自己整理高等教育心理学

教育心理学一、名词解释1、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学2、教师角色：教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员3、教学风格：是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点4、自我效能感：人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，结果预期和效能预期。5、教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断6、动机与学习动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力；学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力7、学习迁移：学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程9、自我意识：自我意识是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意识。首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区别于动物心理的基本标志；最后，它作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。10、心理健康教育：心理教育是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态11、教师期望效应（皮格马利翁效应）：教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素12、教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。13、教师胜任力：教师的胜任力就是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。14、教学反思：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为，决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径15、学习：学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的。人类的学习是广义的学习，是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。16、创造力：创造力就是一种创造的能力，也有学者称为创造性思维能力17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向18、人际交往：从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换；从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。19、心理健康：广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。20、个性心理:指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。21、教学机智:是教师在教育教学活动中的一种特殊定向能力，是指教师对意识外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。教育机智的表现：（1）善于因势利导（2）善于随机应变（3）善于对症下药（4）善于掌握教育时机和分寸。22、机械学习：指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。23、有意义学习:指当前的学习与已有知识建立起实质的、有意义的联系。24、接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授、学生接受。25、发现学习：是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。26、学习策略：是学习者习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现，并提高学习效果和效率的一组或多组方法、技巧或程序。27、元认知策略：认知策略是学习者以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。元认知：指个体对自己的认知过程和结果的意识。包括元认知知识（存储在长时记忆中）和元认知控制（存储在工作记忆中）。28、品德：是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。二、简答题与论述题1简述高等教育心理学的研究对象与任务。答：高等教育心理学的研究的主要领域有：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理与高等学校心理健康教育高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一，探索、构建本学科的理论任务；第二，以理论指导教育教学提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。2、论述高校教师学习高等教育心理学的意义。答：作为高校教师有较高的专业素质和学术水平，只解决了教什么的问题，而掌握有关的教育心理学理论，有助于解决怎样教和如何教得更好的问题。所以，高校青年教师了解和掌握一定的高等教育心理学理论是十分必要的。（1）高等教育心理学有助于高校提高师资水平。在科学技术迅速发展的今天，作为一种职业的从业者来说，青年教师必须对教师职业的心理学基础理论有充分地认识和了解，对职业心理技能熟练地掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。（2）高等教育心理学有助于教师提升教学能力。第一，有助于高校教师了解大学生的学习心理；第二，有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；第三，有助于高校教师提高其评价与反思能力。（3）高等教育心理学有助于教师增强角色胜任能力（4）高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识3、论述教师成长与发展途径。（详见P51）答：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）微型教学；(3)教学决策训练；（4）教师通过反思来提高教学能力。4、论述教师心理健康的维护与意义。答： 教师的工作既崇高又艰巨，教师的角色既丰富又复杂，要想很好完成教育教学任务，真正担负起教书育人的重任，教师自己必须要具备良好的心理素质，拥有较高的心理健康水平。因为教师的心理健康不仅有利于个人的身心健康，有助于提高生活、学习和工作效率，而且直接影响着学生的个性发展、心理健康和知识学习，并将对学生的未来产生深远的影响。但是由于诸多因素的影响，教师的心理健康状况令人担忧，和社会其他群体相比，心理健康水平较差，诸多损害教师身心健康的不利因素依然广泛存在。因此，进行教师心理健康研究和维护的意义重大。但是维护和促进教师的心理健康，必须要综合考虑，从多方面着手。为此，整个社会、学校及教师个人都应积极努力，共同致力于提高教师的心理健康水平。（1）优化社会环境。包括：提高教师社会地位，改善教师生活条件；深化教育改革，减轻教师心理压力；提高培训质量，增强教师的职业满意感；坚持正确舆论导向，重塑教师形象；开展教师心理健康教育，优化教师心理素质。首先，重视教师职前培养过程中对未来教师进行心理健康教育，建议在教师教育的课程中增设一些关于教师心理健康教育的课程。其次，在教师继续的课程中，开设相关必修课，从而使教师树立心理健康观念，并掌握维护心理健康的必要知识和技能。另外，政府相关教育行政部门要建立教师心理健康教育的组织机构，为教师提供心理健康服务。（2）完善学校管理，包括：优化学校环境，创造一种良好的工作氛围，包括良好的人文环境和自然环境。端正领导作风，要在学校里实行广泛的、真实的民主，尊重每个教师的人格和情感，使每个教师都有参与管理与决策的机会，获得发展与进步。健全激励机制，对教师实行科学、规范、客观、准确的考核与评估，另外，也应建立合理适度的竞争机制。密切人际关系，包括学校的干群关系和同事关系。开展健康休闲，包括丰富多彩的文艺、体育、娱乐等健康休闲活动。（3）重视自我维护，包括：树立科学观念；进行身体锻炼；学会科学用脑；丰富业余生活；扩大人际交往；善于调试情绪。总之，大力加强教师心理健康研究、维护和促进意义重大。5、根据实践教学，谈谈教师角色的影响与作用。答：“教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。作为一种社会角色，他是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性的特征。所以，广义的教师角色是指从普遍的、泛化的角度来说明教师是什么，狭义说则是从教师作为一种社会职业角色来解释教师是什么。由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。可以将它划分为：（1）知识传播者。学习发动者、组织者和评定者角色；（2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色；（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导员等社会活动家角色；（4）榜样、模范公民角色；（5）学生灵魂塑造者角色；（6）教育科学研究者角色。从以上对教角色及行为的分类描述中可以看出教师的多种作用和功能。但是总的说来，教师的角色功能都是为了完成传授文化科学知识、发展学生的能力和进行思想政治工作的任务。6、教学反思过程。（P35）答：教学反思分为四个环节：具体经验阶段；观察分析阶段；重新概括阶段；积极验证阶段。7、结合实际、论述大学生情感发展的特点。（P64-68）答：（1）大学生情绪情感的两极性；（2）大学生情绪的稳定性和波动性；（3)大学生情绪的丰富性和复杂性；（4）大学生情绪的阶段性和层次性；（5）爱情逐渐成为情感体验的重要方面；（6）大学生高级情感日趋成熟稳定。8、简述大学生思维力发展的特点。（P62）答：（1）理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位；（2）创造性思维有了明显发展；（3)思维的独立性和批判性进一步增强；（4）思维的广阔性和深刻性显著提高。9、结合实际、论述大学生心理发展的矛盾。（P58）答：（1）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾；（2）大学生求职与与识别力之间的矛盾；（3)大学生渴望独立与仍然依赖的矛盾；（4）大学生情绪与理智的矛盾；（5）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾；（6）大学生性生理与性心理的矛盾。10、简述学习的建构主义理论。答：建构主义认为，学习是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者;教材是学生主动建构意义的对象;媒体是学生主动学习、协作式探索的认识工具。11、简述学习的人本理论。（P83）答：（1）自我实现；（2）教育目标教育是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，也就是功能完善的人。功能完善的人是一种理想模式，要想最终实现着一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”；（3） 以学生为中心教师的任务不是教学生学习知识（行为主义的），也不是教学生如何学习（认知主义的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习，即以学习者为中心。（4）有意义的自由学习。12、论述大学生动机的激发。答：（1）大学生学习动机的特点包括：学习动机的多元性；学习动机的复杂性；学习动机的见接性；学习动机的社会性；学习动机的职业性。 （2）学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。为了激发大学生的学习动机，促进大学生的学习效果，需要采取一定的方式，把已经形成的学习需要，由潜入状态转入活动状态，使之成为实际而持续地推动其努力学习的内在动力，朝着成才的目标前进。维持我们要做到创设问题环境，实施启发式教学；增强学习材料的科学性与趣味性；利用学习结果的反馈作用；进行正确的评价和适当的表扬与批评；组织学习竞赛，激发学生的成功感；正确指导结果归因，促使学生继续努力；科学设计任务难度，适当控制动机水平。总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。13、简述学习动机的功能和结构。答：学习动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。 学习动机的结构：学习需要、学习期待。14、影响学习迁移发生的主要因素有哪些？在实际的教学过程中，应如何促进学习的迁移。答：（1）研究表明影响学习迁移的因素既有外在的环境因素也有内在的心理因素。其中最主要的条件因素有：学习对象的共同因素、已有知识的概括水平、认知技能与策略以及心理定势的作用等。（2）在实际教学中我们应当根据迁移产生的心理机制促进学习迁移，有效地促进学生形成积极的迁移，按照迁移产生的规律来确定教学内容、安排教学过程、选用教学的方式方法，也就是要依据迁移产生的心理机制来组织教学活动。第一，要组织学生进行合理的信息编码；第二，引导学生对知识进行科学的组织；第三，帮助学生对所学的知识进行辨别；第四，帮助学生建构迁移的心向。根据迁移的形成条件促进学习迁移，现代教学论主张，教学的基本功能是为学习创设适宜的外在条件，而外在条件的创设应该依据学习的内在条件，“为迁移而教”就是要依据学习迁移产生的条件创设一定的教学环境，促进学习迁移的顺利实现。第一，科学确定教学目标，首先，确定教学目标要遵循系统性原则，其次，要遵循序列性原则；第二，精心选择和组织教学内容；第三，合理安排教学程序；第四，恰当运用教学方法；第五，引导大学生学会学习。15、技能学习的过程和条件是怎样的？（P138-142）答：技能的学习就是程序性知识的学习，程序性知识的学习可以分为两类：一类是模式识别学习，另一类是动作步骤的学习。技能学习的过程一般经过三个阶段：认知阶段、联系阶段或转化阶段和自动化阶段。技能学习的条件包括动作技能学习条件与智慧技能学习条件。动作技能学习条件包括内部条件和外部条件。智慧技能的学习条件：加涅认为，智慧技能根据心里过程的不同复杂程度进行划分。其中低级技能是高级技能的学习条件；概念是规则的学习条件；规则是高级规则的学习条件；而辨别的学习条件则是更为低级的刺激性反应学习。16、学习策略的特点和要素有哪些？（P148）答：学习策略的特点：（1）学习策略的主动性特征；（2）学习策略的艺术性特征；（3）学习策略的对策性特征；（4）学习策略的有效性特征。学习策略的要素：（1）认知能力与学习方式；（2）认知策略与学习技巧；（3）元认知技能与自我评价。17、问题解决包括哪些要素？答：（1)问题的特征影响问题的解决：原因与结果在时间上的分隔；原因之间的互相依存；无法直接观察或难以观察产生某一现象的原因；（2）情绪与动机；（3）对问题情境的知觉；（4）定式；（5）功能固着；（6）原型启发。18、培养大学生创造力的途径和方法有哪些？答：（1）创设促进大学生进行创造的良好环境；（2）激发大学生的创造动机：要以学生为主体，树立正确的学生观；要充分发挥主导作用，改进教育教学方法；（3）塑造大学生的创造人格：保护学生的创造欲，引导学生进行想象和幻想，消除学生对错误的畏惧心理，鼓励学生与有高创造力的人接触；（4）训练大学生创造性思维方法：发散思维法，类比思维法，逆向思维法，转换思维法，直觉思维法。19、品德心理结构包括哪些？答：品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为，品德是由道德认识，道德情感，道德意志和道德行为四个成分组成。20、简述自我意识的功能。答：（1）提高认识水平；（2）丰富感情世界；（3）发展意志能力；（4）促进道德形成。21、论述大学生自我意识的完善。答：大学生自我意识的完善是在社会和大学生自我的教育中逐步实现的。社会和高校的教育要建立有利于大学生自我意识积极发展的导向系统，教育大学生形成积极的自我意识教育系统，逐步实现大学生自我意识的完善。（1）帮助大学生建立自我意识积极发展的导向系统。从当代大学生自我意识的发展规律入手，教育和引导当代大学生树立正确的人生价值观；教育实践证明：对教育效果起决定作用的环节，在于被教育者根据自己的需要有选择地接受社会道德规范、价值观念等要求，使之“内化”为个体的思想品德意识，再“外化”为个体的道德行为。在对大学生进行树立正确的人生观和价值观的教育中，除了正确认识集体主义和个人主义，划清正当的个人利益与个人主义的界限，摆正金钱在人生追求中的位置外，重点应从大学生最大限度地实现自己的人生价值的价值观入手进行积极引导。（2）帮助大学生形成积极的自我意识教育系统。自我意识的完善归根结底是依靠每个个体在社会生活中最终形成的。因此，大学生自我意识的完善，更需要大学生通过自我教育，实现自我认识、自我体验和自我调控的自我意识各成分的协调发展。引导大学生正确认识自我。首先，通过与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我。其次，从他人对自己的态度中认识和评价自我，做到投射自我的客观评价。再次，通过反省自己的心理活动和行为来认识、评价自我，积极实现理想自我。引导大学生积极悦纳自我。大学生准确的自我体验对于大学生自我意识完善不可或缺。培养学生积极悦纳自己的态度，首先，要引导他们积极的评价自己；其次，引导大学生从自我的内部层次和与周围交往的高层次认识自我，找准自己的位置，认清自己存在的社会价值；再次，鼓励大学生在学习、工作和社会实践中发挥自己的特长，鼓励他们参与交往和竞争意识，给他们施展才华的机会，以便增强其自信心；最后，教育大学生正确对待失败，认真总结教训，自强不息。引导大学生努力塑造自我、完善自我。大学生恰当、有效的自我调控是其自我意识完善的关键环节。认识自我，悦纳自我最终是达到对自我行为活动的调控，从而实现完善地塑造自我、完善自我。在高校中要引导大学生及时、恰当、有效地监督、调节自己的行为活动，实现现实自我与理想自我的积极统一。22、影响人际交往的因素有哪些？答：人际交往的影响因素包括：（1）仪表；（2）空间距离；（3）交往频率；（4）相似性；（5）互补性；（6）能力；（7）个性品质。23、简述大学生心理健康的内容。答：（1）环境适应；（2）学习活动；（3）人际交往；（4）恋爱与性；（5）求职就业。24、结合自己的工作实践，论述大学生心理健康的调试方法。答：（1）正确认识和评价自己；（2）建立合理的生活秩序；（3）保持积极健康的情绪；（4）建立良好的人际关系；（5）树立符合实际的目标；（6）培养良好的性格品质。25、论述大学生常见的心理障碍及其表现。答：（1）大学生交往自卑及调适；（2）大学生交往孤独及调适；（3）大学生交往嫉妒及调适；（4）大学生交往恐惧及调适。26简述创造力的影响因素。答：（1）认知因素：智商，领域知识，策略性知识。（2）人格因素：强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣，勇敢而独立的个性和批判精神，积极的心理承受力和开放的心胸。27简述凯尔曼的品德形成理论。答：人的品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内的转化过程，凯尔曼认为有三个阶段：（1）社会规范的依从；（2）社会规范的认同；（3）社会规范的内化。28、试述心理健康的标准。答：（1）智力水平正常；（2）自我意识正确；（3）人际关系和谐；（4）生活平衡积极；（5）社会适应良好；（6）情绪乐观向上；（7）意志行为健全；（8）人格统一完整；（9）心身特征一致。29、通过学习高等教育心理学，谈谈学习它的现实意义。答：（1）有助于高校提高师资水平；（2）有助于教师提升教学能力；（3）有助于教师增强角色胜任能力；（4）有助于教师掌握心理健康知识。三、辨析题1、高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。答：这种说法不正确。有些老教师确实从未学过高等教育心理学，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。2、高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。答：这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。3、 “师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。4、学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区别。答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的；它是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程；它以语言为中介；是自觉的、有目的、有计划的过程。而以上特点动物的学习都不具备。5、要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。6、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。答；这种说法不恰当。学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著名的耶克斯多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。7、 “学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？答：有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中所说的学习迁移，即在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因此在掌握了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得容易了。8、从学习迁移的角度看，“温故知新”属于顺向迁移。答：正确。“温故知新”是指通过复习以往所学知识以促进新知识的学习。根据学习迁移的观点，这是一种顺向迁移，即先前学习对后继学习的影响。9、定势对问题解决只有消极的作用。答：不全面。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。如果是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。但在条件变化的情况下，定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性。10、我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创造意识方面明显