展规律和幼儿教育规律，保教结合，做好保教工作。,注重保护幼儿的好奇心、培养幼儿的想像力、帮助幼儿形成良好的行为习惯。,重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值，为幼儿创设富有教育意义的环境，保证幼儿游戏的时间与条件。,懂得探索、交往等实践活动是幼儿最重要的学习方式，重视在一日生活中丰富幼儿多方面的直接经验。,重视自身日常言行对幼儿发展的重要影响与作用。,重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源促进幼儿健康全面发展。,职业修养与品质,1 富有爱心、耐心、细心和责任心。,2 热情开朗、乐观大方，有亲和力，积极好学,3 衣着整洁得体，举止文明礼貌。,4 能较好地调节和控制自己的情绪，保持平和的心态。,幼儿发展的知识,1.了解国家有关幼儿生存、发展和保护的相关法律法规与政策。,2.掌握不同年龄阶段幼儿身心发展的特点、规律和促进幼儿身心 健康全面发展的策略与方法。,3.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异和促进不同幼儿发展所需要的策略与方法。,4.了解幼儿发展中容易出现的问题或障碍与基本的妥当应对方法,专业知识,5.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。,幼儿保育和教育的知识,1.理解我国幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。,2.掌握幼儿园教育的主要途径、组织形式、活动方式，以及各领域教育的知识与策略。,3.掌握幼儿园环境创设、一日生活、游戏与教育活动合理安排的有效策略。,4.掌握幼儿园班级管理的常规内容与基本要求，熟知幼儿卫生保健与急救的基本方法。,5.熟知幼儿园的安全应急预案（与急救的基本方法），掌握暴力袭击、摔伤、火灾、地震等意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。,6.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法（与 ）的知识和技能。,7.了解0-3岁婴幼儿保育教育和幼小衔接的有关知识与基本方法。,基本知识素养,1.具有一定的自然、社会和人文科学知识，掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。,2.具有良好的语言表达能力，能使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。民族地区幼儿教师应掌握双语教育的技巧与方法。,3.具有良好的艺术修养，有健康的审美观和一定的艺术表现力和创造力。,4.具有一定的信息技术知识和技能。,专业能力,1.能建立良好的师幼关系、同伴关系和班级氛围，使幼儿感到温暖和愉悦。,2.能建立符合幼儿年龄特点的班级秩序与规则，使幼儿感受到安全、舒适。,3.能根据幼儿年龄特点并结合教育目标和保教活动的需要，创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏和探索的教育环境。,4.能根据需要合理利用资源，并能为幼儿提供并制作适合其年龄特点的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。,环境的创设与利用,一日生活的安排与保育,1.能遵循保教结合原则，合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。,2.能对幼儿进行科学的日常生活照料，指导和配合保育员做好班级常规卫生保健工作。,3.能鼓励幼儿参与班级共同生活常规的建立与实践。,4.能妥善处理一日生活中的偶发事件，并能对幼儿进行随机教育。,5.能有效保护幼儿和处理幼儿的常见事故，在危险情况下优先救护幼儿。,游戏活动的支持与引导,1.能根据幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标，提供开展各种游戏的条件。,2.能充分利用与合理规划游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，引发、支持和促进幼儿的游戏,3.能鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。,4.能引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。,教育活动的计划与实施,1.能根据教育目标和班级幼儿的实际需要，制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。,2.能在教育活动中用心观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。,3.能在教育活动的设计和实施中体现趣味性、生活化和综合性。,4.能根据教育活动的目标、内容和幼儿的发展需要，运用个体、小组和集体等不同的组织形式和适宜的教育策略。,5.能给幼儿提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿的主动学习。,激励与评价,1.能有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿。,2.能将对幼儿的观察与评价作为教育引导幼儿和开展教育活动的依据。,3.能发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。,沟通与合作,1.善于倾听幼儿的心声，能与幼儿进行有效的沟通。,2.能与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。,3.能有效进行家园沟通与合作，共同促进幼儿发展。,4.能协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。,反思与发展,1 能坚持终身学习与发展，制定适宜的个人专业发展规划，并通过多种途径不断提高自身专业素质。,2 能主动收集、分析自身教育工作的相关信息，并不断进行反思，改进保教工作。,3 关注幼儿发展新趋势，能结合自身教育工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。,4 能协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。,幼儿教师的专业成长,成 长,发展,壮大,成熟,形成风格,做人的风格做事的风格解决问题的风格,积累过程,成长过程,学习过程,反思过程,研究过程,沟通过程,思考自己的教师生涯总结经验、教训,用先进的教育理念反思自己的教育教学过程 。学会反省才能有更多的进步。,研究儿童研究教学研究教育环节研究环境研究家长等,成长需要丰富的内涵,研究儿童的能力,观察儿童的能力,思考儿童的能力,与儿童沟通能力,学习儿童的能力,探 究儿童的能力,发展特点发展规律影响因素观察方法,提出问题设计研究实施研究总结成果,设计教学的能力,甄别教育思想、吸收先进教育观念、应用教育实践,将儿童发展、教育思想、教育目标教育内容、途径、方法相融合,在观察、学习、合作中为幼儿铺设发展之路,教 师,教师素质,思想素质,业务素质,教师教育行为,积极行为,消极行为,教师教育观,儿童观,教育观,期望观,职前教育,职后教育,专业知识,文化知识,专业技能,专业研究,心理素质,奉献,敬业,职业倦怠,转行,教师流失,教师专业成长,幼儿与*,幼儿与人,教师,同伴关系,幼儿,儿童观,教育行为,合 作,分 享,家长,家庭教育,家长,教育观,期望观,交 往,教育方式,互 动,师生互动,社会成员,亲职教育,亲社会行为,社会成员,研究幼儿,为幼儿的发展提供良好的教育,寻找问题,设计研究方案,形成恰当的选题,开展研究过程,研究思路,多元智能与幼儿的发展,多元智能理论是由美国哈佛大学的著名发展心理学家霍华德加德纳教授等人在1983年出版的智能的结构一书中提出。他在打破传统的智能一元论的基础上，把智能的概念重新定义为：“在真实生活中，个体用以提出、解决问题或生产和创造成果所具有的能力”每个个体都与生俱来地在某种程度上具有相对独立的八种智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然智能。并且这八种智能之间又是相互影响的。当个体处理和解决问题时，几乎同时需要多种智能的共同参与和合作。,多元智能与幼儿的发展,语言智能,口语及书写文字的运用能力，包括了对语言文字的的意义、规则、及声音、节奏、音调、诗韵的敏感性,音乐智能,数理逻辑智能,运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成分包括对数字的敏感和逻辑推理。,指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们对声音的意义加以创造、沟通、理解，主要包括对节奏、音调或旋律、音色的敏感性,多元智能与幼儿的发展,空间智能,身体运动智能,人际关系智能,对视觉性或空间性的讯息的知觉能力包括对物体、形状、空间造型等。,运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力。,辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，包括注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向并做出反应的能力。,多元智能与幼儿的发展,内省智能,自然观察者智能,对自我进行省察、区辨自我感觉，并产生适当行动的能力。,对周围环境中的动物、植物、人工制品，及其它动物进行有效辨识及分类的能力。,多元智能理论在儿童身上的表现,语言智能,（1）经常喜欢和小朋友以及家人谈话和交流。 （2）在读、说、写某些字之前，脑子里要听到它们的读音。 （3）喜欢文字游戏，如字谜游戏、接字词游戏等。 （4）在幼儿园里，语言表达练习对他来说会比做数学方面的练习更容易。 （5）经常自言自语并自编一些故事情节来进行自我游戏。,多元智能理论在儿童身上的表现,音乐智能,（1）经常在不经意间就轻敲节拍或哼小曲。 （2）再音乐活动中能辨别音调准不准。（3）如果听过老师或小朋友们唱过哪首歌，能很准确地把它唱出来。 （4）知道很多歌曲和乐曲的旋律。（5）生活中经常喜欢听音乐。（6）在家里或者幼儿园，只要一听到音乐就手舞足蹈起来。（7）对乐器非常感兴趣，总想碰一碰它。,多元智能理论在儿童身上的表现,数学逻辑智能,（1）喜欢和数字有关的游戏和活动。 （2）对科学类的小实验很感兴趣。 （3）喜欢寻找事物的规律、形式及逻辑顺序。 （4）喜欢与逻辑有关的游戏或智力测验。 （5）喜欢亲自动手来探究事物的奥秘之处。 （6）喜欢思维类的小游戏。例如：拼图 、走迷宫、找规律等。,多元智能理论在儿童身上的表现,空间智能,（1）喜欢看有很多图解的阅读材料。 （2）有很强的方位感并且记忆力深刻。 （3）对色彩很敏感。 （4）喜欢随手涂画。 （5）在幼儿园，学习图形比学习数字容易。 （6）一般能在陌生的地方找到回家的路。 （7）喜欢玩拼图、走迷宫等视觉游戏。,多元智能理论在儿童身上的表现,身体运动智能,（1）需要亲自动手练习一项新的技能，而不只是看示范或录像带。 （2）动作非常的协调。 （3）经常喜欢玩体育类的游戏或肢体活动。 （4）很难长时间坐着不动。 （5）喜欢动手做东西，如剪纸、折纸、画画或做手工。 （6）经常喜欢与老师和小朋友们做户外活动的游戏。（7）与人谈话时，常用手势或其它形式的肢体语言。,多元智能理论在儿童身上的表现,人际关系智能,（1）喜欢交好朋友。（2）喜欢帮助小朋友们出主意。（3）喜欢和小朋友一起做游戏活动，例如下棋子、游泳、踏青等。 （4）喜欢团体运动，例如规则游戏，而不喜欢个人运动，如游泳。（5）当有问题时，愿意先尝试找别人帮忙而不先试图自己解决。 （6）至少有三个亲密的小朋友 。（7）在和许多小朋友在一起的时候会感到很舒服 。,多元智能理论在儿童身上的表现,内省智能,（1）在班级里很喜欢为其他小朋友服务。（2）有意识沉思反省或思考刚刚发生的事情。（3）经常喜欢向其他小