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第一讲人文与人文社会科学,教学要求：了解人文社会科学的基本发展概况，理解和掌握人文、人文精神、人文社会科学的概念、特点和作用。教学内容：第一节人文、人文素养与人文教育第二节人文社会科学概念、特点、作用第三节当代人文社会科学的发展趋势,问题1：人文是什么？问题2：你认为现代人的人文素养如何？问题3：人文与人文社会科学的关系？问题4：你希望从本课程中学到什么？问题5：人究竟为什么而活着？人文社会科学就是要探究人类从哪里来，到哪里去，也就是探寻人如何超越物质的层面，寻觅人类之区别于其他动物的、特有的精神。,前言：认识当前的社会与教育,前言1图片对比,江西宜丰县潭山镇的悲剧多棵百岁古树被下药毒死(2009年9月7日),活过了100岁的树是怎么死的？江西省宜丰县潭山镇现有古树1300多棵，苗木商贩欲收购总被拒绝。有人竟偷偷在树蔸部打2至3个小洞，放进液体烈性毒药，将枝繁叶茂的古樟树活活毒死。古树枯死后，这些人便进村收购。目前，该镇中兴村已有5棵百年以上古樟树遭此毒手最后枯死。（江西日报）,北山路下月要修缮届时可能单向通行梧桐一棵都不会“挪窝”（2010年2月19日杭州）,梧桐树是北山路的“宝贝”,前言2伤熊事件,2002年1月29日和2月23日，清华大学电机系四年级大学生刘海洋为了验证“笨狗熊”的说法是否成立，先后两次把掺有火碱、硫酸的饮料，泼在了北京动物园饲养的熊的身上和嘴里，造成3只狗熊、1只马来熊和1只棕熊受到不同程度的伤害。,思考：,1、试分析刘海洋伤熊行为的原因。2、刘海洋是否存在心理异常？你认为问题出在哪里？3、作为一名教育工作者应该怎样认识学生的成长？4、“刘海洋伤熊事件”反映了当前教育存在哪些方面问题？5、分析“刘海洋伤熊事件”对于当前教育的启示。,前言3：,、浙江省公众人文社会科学素养水平指数人均藏书量不到半本浙江经济总量多年稳居全国第四位。然而，全国平均每45.9万人拥有一个公共图书馆，在浙江平均每56.2万人才拥有一个，还不到全国平均数，相当于国际平均水平的1/28。人均拥有公共图书馆藏书量0.4册，位居全国第七，不但低于上海、天津、北京，甚至低于宁夏、青海。浙江目前人均藏书拥有量0.44册，远低于“每个居民两册”的国际标准。2004年，浙江人均去公共图书馆查阅或借书仅为0.32次。,文博机构及参观人数的“尴尬”,两年前的普查数据显示，全省共有群众文化事业机构1650个，位居全国第十；其中文化馆数量竟是全国倒数第13位。浙江是文物大省，文博机构数却仅列全国第八，率先实行的博物馆免费开放虽然带动了参观人数飙升，但全省年人均参观次数也仅为0.4次，远低于西方国家年人均参观博物馆两次的比例。,前言4：我国人文教育落后于世界平均水平,中国文科学生比例：8.9%全世界1000万人口以上的50个国家中，文科学生占在校大学生比重（1977年）“功利化”的教育教育失去了精神的向度，失去了灵魂的归宿机械和单调、封闭和禁锢、平庸和乏味教育工作者充满了精神的疲软和世俗的屈服,前言5：现代人文世界支离破碎、日益萎缩,我们所经历的社会是一个比较富裕但是无论如何却不能算是幸福的社会，我们所过的是一种整天忙碌但却不知道为何忙碌的生活，我们所获得的是越来越多的自主性和权利但却从开始内心里就懒于应用它们，我们所体验的是一种越来越孤独、越来越寂寞却因此越来越冒险甚至疯狂的感觉。当意义失落的时候，人们如何为自己的价值与价值生活提供依据？没有合理依据的价值及价值生活是社会世界种种病态和荒谬的总根源。,结论:,人文的缺失!,第一节人文、人文素养与人文教育,所谓人文，古拉丁文意指人性、教养；在我国古代的典籍中，“人文”是同“天文”对举的，是指区别于自然现象及其规律的人间世事、习俗人情、礼乐教化等。现代人又常常把“人文”与“自然”对举，如说“人文景观”和“自然景观”、“人文地理”和“自然地理”等等。总之，“人文”通常指人类的各种文化现象，特别是指人类的精神文化。,一、什么叫人文？,人文，作为人类文化的一种基因，作为一种朴素的习惯和意识，古已有之，无论是西方还是东方，无论是中国还是外国。但是，作为一种社会潮流，作为一种普遍的文化，即更多的人、更大的人群共同具有并更为稳定的价值观及其规范，则始于15、16世纪的文艺复兴时期，形成于17、18世纪的约翰洛克、亚当斯密和法国启蒙运动，以及美国的独立宣言和法国的人权宣言时期，反思于19、20世纪初的马克思、尼采、罗素所处的反思期，发展于20世纪中后期的现代时期。,人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常常说的人类关怀、生命关怀。人是衡量一切的尺度，在人世间的各种权利，只有人权是天赋的，生来具有的，不可剥夺，也不可代替的。承认人的价值，尊重人的个人利益，包括物质的利益和精神的利益。,二、什么是人文知识？,人文知识是与自然知识和社会知识相对应的一种知识类型，是人类总体知识构成中的一个重要组成部分，是以语言（符号）的方式对人文世界的把握、体验、解释和表达。这种把握、体验、解释和表达有两种不同的水平或层次：一是感性的，一是理性的；或者说一是习俗的，一是理论的。,人文知识的学习无法直接满足社会和个体功利化或价值（利润）最大化的需求。伴随着自然知识和社会知识的迅速发展，人文知识徘徊不前；伴随着我们对自然和社会的理解和控制力越来越强，我们对自身的理解和控制越来越弱。,三、什么叫人文精神？,人文主义的核心是人文精神。人文精神Humanism，狭义实际上是指欧洲文艺复兴时期的一种思潮，但是广义的来说，是指西方的由西方哲学所培育那种欧洲的精神文化传统。它以人来对抗神，反对宗教教义和中世纪的经院哲学，提倡学术研究，主张思想自由和个性解放，肯定以人为万物的尺度。它概括并包容了科学精神、艺术精神和道德精神。,“人文精神”首要和核心的内涵是一种“生命意识，是对人们生命的敬畏、尊重和关注，并以此作为一切思考、研究和实践的出发点和归宿。”,人文精神,人性（人道主义）,理性（科学主义,超越性（宗教精神,人的尊严,头脑的认真,灵魂的认真,个人主义,人对世界的认识能力,好奇心,过程（怀疑）,从思想上把握完整的世界图画的一种渴望,人生到底有什么意义,困惑,人生的根据问题上认真,在精神上和某种宇宙的精神本质建立联系的渴望,四、什么叫人文素养？,所谓人文素养，即做人的基本修养，它体现在一个人对自己、他人及社会的认识、态度和行为准则当中。人文素养可以区分为三个不同层面，即人文知识、人文态度和人文精神。其中，人文精神是人文素养的最高形态，而人文精神则主要是通过一个人的人生观、价值观、世界观、人格特征、审美趣味等体现出来的。,五、人文教育,这里所谈论的人文教育，不光是指以人文为内容的教育，而是指以培养人文素养为目标的教育。,五、什么是人文教育？,与科学教育一样，人文教育也是现代教育的重要组成部分。科学探索客观，人文体察人情，前者重“理”，后者重“情”。人类不断深化对宏观世界的认识，提高改造宏观世界的能力；通过人文精神人类体会为人之意义与态度，实践做人之道。美国的卡耐基认为：一个人在事业上的成功，基于专业技术上的因素占15%，另外的85%则要靠人际关系，即与人相处和合作的品德和能力。所以，科学与人文都应该是现代教育的重要组成部分，它们共同构成现代教育的基本内容。,科学：客观世界，符合规律：“是什么”，“为什么”，“如何做”。,可归为“是什么”。求真。立世之基。,人文：精神世界，终极关怀：“应该是什么”，“应该为什么”，“应该如何做”。,可归为“应该是什么”。求善。为人之本。,（1）一般意义的人文教育，其主要目标是要提高人们的人文素养，使人活得更自觉、更高尚、更高雅。,（2）现代人文教育的根本目标是让学生学做进步的现代人。,人文教育最容易流于形式，变成人文知识的教育。因为人文精神是可以感受而难以言传的，它要求教育者用心去体会、去挖掘、去展现，这对教育者自身的人文素养提出了很高的要求。而人文知识则是具体而明确的，是容易传授和学习的。再者，考试只能考人文知识，考不了人文精神。从应试的角度考虑，教育者也容易把让学生掌握人文知识而不是人文精神作为主要教学目标。,（1）人文学科是人文教育课程的核心内容。,（2）人文教育不能等同于人文学科知识教学。,（3）人文实践活动是人文素养成长的必由之路。,人文学科比较集中地概括、提炼和升华了社会生活中的人文因素，它们是人文教育课程的核心内容。在人文学科中，艺术（主要指音乐和美术）直接作用于人的情感，陶冶人的情操；而文、史、哲等学科内容则主要通过丰富人们关于人与社会知识，启迪人们的智慧，间接地影响人们对于人与社会的态度及行为方式。,主要概念区分,1.人文：指区别与自然现象及其规律的人间世事、习俗人情、礼乐教化等,2.人文素养：即做人的基本修养，它体现在一个人对自己、他人及社会的认识、态度和行为准则当中，区分为人文知识、人文态度和人文精神三个层面,3.人文学科：主要包括艺术、文学、历史和哲学，还有社会学、法学伦理学、政治学等,4.人文教育：指以培养人文素养为目标的教育人文学科教育：是人文教育的重要组成部分人文主义教育：是一种教育理论流派，是一种指导全部教育活动的理论体系,第二节人文社会科学,一、人文社会科学的性质与地位,1.科学与学科的分类2.人文科学与社会科学3.人文社会科学4.人文社会科学的基本特点,科学概念,英美概念：实证知识体系。自然科学、社会科学、人文学（不能算是科学）德国概念：一切体系化知识。自然科学、精神科学（社会科学和人文科学）一是知识体系说，即认为科学是关于自然界、社会和思维的知识体系；二是认识活动说，认为科学是对现实世界规律的不断认识的过程；三是科学学创始人贝尔纳的观点，也即将科学看作是“一种方法”、“一种建制”、“一种累积的知识传统”。,1、科学与学科的分类,科学分类,哲学亚里士多德15世纪系统分类弗兰西斯.培根18世纪法国百科全书派“人类知识体系图表”19世纪中叶孔德20世纪以来划分纷承,1、科学与学科的分类,最博学的人亚里士多德,1、科学与学科的分类,亚里士多德科学分类,（1）理论的科学(数学、自然科学和后来被称为形而上学的第一哲学)；（2）实践的科学(伦理学、政治学、经济学、战略学和修饰学)（3）创造的科学，即诗学。,、科学与学科的分类,“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖。”（马克思）,“知识就是力量”,1、科学与学科的分类,弗兰西斯.培根系统分类,记忆科学历史想象科学诗歌理性科学哲学,什么是百科全书,百科全书是概要记述人类一切门类知识或某一门类全部知识的完备的工具书。它收集专门术语、重要名词、分列条目、加以详细的叙述和说明，提供定义、原理、方法、历史及现状、统计、书目等方面的资料。,1、科学与学科的分类,19世纪中叶孔德,物质运动基本形式天文、物理、化学、生物学、社会学,1、科学与学科的分类,人文科学humanities:关于人的自身的学说或者理论体系，是对人的存在、本质、价值和发展等问题，对人的自然属性、社会属性、特别是精神文化属性进行探究的学问。,2、人文科学与社会科学,社会科学,关于人类社会的学说或者理论体系，它以人的共同体的经济活动、政治活动、精神文化活动等社会现象为研究对象，目的在于探索和揭示人类社会发展的规律。背景：欧洲社会大变动；近代自然科学的影响,2、人文科学与社会科学,人文科学与社会科学的区别与联系,区别：研究对象不同：人与社会研究方法不同：意义分析、解释的方法与自然科学实证的方法。联系：研究对象本质上是一致的，社会本身是由人构成的。,2、人文科学与社会科学,人文社会科学,主干学科：哲学、历史学、文艺学、宗教学、语言学、心理学、人类学、社会学、经济学、政治学、法学、管理学、教育学、军事学、新闻传播学、体育科学、情报与文献学、地理学,3、人文社会科学,哲学研究人对世界的总的看法以及人的本质。历史学研究已经过去了的时间中的人。文艺学关注人类文学艺术创作的规律，研究“审美人”。语言学探究人类语言的奥秘“语言人”心理学分析人的心理活动及其行为表现，人们从心理学研究的成果中看到的是“复杂人”。人类学家考察人类的生理特征和文化特征，人类学让人们看到了“文化人”的来龙去脉。社会学家讨论人类的群体生活状态，他们关注的焦点是“社会人”。,3、人文社会科学,经济学解释人类社会的生产、交换、分配、消费等活动，往往以“经济人”为出发点和落脚点。政治学阐述人类社会权力关系，研究“政治人”。法学研究人类社会强制性规范，探讨“法制人”。教育学追寻人的培养和发展规律，研究“学习人”。传播学，顾名思义，是以信息传播为研究对象的。管理学，研究人与人之间社会关系的调控，它的研究焦点，随着其他学科对人的研究的发展而发展；从自然人、机器人，到“经济人”，到“社会人”，到“复杂人”，到“信息人”，还在不断拓展、深化。,3、人文社会科学,人文社会科学的基本特点（人文社会科学与自然科学的主要区别）,A、双重属性：科学性与价值性（人文社会科学的价值判断问题）B、双重功能：科学认识和意识形态功能（科学认识是意识形态功能发挥的前提）,4、人文社会科学的基本特点,人文社会科学这种认识与价值的二位一体既是制约其完全科学性的原因，但也是使其区别于自然科学而能独立发展、壮大的重要因素。一方面需要一种求真精神追求人文社会科学的客观性，另一方面又必须正视其价值性属性，在实践中保持“必要的张力”。,三、人文社会科学的社会功能,（1）文化功能（2）政治功能（3）社会管理功能（4）决策咨询功能,“文学让你看见水里白杨树的倒影，我们如果只知道有岸上的白杨，而不知道有水里的白杨树，那么做出来的价值判断很可能是一个片面的、单层次的、简单化了的价值判断”,（1）文化功能,“哲学使你在思想的迷宫里认识星座，从而有了走出迷宫的可能；在西方的历史发展里头，已经有特定的名词，譬如说，“启蒙”，十八世纪的启蒙。所谓启蒙，不过就是在绿色的迷宫里头，发觉星空的存在，发出天问，思索出路，走出去。”,（1）文化功能,“历史你知道，沙漠玫瑰有它特定的起点，没有一个现象是孤立存在的。我们更多看到的是现象的本身定在那一个时刻，是孤立的，而我们所看到的是现象和现象背后一点一滴的线索，辗转曲折、千丝万缕的来历。”（龙应台为什么需要人文素养）,（1）文化功能,卢梭的“社会契约论”对法国资产阶级革命的影响；孟德斯鸠的“三权分立”的法律思想对资本主义国家政体建立的影响；马克思主义对无产阶级革命和社会主义运动的贡献，都是人文社会科学政治功能的表现。“文艺复兴”运动，本质上就是新兴资产阶级在思想文化领域反对封建主义的斗争。,（2）政治功能,人文学科的立足点和使命是反思和批判,人文学科要警惕一种倾向，就是把自身改造成为为经济增长服务的工具。这种“扭曲”，与遭到研究人员广泛批评的对人文学科研究的量化指标管理方法一起，将导致人文学科丧失它的批判性，蜕变为应用性和服务性的学科。而健康社会的一个必要功能丧失了，这种发展并不真正有利。,第三节人文社会科学发展的总体面貌与发展趋势,一、近现代社会科学的形成与分化二、20世纪人文社会科学发展背景三、20世纪人文社会科学发展的总体特点,从18501945年近一个世纪的发展中，社会科学的各个研究领域逐渐从道德哲学以及人文社会知识的总体中分离出来，有的学科成熟了，成为当代社会科学的主要学科（如经济学、政治学、社会学、人类学）；有的边缘化了（如史学、地理学和心理学）；有的则衰落了（如国家学、东方学等）。,一、近现代社会科学的形成与分化,变化最大，发展最快，争斗最烈，折腾最多一是时代主题和世界格局的转换；二是自然科学技术的革命；三是全球问题的出现。,二、20世纪人文社会科学发展背景,（一）不断深化的时代主题、世界格局首次变动前后的时代主题：战争与革命、世界格局第二次剧变形成的时代主题：对抗与对话、世界格局第三次变化前后的时代主题：和平和发展（二）飞速发展的自然科学技术、自然科学技术的“指数增长”及其复杂社会后果向人文社会科学提出了紧迫的时代课题,、自然科学技术发展的综合化推进了整个科学体糸的综合化（）自然科学各学科、技术各领域内部的综合，在综合过程中产生突破（）自然科学各学科之间、技术各领域之间的综合（）自然科学与技术之间的综合、下半叶自然科学技术国际化的趋势促进了人文社会科学的国际对话、自然科学技术的高速发展为人文社会科学研究提供了新的手段和工具,（三）日益尖锐化的当代全球问题、全球问题：指的是同整个世界，同整个人类密切相关的重大问题、全球问题内容：人口增长、资源危机、环境污染、生态平衡问题，还有裁减军备、防止核战争、和平利用空间、缩小国家间贫富差距、协调信息传播等、当代全球问题特点：具有鲜明的挑战性和紧迫性总之，全球问题由于各种经济和社会活动日益国际化，在20世纪下半叶充分暴露出来，成为当代人文社会科学研究的热点。,是社会