朗读校本培训材料

于永正老师的阅读指导即墨市长江路小学众所周知，朗读是引导学生恢复语言形象、感受语言环境、欣赏语言情感和理解语言含义的重要方法。它也是培养学生语言情感、理解和评价的有效手段。纵观当前的课堂教学现状，许多教师在教学过程中只注重阅读技巧的指导，结果事半功倍。在于永正的阅读教学中，阅读教学始终是关键。他将阅读教学与语言感知、理解、应用和积累有机地结合起来，教学方法达到了令人信服的艺术境界。“于永正老师的阅读指导”的感受如下：首先，我体验了教师指导阅读的艺术：(1)分级推进。大声朗读是一种重要的情感体验方法。通过语言和文字还原语言形象、理解语言内涵、理解语言情感是一个复杂的心理过程。因此，一次性阅读一些情感内容是不可能的。必须把学生带到作者面前，输入文本，用心感受，才能准确理解和表达他们的感受。俞老师善于在教学中引导学生逐步感受、把握和理解自己的情感，逐步缩小与作者和文本中人物的情感差距，达到“口说心话”的效果。例如，余老师在讲授秋天的怀念课文时，把“母爱”作为情感阅读的重点，引导学生分段朗读，并逐步实现。在学生们第一次阅读课文并整体理解文章内容后，于老师展示了相关的片段和句子，并要求学生们试着动情地朗读。起初，虽然学生们非常努力，因为他们没有很深的感情，他们只达到了最初的感情的目的，所以大声朗读缺乏情感。读完后，余老师理解了母亲对我的关心，又让学生们大声朗读。此时，学生们正面临着强烈的母爱。当大声朗读时，情感显然向前迈了一步。在理解“北海看菊花”和母亲对“我”的关心的基础上，让学生再次朗读。此时，学生的情感理解更近了一步，阅读体验自然也更深了一步。读完妈妈和我的告别后，于让学生们再读一遍。到这时，学生们已经从整体上理解了母爱的特征，并且知道母亲是一位伟大的母亲，她为自己考虑得更少，为她的孩子考虑得更多。他们深深地感受到，朗读中的情感表达自然达到了理想的状态。结果，教师对学生的阅读指导达到了事半功倍的效果，学生的阅读能力和理解能力得到了有效的培养。(二)情境创设方法引导学生通过想象和联想来还原语言和文字所描述的形象，并进入其中，感受语言情境，理解语言情感，理解语言情境，理解语言技能，是在阅读教学中加强学生综合语言训练的重要方法，而朗读是实现上述目标的有效手段。在阅读教学中，于老师善于运用情境创设的方法向学生介绍情境。通过朗读、想象、体验、理解和表达，朗读实现了语言与语境、情感与理性、体验与表达、情感与兴趣的融合。例如，在指导我的伯父鲁迅老师阅读时，引导学生朗读，理解和理解人物的对话内容，理解对话的表达形式。通过“刺激朗读、角色朗读要求朗读、自我阅读记忆命名言语、合理合作各自朗读、接触理解”的分层练习，教师让文本情境活在课堂中，让文本中的人物活在眼前，让人物的语言活在耳边，让学生在阅读中实现情境想象的还原、语言理解体验的准确、情感表达的得体由于缺乏经验和理解，有时即使学生能理解课文的思想和感受，也很难在朗读中清楚地表达这些感受。在这方面，于永正老师经常不多说话或给出太多的建议。相反，他创造情境并渲染气氛，这样学生们就能产生看起来像在周围环境中的心理图像，并看到风景。然后他把学生放在他们的鞋子里，大声朗读并表达出来。效果相当好。例如，在第月光曲、8和9节中，老师指示以这种方式大声朗读。想象一下，月光曲所产生的奇妙的想象力是很难让学生单独用语言大声朗读的。相反，学生们通过用美妙的音乐来渲染气氛，听音乐，看风景，感受风景，从而达到“然而我感受到了神圣独角兽和谐的心跳”的状态。(4)设身处地为他人着想在朗读教学中，对老师来说最困难的是，尽管他们尽最大努力去激发情感，但学生们仍然无动于衷。这有很多原因，但他们缺乏理解和生活经验是主要原因。对此，余老师注重让学生发挥作用，以缩小学生与课文中人物之间的差距，从而理解内容，感受情境，体验情感。例如，在再见了，亲人教学中，余老师在指导余阿姨朗读和告别时，指导和把握了余阿姨为志愿军战士所做的三件事，指导和理解了余阿姨对志愿军的深厚情谊。在这里，在第一位老师假设学生充当志愿者的情况下，面对阿姨说再见抒情，朗读并突出你是志愿者，让学生直接充当角色，体验情感，效果很好(5)情感体验法情感阅读只有通过感受才能得到充分表达，只有充分表达这种感受，作者的情感才能得到充分实现。这就是情感阅读中“情感体验”和“情感阅读”的双重功能。因此，情感阅读的一个非常重要的点就是引导学生理解语言和词汇中蕴含的丰富情感。只有这样，这种感觉才能在大声朗读中表达出来。在这方面，余老师很有心计，比如再见了，亲人来指导阅读，让学生们深刻理解小金花的坚强，体会到小金花对敌人的深深仇恨，体会到小金花发誓要为母亲报仇的复杂情感，因此，他们在阅读时可以彻底地表达这种情感。(6)自我理解总的来说，汉语丰富的内涵和情感可以用不同的语言来表达。然而，由于汉语的模糊性，一些句子由于不同的生活经历、不同的理解水平和不同的认知能力，对语义和情感有不同的理解。如果我们总是从成人的角度来看待孩子，把他们的情感带入作者或老师的情感渠道，这不仅会制约学生思维的发展，还会在一定程度上影响学生健全人格的形成。在老师和课堂教学中，经常可以听到他大声朗读指导：我应该怎么读这个句子？边想边读，通过大声朗读来表达你的想法。然后在学生自我阅读的基础上大声朗读名字，让学生说出他们为什么这样读，只要有意义，一切都会得到肯定。课堂上有时在语言、语调、速度和声音表达上存在“针锋相对”的现象，但老师并不坚持统一，而是尊重学生的理解。这样可以充分发挥学生朗读的主体作用，培养学生获取知识和掌握学习方法的能力。朗读是学生理解课文和积累语感的重要前提。朗读指导是语文教师重要的教学艺术，也是语文课堂上最美丽的风景线。在指导学生朗读时，于永正老师让学生敢于读，想读。他视阅读为一种享受，使朗朗的阅读之声成为语文课堂上最美的旋律，显示出阅读教学艺术的独特魅力。如何让学生在朗读中学会朗读是朗读的最高境界。在学生朗读的过程中，于老师敏锐地观察，熟练地把握课堂上的典型事例，结合自己的感受，向学生示范和指导阅读方法，并通过幽默的语言在头脑中自然地植入了“边读边想画、拍电影”的重要阅读方法。看似巧合而又方便，实际上却是原始而自然的。学生在实践中理解，在理解中实践，并逐渐将所学的阅读方法内化为阅读能力。这很有趣，对生活有益。的确，教学技能是崇高的，可以默默地润物细无声。第二，富有个性的阅读教学教师要激发学生学习语文的兴趣，就必须创造性地开展教学活动，阅读教学也是如此。于老师将自己的人格、智慧和艺术修养融入到阅读教学中，使教学具有鲜明的个性特征。(一)沟通，营造轻松的学习氛围杨再穗教授曾这样评价于永正先生：“贯穿始终的是一句爱的话，那就是对教育的爱和对孩子的爱。”是的，因为老师爱学生，他善于在课堂上创造一个愉快和轻松的学习环境。老师和学生是朋友、同学和伙伴。上课之初，师生聊天营造了一个愉快的环境，和谐的气氛，老师的亲切和随和一下子拉近了师生之间的距离，让学生们对新老师没有了畏惧。聊天后，很轻松，师生之间有一定的亲和力。(二)阅读激情，引导学生与文本对话语文课程标准指出，语文的重要特征是“情感”，情感非常丰富。因此，语文教学应注重陶冶感染，潜移默化，在“润物细无声”中感悟情感，震撼心灵，达到难忘的教育效果。老师的课从情感开始，激情飞扬。这真的是一个“情感”的词。他曾经说过，爱和乐趣是教育，而没有兴趣的教学是苍白和空洞的，无法打动、感染和陶冶人，是一个空壳。自始至终，全班都充满了对圆明园被毁的遗憾和怀念。自始至终，这个阶级都表达了对帝国主义和清政府的仇恨。在老师的深情厚意下，学生们感到并同情他们自己。通过用声音和情感大声朗读，他们进入了文本情境并与文本对话。于老师以阅读为基本方法，将阅读的主动权还给学生，激活学生原有的知识和经验，促进学生对文本的理解和语言的积累，激发学生的情感，进一步最大限度地开发学生的阅读潜能，提高学生的阅读能力。对于课文中深刻的句子，老师指导学生反复朗读，用极具感染力的语言将学生带入课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。在无尽的歌唱和叹息中，学生们一遍又一遍地深入阅读，一遍又一遍地被他们的内心所感动。余老师就像一个导演，引导学生正确理解教材，掌握教材，引导学生与课文对话，充分激发学生的兴趣，让学生从头到尾阅读，在反复阅读中加深理解和体会，感受和思考，受情感影响，获得思想启迪，享受审美愉悦。(三)读写结合，帮助学生积累语言运用在引导阅读感知和自我阅读理解的基础上，教师巧妙地指导学生关注文本内容，巧妙把握教材的延伸点，引导内容延伸，升华情感，从阅读辐射到写作，从写作还原到阅读，使学生处于感受、理解和表达的位置，从而促进语言的积累和应用，实现互动迁移的教学目的。(四)鼓励评价，保持学生的积极态度在整个阅读课上，没有一个学生不积极参与。余总是对学生们微笑，用鼓舞人心的话语与他们交流。我们不时听到他对学生们说，“你读得多好啊！”“是的！”“你读得多流利啊！”“多好啊！”“很好！”“每个人都非常擅长阅读！”这个学生读得很好，并且很认真！我还不时看到他亲切地摸着学生的头，拍拍他