小学科学课实验材料的选择

小学科学课实验材料的选择小学科学课是一门以实验为基础的学科。学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的实践认识再实践再认识过程。所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。要做好实验，其中的一个条件就是准备好实验材料。而实验材料的选择好坏非常重要，这就需要老师慎重选择实验材料。实验材料选得好、选得巧，会对教学起到事半功倍的作用。 一、实验材料选择的原则：1、实验材料的选择应该根据实际情况，因地制宜。我在教学种植我们的植物一课的时候，教材里要求我们观察凤仙花种子的生长变化过程，我选择了蚕豆、黄豆、花生、绿豆。原因是我考虑到一些实际教学的需要：学生们了解和熟悉这几种种子而且容易收集。相反，教材里面提到的凤仙花种子学生都很陌生，而且我们这里也不易收集，还有就是凤仙花种子比较小，不适宜学生观察和种植。2、实验材料的选择应渗透德育当前小学科学实验教学中，教师在实验材料的选择时很注意从有利于揭示科学概念的角度出发，选择结构性强、实验效果好的材料，但往往忽视材料的思想教育内涵，甚至在材料的选择时与思想教育相抵触，产生了实验教学的“负效应”。例如，三年级动物单元中，有让学生观察蜗牛、蚱蜢和蚂蚁等一些活动。由于小孩子对小动物非常好奇，会想出很多办法去研究它们，如为了找蚂蚁会把蚂蚁的巢翻个底朝天，把蚂蚁放入水中看它们会不会游泳，把蚱蜢的翅膀折断看还能不能飞，把蜗牛的壳敲碎看看里面是怎样的当然孩子们的探究热情无可厚非，但这与“爱护小动物、珍爱生命、保护生态环境”的要求是相违背的。我们并不是要全面禁止孩子们的这些举动，扼杀他们天生的探究欲望，而是主张观察前教育先行，教师首先应提出“爱护小动物”的要求，并把这种要求作为评价他们的观察方法和研究行为的重要内容之一，如寻找小动物时你是否破坏了它们的生存环境，你的观察方法是否伤害了小动物，观察后是否放它们“回家”等等，尤其是在没有弄清它们是益虫还是害虫的情况下，不可随意伤害小动物。这样，在材料的选择时不能仅考虑材料与实验效果的关系，同时也应关注隐含在材料中的思想教育内涵，全面兼顾，灵活选择，使实验材料发挥出更大的教育作用，促进学生的全面发展。3、实验材料的选择应注意“多样性”教材中的有些实验限定了学生的实验材料，这样也就限定了学生的思维，遏制了学生创新精神的发展。因此，教师在指导学生选择实验材料时，应有意识的指导学生注意材料选择的“多样性”。例如：物体的热胀冷缩一课，教师可以改变分组实验中各组材料相同的老做法，给每组提供多样的有结构材料，进行设计实验。如：把玻璃杯罩上保鲜膜，密封后放进冰箱；把瘪了的易拉罐放入热水中等。这样处理教学注重了学生的自主性。教师在实验过程中有意识鼓励那些与众不同的奇思妙想，还可引导学生发挥创造想象，逐步培养学生的创新精神。4、材料选择要具有代表性。以种子的萌发为例，单子叶和双子叶的种子花生和玉米就很典型。而各种各样的茎中我就选择了冬青树苗，牵牛花，葡萄苗，趴根草这四种典型的植物作为研究对象。代表性的材料不仅决定了学生实验的有效性，而且提高了教师教学的目的性。 二、实验材料选择的方法科学实验中，更多的是孩子们自己独立地去观察、实验、研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上，实验材料要多样,可以让学生自己搜集一些自己感性趣的材料。那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？我的做法是：1、合理利用小学科学学具材料袋内的材料，因为它是与教材配套，而且适合分组实验。2、充分利用学生的资源和力量。在每上一个单元前，我就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。3、前两种方法无法准备的材料则由教师收集。通过这三种途径准备的材料全部汇集起来，设立“材料超市”，随着学习。 以上只是笔者在教学过程中的一点体会，要真正发