教师资格证之教育心理学资料.doc

教师资格证教育心理学重点归纳一 名词解释1 教育心理学研究的对象：是教育过程中的心里现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育2. 心理发展：是指从胚胎到出身一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程3. 学习：从低级动物到人类后天生活过程中、通过活动、练习、获得行为经验的过程4. 人类学习：在社会生活实践中，在社会传递下、以语言为中介，自觉地、积极主动掌握社会和个体经验的过程5. 学生的学习：在教室的指导下有目的有计划的掌握系统学科知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界关和道德观6. 元学习：是指获得学习机制的学习7. 有机体条件反射建立的过程：中性刺激物与无条件刺激在时间上结合，使中性刺激物成为无条件刺激的信号，从而中性刺激代替无条件刺激形成原来只有无条件刺激才能引起的反应8. 泛化：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射9. 操作性条件反射：是有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的的概率及形成与情境的联系10. 正强化：建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果呈现某一后续的刺激物，有机体的才作反应概率增加，那么该刺激产生的作用11. 负强化：建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物有机体的才作反应概率增12. 斯金纳的程序教育是：将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识伴随每个知识项目地学习，及时给有学生反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到教学目的13. 观察学习是个体之一旁观者的身份，观察别人的行为表现，即可获得学习14. 顿悟：学习者领会到自己的动作和情景，特别是和目的物之间的关系，他是通过学习者从新组织或从新构建有关事物的形式实现的15. 认知结构：过去对外件事物进行概括和感知的一般方式或经验所组织的观念结构16. 发现学习：学生利用教材和老师提供的条件下自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律17. 有意义接受学习：通过同化当前知识与原来认知结构建立实质、非人为的联系，是只是结构不断发展18. 意义学习：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系过程19. 先行组织者：教师在教授新知识前，给学生提供一些摄性广、概括水平高的学习材料，用学习者理解的语言和方式便于学习者在学习新知实施提供一个较好的固定点，将原有知识联系起来20. 知识：能储存在语言文字符号或语言活动中的信息或意义（狭义）。个体通过与环境相互作用后获得一切信息及组织（广义）21. 概念形成：从大量具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳方法抽取一类事物的共同特征，从而获得初级概念的过程22. 概念同化：在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的概念一定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，使学生获得概念的方式23. 定势：有心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们过去经验影响下，解决问题的倾向性24. 学习策略：是具体学习方法或技能、是调节和控制技能、是学习方法与学习调节与控制的有机统一体25. 元认知：个体对自己认知活动的认知26. 认知策略:加工信息的一些方法和技术，能使信息较为有效地从记忆中提取27. 高原期现象：结果比较复杂的动作技能形成过程中，联系到一定时期会出现练习成绩暂时停顿现象28. 学习迁移：一种学习度另一种学习产生的影响29. 共同要素说：是桑代克提出来的30. 智力：是一种能力不是兴趣、并非所有的认知能力都是智力，智力是认知活动中最一般、最基础的能力31. 品德：是社会道德现在个人身上的反应32. 道德认知：对客观存在道德规范和道德范畴及其意义的认识，33. 道德情感：是一种高级形式，使人们根据社会的道德准则去处理相互关系和评价自己或他人言行举止失所体验到的感情34. 道德意志：一个人自己的战胜利己的道德动机，坚持排除内外障碍去完成预定地道的目的、人物，实现一定道德动机的活动35. 动机：某种需要所引起的直接推动个体活动，维持以引起的活动并是该活动朝某一目标满足需要的内在过程或内部心理状态36. 学习动机：激发个体进行学习活动、维持以引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态37. 习得性无助：是一种认为失败无法避免得观念38. 控制点：是个体在与周围环境相互作用的过程，个体对控制自己生活的力量的定向39. 焦虑：对当前或预计到自己对自尊心有潜在威胁的人和情景而产生的一种担忧的反应。40. 从众：个体的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与多数人相一致方向变化的现象41. 情绪与行为儿童：那些有长期的情绪困扰，家庭、学校、社会所不能接受的不良习惯的儿童的青少年42. 学习困难儿童：智力正常，但在学习上缺乏普通的竞争了能力，学习成绩明显落后的儿童43. 角色期待：社会对处于某一社会位置角色都有一定要求，为他们规定了行为规范和要求，44. 教师威信：教师表现出优秀心理品质多学生产生心理影响，博得学生的尊重和依赖45. 教师的教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学生成绩能力的主观判断46. 师生互动：教师与学生之间具有正式关系，彼此之间进行交往，相互之间就会产生影响47. 刻板印象：教师头脑中存在关于某一类学生的固定形象48. 维果斯发展观是指一个学着独立达到的水平与在成人指导和鼓励下达到的水平之间的差距二 简答1 教育心理学研究的主要方法？ A教育心理实验、B观察法、指在教育过程中研究者通过感官活借助一定的科学仪器、有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化C调查法 a问卷法、b访谈法、c教学经验总结2 心理发展的一般规律？ A 阶段性和连续性 B方向性和顺序性 C不平衡性 D个别差异性 E相互联系和相互制约 F逐渐分化和统一的过程3 观察学习的四个过程？注意过程、保持过程、动作再现过程、动机的过程4 布鲁纳认为发现学习的优点？提高学生智慧潜能、培养学生直觉思维有助于培养学生内在动机有利于培养学生发现技巧有利于知识的记忆保持和提取5 足进意义学习的条件？强调以学生为中心让学生觉察到学习与自我关系让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围强调要注重从做中学习6 教学实际中解决问题能力的培养？培养学生主动质疑和解决问题的内在动机问题的难度要适当帮助学生正确的表征问题帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯指导学生善于从记忆中提取信息训练学生陈述自己的假设及其步骤7 论述怎样培养学生成为良好的学习策略使用者学习策略是可以教会的以色列心理学家福尔斯坦一起制定了“工具强化课程”有效地进行学习策略教学的措施（要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析优质加工、好的运作、妥善应用、。教学法发应灵活多样。、结合学科知识的教学进行训练。注重元认知策略的训练，使学生策略更加有效及灵活）8 论述足进动作技能学习的条件？动作技能的形成是一个复杂的过程需要一定的条件。根据一定的条件可将动作技能分为外部动作技能和内部动作技能首先足进动作技能的外部条件：具备学习动作技能的动机、具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验、具有正常的智力水平、良好的人格特征其次足进动作技能学习的内部条件：科学的指导示范、讲解、练习练习与练习曲线联系的一般趋势高原期现象、总的趋势是练习成绩逐步提高、练习成绩起伏现象、学习成绩相对稳定、练习曲线个别差异合理的组织好练习明确练习的目的和要求、合理分配练习时间、掌握正确练习方法、即时反馈9 迁移的种类？从结果上：分为正迁移与负迁移从迁移产生的情景上：分为横向和纵向迁移从迁移产生方向上：分为顺向和理向迁移从内容上：分为一般迁移和特殊迁移10 影响学习迁移的因素？影响迁移的客观因素学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导影响学习迁移的主体因素学习者的分析与概括能力、学习者的迁移心向、11 足进学习迁移的方法?合理选择教学内容与编排教学程序选取合适的变式材料、选择与应用情景相似的学习内容与学习情境、教材体系的合理安排、合理安排教学步骤、足进学生学习迁移的教学技巧足进基本概念、原理和规律，提高学生对这些内容的理解水平 应用比较的方法，有利于防止干扰 强调迁移的特征，引起学生的迁移心向学习方法的传授与训练帮助学生形成关于学生与学校的积极态度12 智力培养的原则？提高认识，积极足进个体智力的发展通过教学活动发展个体的智力创设智力发展的情景，组织学生多差与科技和课外活动注意根据智力的个别差异，因材施教，足进发展13 培养学生创造力的原则？创设一个民主开放学与教的环境培养好奇心，激发求知欲鼓励学生进行独创，敢于标新立异积极开展创造性活动训练学生的发散思维培养创造性个性14 头脑风暴的基本步骤？发现目标、发现事实、发现问题、形成想法、接受发现、发现解决办法、梳理思路15 论述影品德形成的因素？影响品德形成的因素可以分为外部因素与内部因素。外部因素：指学生自身以外的一切条件，表现：在社会文化条件（社会风气、民族文化、学校与集体） 家庭因素外部因素：之学生自身的各种因素，表现：在智力水平(智力一般的认知能力)、接受教育程度（教育是影响人道德发展最有力的因素之一）16 论述品德培养的策略？晓之以理、提高认识价值澄清、恰当运用单双面论据、小组道德讨论群体规定动之以情，引起共鸣情感感染、以情育情 情景引发、因情育情 引导理解、已知育情 舆论强化、以群促情导之以行，落实行动激发愿望、组织训练、自我强化、适当的奖励与惩罚、实力榜样促成迁移17 论述品德不良的原因及矫正策略？首先品德不良产生的原因：不良社会风气影响、家庭教育不当、学校教育失误学生品德不良得主观原因：缺乏正确的道德观念和道德信念 道德意志薄弱，自制力不强 不良行为习惯的作用品德不良的矫正与策略：创设良好的交流环境，消除情绪障碍 提高道德认识，消除意义障碍 锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍 发现积极因素，多方法协同进行，促进转化18 衡量青少年心理健康的标准的依据？强调心理心理健康的根本内涵，突出积极、富有建设性的一面注意个体心理发展的年龄特征符合心理活动的系统性原则19 什么是心理健康教育？从内容看：心理健康教育包括心理素质培养与心理健康维护从性质看：心理健康教育包括发展性教育与补救性教育20 心理健康教育的原则/教育性原则、整体性原则、平等尊重原则、艺术性原则、促进成长的非指示性原则、保密性原则、坚持原则、适应性差别性原则21 心理健康教育的基本策略因注意？全面渗透多渠道全方位推进策略、创设良好的心理发展环境策略、发展优先防重于治的策略22 学习动机对学习过程的作用|影响/启动作用、维持作用、监控作用23 教师采用什么行为影响学生对自己的成败归因？正确进行口头要求、指导完成学习任务、合理进行教育强化、注意运用语言反馈、直接给予学生正确归因的暗示24 论述如何调节和减轻学生地学习焦虑问题？首先改变教师和家长的态度，调适压力帮助学生正确自我评价，建立自信建立自信的步骤学会觉察个人消极的自我意识养成向消极的自我意识挑战的习惯 创造是一地学习气氛，劳逸结合2