苏教版小学语文第九册期末试卷(一 ..

1,四川省凉山州教育科学研究所谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话E-mail：,如何听课,2,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋一、听课前的准备二、在新理念指导下听课三、掌握听课技术,如何听课,3,一、听课前的准备,（一）常见的听评课类型听课评课都有一定的目的，根据目的就会有所侧重。为此，每个听评课者在听课前都应首先明确听评课的目的和任务，选好角度，突出重点，使每次听评课有相对的针对性，解决其主要问题。常见的听评课主要有以下几种类型：,4,1了解检查型,这种听课可以不预先通知，听课后也不一定要交换意见，目的是为了解学校教学情况，首先了解教师执行课标以及教学计划的情况，了解教师的教学思想和改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等，甚至可以看到学校工作是否有漏洞，如设备是否齐全、损坏情况等。,5,这种听评课在运用上有一定的灵活性。开学后的一两周听课，主要了解师有无充分的准备，以达到督促的目的。再如，学生对某教师反映意见多，在听课后，就可以针对性地予以解决。,6,2指导帮助型,这种听评课大多是针对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节进行。听课后要认真评析，帮助指导，这种指导要贯穿于教学全过程，听课者要同授课者一起备课、研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直至该教师在教学中存在的不足有了明显的改进为止。,7,3总结推广型,总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。推广性听评课，目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。,8,这种听评课具有选择性，要求首先发现好的经验，在听课时要有眼力，善于进行观察、鉴别，帮助授课者将其一般性的经验上升为理性经验，找到规律性的东西，能够发现其本人还不能自觉认识的、自身独特的、潜在的教学气质或能力，当然也应发现其不足，分析这些不足的原因，找出改进措施。,9,总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。总结推广型的听评课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够达到完美。,10,4实验研究型,这类听评课的对象一般应选择有一定教学经验的中、青年骨干教师。听评这类课的关键是要报商榷态度，同授课教师平等切磋讨论，共同研究总结。因为是实验研究，所以可能成功，也可能失败，但听评者不要指责、埋怨，应充分给予肯定，多给予感情鼓励。,11,这种类型的听评课要包括三个阶段：,起始阶段：听评课者要深入课堂进行听课、观察和分析，开始情况是否良好，与设想有什么距离。根据反馈信息，确定怎样修改设计方案，使其更完善，更切实可行。,12,实验阶段：听课者主要是针对实验中的关键环节听课，然后设计修改方案。总结阶段：这个阶段应坚持多听课，看实验是否可行，达没达到预想结果，然后进行总结分析研究，决定是否有推广的价值，怎样全面铺开。,13,5学习吸收型,听此类课重在向别人学习，从而提高自己。听这类课一定要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听，课下请教相结合。,14,6考核评比型,听评这类课的目的是为了评级定优，听评这类课要按有关规定和条件，客观、公正、不带任何框框，结论力求准确。,15,（二）把握好听课的角色,1进入“学生”角色的听课任课教师在课堂上授课的对象是学生，因此评价者要时时“下位”以学生的角度来听课。主要做法是：一要撇开自己的知识积累和能力影响；二要撇开自己思维层次和思维定势，在此基础上以“同龄人”的身份来听课，设身处地从学生的角度，按学生的水严去听课。,16,听课时，要多想想我如果是学生，这堂课懂不懂，学会了吗？为什么学生很投入？又为什么学生很沉闷？这样的“移位”倾听，会更客观、更公正地参与下一步的评课活动。进入“学生”的角色，要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容，怎样引导如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。,17,2进入“教师”角色的听课,评价者在听课时，还要潜意识中进入执教学者的角色。课堂教学中教师的主导作用如何，需要评价者“移位”思考，即将自己置身于“教”的情景中。主要做法是其一根据执教者的构思和设计轨迹，想想对方下一步教学行为是什么，为什么，如果不是这样，是什么原因？,18,其二是倘若自己是执教者会怎么做，是比对方更好一些，还是比对方差，为什么？当然这种思考的时间是短暂的，有时可以在记录本上快速作些点评，待这堂课结束后再回忆。进入“教师”的角色，要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自己的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。,19,3进入“指导者”角色的听课,如果评价者是校长、教导主任或教研员，你必须以指导者身份来听课。主要做法是其一要有备而来，要备心理、备学识、备教材，只有熟悉教学，才能更科学地参与评课。其二要从当前教改发展趋势的要求和现代教学理念的高度来听课，以敏锐的眼光、全新的思维，发现优点，指出缺点。,20,4进入“管理者”角色的听课,校长听课的身份不仅是教师，还有其管理者的身份。校长承担着对教师教学作指导、检查、监督、评估的职责，某堂课存在的问题，是否仅仅是个性，有普遍存在的可能性吗？某些教师良好的教学方法，是否值得大力推广，这些都可以在听课时有所思、有所想。,21,5. 进入“学习者”角色的听课,在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。,22,（三）做好听课前的准备,1熟悉课标，把握教材熟悉课标要做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材，各单元各章节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新课标的特点。,23,把握教材要做到“三准一活”：,对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准。灵活地看教师组织和选择教法。,24,要将新课程标准熟知于心，新教材的内容要了如指掌。不妨在听课前备课，要听什么课，就要准备与该课相关的内容，从复习、导入新课、创设情境、新旧知识整合到复习、巩固等都要先自己做一些思考，然后带着自己的思路和授课教师的思路对比着听，这样做好处有三：一是你可以真正听进去；二是你可以有针对性地思考；三是你可以在比较中得到启发，找到最佳方案。,25,熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点，明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。,26,2了解学科信息,本学科取得了哪些教改成果，有哪些新的信息必须知晓。这能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。听课者要有“备”而听，听课前，问问执教老师上什么内容，看一下教材内容，大致地了解一下本课时的教学目标、重、难点。同时自己设想一下，假如我教，准备怎样教，以便听课时有个对比。,27,3心理准备,听课是一种主动向他人学习，交流教学经验和教艺的好形式，因此评价者与被评价对象的双方应当处在平等的地位。有些新教师从来没有接受过他人进入课堂听课，评价双方更要事先做好心理沟通，使双方都明确听课真正目的是为了提高教学质量，促进彼此共同发展。在听课前要做到“五心”即“诚心，虚心，专心，细心，公心”。,28,二、在新理念指导下听课,（一）七种意识1由重传授向重发展转变树立目标意识2由统一规格教育向差异教育转变树立个性教育意识3由重教师“教”向重学生“学”转变树立主体意识,29,4由重结果向重过程转变树立训练意识5由单向信息交流向综合信息交流转变树立反馈意识6由居高临下向平等融洽转变树立情感意识7由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识,30,1由重传授向重发展转变树立目标意识,今天的教学改革要求我们，以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点，要由重传授向重发展转。,31,2由统一规格教育向差异教育转变树立个性教育意识,要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。这不仅不可能，而且还会贻害学生的一生。学校是要培养多层次、多类型的人才，而不是在生产月饼。所以听课又要把教师的因材施教和个性教育作为一个重要问题来研究。,32,3由重教师“教”向重学生“学”转变树立主体意识,用现代教育思想来看，一堂课该怎样上，不仅要看“教”而且要看“学”，更要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。“教的法子要根据学的法子”，听课应从“教”的方面评价转变为从“学”的方面来评价，只有这样，才能有助于引导教师由重视“教”的研究，逐步转变为重视“学”的研究。,33,4由重结果向重过程转变树立训练意识,过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握，是靠教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程；在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理、掌握规律，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。,34,5由单向信息交流向综合信息交流转变树立反馈意识,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。多项信息交流能把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，师生间的信息反馈、交流，及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方面的主体信息交流网络。,35,能通过合作学习，互相启发，互相帮助，对不同智力水平认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，能使信息交流呈纵横交错的立体结构，确保学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。,36,6由居高临下向平等融洽转变树立情感意识,师生的感情交流直接影响课堂教学效果，教学过程中，最活跃的是师生之间的关系。课堂教学也是一个小社会，是师生交流的场所，同样需要人情、友情、亲情的温暖，这种情是通过教师来传达的，作为听课者在听课中就要注意到教师“知”与“情”的处理，看教师对学生的尊重，看教学是不是知情结合，互为作用，相得益彰，看学生在教学过程中是不是不仅学会、会学，而且还爱学、乐学。,37,7由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识,现代教学，要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化，那么怎样才能超凡脱俗，使教法常教常新，形成自己的个性化教学呢这就要求教师不能默守陈规，而要勇于创新、积累、总结、提高。我们听课就要关注教师的教学是否有突破和创新，就要逐步引导教师去创造自己的教学模式，形成自己的教学特点和风格。,38,（二）依照现代教学理念听课,现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：教学是涉及教师与学生双边的活动过程；它是一种学习活动（当然活动主题是学生），本质上是学而不是教；,39,它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动；教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等；旨在促进学生全面发展。教师是这一活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。,40,因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。换句话说，在评价课堂教学时，应该把观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。针对这样的新理念，我们必须这样听课。,41,1. 不仅要关注教师的教，更要关注学生的学,根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，作为听课者，在听课时，不仅有关注教师的教的活动，而且还要关注学生的学习活动。,42,对于教师的教，听课是重点应该关注的是：,课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；如何引导学生复习回顾、回顾什么；新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；,43,创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；课堂教学氛围如何。,44,对于学生的学习活动，听课者应该关注：,学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；等等。,45,由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。,46,2. 应把听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者,如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就无获取学生全面的、真实的课堂表现。,47,只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。,48,3. 把学生的发展状况作为评价的关键点,教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。,49,（三）听课的十看,一看：教师的教学是否由预设转到了生成。教师的教学是否实现了由照着教案跑到跟着学生的思维走的转变，体现了“课堂是学生自主的课堂”的教学理念。二看：教师是否真正理解教材。教师是否不做教材的奴隶，实现了由教教材到用教材教的转变，为探究性课堂的实施奠定了基础。,50,三看：是否构建了科学合理的课堂教学结构。教师是否从问题的提出到探究，再到解决问题与实际应用，整个流程较好得体现了数学课堂的趣味性、研究性、活动性、应用性等特征。四看：教学方法的选择是否坚持了八字方针：自主探究、合作交流。教师的教学是否体现了“教师的教是为了学生更好的学”的教学理念。,51,五看：教师的教学是否用“小组学习”组织替代大班额组织。教师是否把大班额划分为若干个小的（46人一组）荣辱与共的学习互助组，用学生去教学生、学生去帮学生，体现了师生互助、生生互助的教学理念。六看：教师是否注重学生良好学习习惯和学习方法的培养。教师是否把养成教育渗透于教学过程之中，体现了注重学生全面发展的理念。,52,七看：教师是否把激励性评价纳入课堂教学过程之中。教师在课堂上是否充分发挥了评价的激励性功能。八看：教师是否注重塑造良好的班级学习文化。所管理的班级是否较好的体现出了积极向上、团结互助、勇于创新、崇尚真理的良好学习文化。,53,九看：是否形成了班级自动化的学生管理系统。学生的自我管理、相互管理是课堂教学管理中的一个具有战略意义的命题，充分发挥学生之间的相互监督和促进作用是十分必要的。班级管理是否体现出了学生的自主管理、自我设计、自我发展的教学理念。,54,十看：学习目标是否实现了从一维向三维的转变。教学的目的不仅是促进学生知识技能的学习与掌握，更重要的是促进学生能力与情感态度价值观的发展。教师的课堂教学是否较好的体现了知识、能力与情感态度价值观的协调发展观。请大家充分发表自己的看法和想法。,55,三、掌握听课技术,（一）听课的基本要领听课时精力要高度集中，做到“四动”：耳、眼、手、脑四个器官并动。,56,耳、眼、手、脑并动,耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。眼看：看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的办法？）。想环节之间的联系。手记：尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节（精彩之处，典型的问题）；记下自己思考的内容。,57,1. 听什么,（1）听上课教师是怎样复习知识，是怎样引入新知识的。（2）教师是怎样讲授新课的，是怎样启发学生思维的，是怎样进行学法指导的，听教师的普通话、范读水平。,58,（3）教师是怎样带领学生巩固新知识，是怎样结尾及布置作业的。（4）学生的答题情况，学生怎同样回答问题，是怎样提出问题的，听学生在教师的启发下或讨论中显露出来的才能。（5）学生是怎样讨论问题的（形式、效果、时间）。,59,2. 看什么,（1）看教师精神是否饱满，态度是否亲切，看教师与学生的感情交流情况，气氛是否民主和谐。看教师使用教具和现代化教学手段是否熟练。,60,看教师教法选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法。看教师教学时间的分配。看教师的应变能力，对学生出现问题的处理是否巧妙。看教师的板书是否合理，体现科学性。一句话，看教师的主导作用发挥得如何。,61,看教师的教，主要关注以下四个维度：,组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；,62,调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；,63,练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。,64,（2）看学生,看学生的表情，看整个课堂气氛是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋，看所有学生都处在积极自觉，生动活泼的学习状态当中。看学生怎样参与教学活动，对教材的感知，看学生的注意力是否集中。看学生学习效果。看学生活动的时间、空间是否得得当。看学生的习惯。学习习惯、读书习惯、书写习惯是否养成。,65,看学生的学，主要评价学生学习中的四种状态。,课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。,66,参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大；交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；,67,认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。,68,（二）怎样观察和记录,听课中要认真观察和记录。听课时不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每一个教学环节和教学方法。教师一边听，一边观察思考。听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。,69,1. 记录的形式,（1）简录：简要记录教学步骤、方法、板书等。（2）详录：比较详细的把教学过程记录下来。（3）课堂纪实：把教师开始上课，师生活动的全过程，直到下课都记录下来。,70,2. 当前记课存在的问题,（1）偏于课堂实录，不做点评。（2）记录内容过多，无选择。（3）内容过少，支离破碎。（4）捉不住重点，有言必录。,71,3. 记什么,（1）记听课的日期、学校、班级、执教者、学科、课题、课型、节次、听课目的等。（2）记教学的主要过程。教学环节、教学内容、教学方式与方法、板书药店等。,72,（3）记教学思想、知识掌握、学习方法指导、能力培养、教材处理、改革创新等要点。（4）记学生在课堂上的活动情况、学习方式、讨论时间、练习时间、读书时间、读书方式、学习态度、情感体验、教学效果等。（5）记对这堂课的简要分析。,73,（三）听课的方式,1实录式听课这种听课方式是指：听课教师根据授课者的环节安排及师生间的双向互动过程，以实录的方式记录整个教学流程,它的课后评点，也只是对课简单地总体评价。这种听课方式记录详尽，能较好地反映授课者的教学过程和设计思路，无疑能让许多刚上岗的教师获得收益。,74,他们在这样的听课方式中感性地感受了整个教学过程，感知了授者的教学方法、板书设计、语言表达技巧等。许多青年教师在大量实录式的听课之后，教学常规得到有效落实。他们在效仿别人的过程中，自己的教学基本功得到了明显提高。,75,但我们也看到这类听课方式的弊端，许多教师经常以这样的方式听课，身份与意识都处于被动状态，缺少与授课者的心灵对话；缺少与自身教学经验的有效整合，所以笔者认为对于有一定课堂教学经验的教师来说，采取这种听课方式不足取。,76,2摘要式听课,这种听课方式是指：听课教师根据自己的教学需求，在教师授课过程中有选择地进行记录。如：授课者具有启发式的问题和语言；授课者创设的学生活动方式；课堂上闪现的闪光点；极富指导意义的板书设计,77,显然，这种听课及记录方式具有针对性、目的性强的特点。听课者在这样的过程中，能结合自己的教学经验、教学困惑有所收获、有所启发。听课教师在广闻博览的选择性听课之后，必会对自己的教学业务水平有所提高。,78,（四）听课中的观察和倾听,1观察首先是观察教师。看教师上课精神是否饱满，教态是否自然、亲切、表情举止是否沉着自然，从容不迫。看教师板书设计是否工整、合理、有序，是否条理清楚，一目了然；教具准备是否充分，演示是否规范、熟练；能否充分利用已有现代化手段来辅助教学。,79,观察执教者在复杂铺垫阶段与引入新课阶段是否有衔接点和快速迁移力，在新旧知识之间架设“认知桥梁”，把握新旧知识之间进行短距离、紧密型的迁移。观察执教者新课授课设计是否有较大的密度，在运用较好的教法，在最佳时域内突破重点，化解难点，同时要让学生有充分的参与教学活动的机会，即让学生有观察、动手、交流、思考、表现的时机，成为学习的主人。,80,观察执教者在巩固阶段是否注意到“多层次”、“多角度”构思巩固练习的各种活动，以体现随堂因材施教的原则。观察执教者知识点、能力点和教育点是否准确、系统、全面，是否教学各环节恰如其分，丝丝入扣。,81,观察学生课堂上精神面貌状况，课堂气氛是否活跃，主动参与程度，注意力集中状态，是否与教师的思路同向，能否举一反三，展开想象翅膀，学生反应能力、理解能力、实际操作能力、创造性思维能力是否得到培养与训练，师生关系是否融洽，配合默契，双向多向反馈是否充分等等。观察教室设备、设施与环境布置等是否有利于形成良好的学习氛围。,82,2. 倾听,主要指倾听教师课堂语言和学生课堂语言。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”特级教师于漪认为：“教师的语言要善于激趣，巧于用智。要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导、激发学生的求知兴趣，带领他们不断进入求知新境地。”,83,（五）听课中要重点关注地方,1. 教学环节设计。即情境创设新课的导入新知的探究新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；,84,听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时