《如何正确书写化学方程式》说课稿

如何正确书写化学方程式各位评委老师？午好，我是？号选手？。今天我的说课内容是人教版九年级化学上册第五单元课题二如何正确书写化学方程式。板书如何正确书写化学方程式下面我将从教材分析、学情分析、教法分析、学法指导、教学过程设计、板书设计等几个方面进行说课。首先请看教材分析本课题是上单元所学的化合价及化学式等知识的延伸和扩展，同时，在课题1中，学生在学习了质量守恒定律的基础上，已经对化学方程式以及化学方程式所表达的信息有了初步认识，这都为为本课题学习奠定了基础。（点教鞭）本课题是联系质量守恒定律和化学计算的“中介”，是进行化学计算的基础，也是整个初中化学教学的重点之一。从本节开始，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。因此本课题是学生学好化学的前提和保证，更是解决化学问题的有力武器。 学情分析初中生对于化学方程式的学习，存在着三重表征：宏观、微观和符号表征。其中宏观表征较好，但微观表征、符号表征薄弱。研究表明，在教学中注重三重表征间的转换，可以帮助学生加深对化学用语的理解。之前学生已经学习了质量守恒定律及其微观解释，也对化学方程式有了初步认识，这是学生学好本课题的认知基础。在心理方面，初三学生求知欲强，好奇心胜，思维活跃。2教学目标1、在已有认知的基础上，学生通过观察、比较、讨论、探究，理解化学方程式的书写原则；认识到化学科学的有序性和严密性；进一步树立尊重客观事实，实事求是的科学态度；对于化学用语的三重表征之间的转换能力得到进一步提升。2、通过小竞赛与练习，学会化学方程式的正确书写；对于化学的学习兴趣进一步提高，更进一步体会和运用自主学习、合作学习等学习方法。根据本节课的内容和学生的实际情况，我认为本节课教学重点是正确书写化学方程式。难点是化学方程式的配平以及学生三重表征之间的转换能力提升。在学情分析的基础上，根据教学目标的要求我设计采用以下教学方法：1 学生对化学方程式的认识源于对化学反应全面而深刻的理解，希望于机械的记忆和大量的训练，呈现给学生的是一堆没有生命的符号，只会加剧了学生的抵触心理。因此在教学中我会更加注重三重表征之间的转换。以多媒体模拟的方法来提高微观表征的水平，在此基础上通过宏观、微观表征来帮助学生建立正确的符号表征。2根据学生在书写化学方程式可能会出现的错误（如化学式写错、没配平、未标条件、箭头使用不当或遗漏等）。本节采用以学生活动探究和讲练结合的方法。让学生在轻松和谐的氛围中不知不觉地获取并巩固新知识。减轻学生对枯燥乏味的化学用语的学习负担，发挥学习的积极性。在学法指导上 我充分让学生动手、动脑、动口去主动探究。让他们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神。这样做可增加学生参与机会，增强参与意识，教给学生获取知识的途径，思考问题的方法，让学生产生成就感，提高学生学习化学的热情。五、教学程序设计我的教学程序如下：复习巩固、创设情境、讨论探究、教师讲解、学生练习、小结提高在教学一开始，我通过多媒体展示两个内容1、质量守恒定律的内容及其微观解释。2、一个化学方程式能提供哪些信息？（以C+O2点燃CO2为例）通过提问、学生回答、教师补充的形式，帮助学生将对化学方程式已经初步建立的三重表征进一步加以巩固，为讲授新知识做好铺垫。创设情境：通过形象的动画，将式子H2+O2 点燃 H2O 的微观情景展示给学生，通过一个氧原子的无家可归来引导学生：这个式子对么？能称为化学方程式吗？引导学生结合上节课的内容做出正确判断，然后提出探究的问题：你能给氧原子找到家么？怎样才能使之成为正确的化学方程式呢？ 由此问创设问题情境，不仅激发学生探究兴趣，而且紧扣本节教学内容，以此引出课题如何正确书写化学方程式。（检查黑板，若前面忘记板书，此时进行板书）接着让学生思考并自由发言，进行讨论探究。我预计学生会提出以下三种结果。（点教鞭）如果学生回答前两种结果，我会引导他们找出其中错在哪里，并通过启发让学生最终获得正确的答案。如果有学生直接回答出正确的第三种回答，我首先做出赞扬，然后追问他获得正确答案的思路，同时把两个不正确的答案呈现出来，然学生找出错误的原因。讨论结束后我再次强调并板书：书写化学方程式要遵守两个原则：以客观事实为基础；要遵守质量守恒定律，等号两边各原子种类与数目必须相等。让学生既懂得了配平的原理遵守质量守恒定律，又从形象直观的图片帮助学生形成微观表征，H2和O2反应的化学方程式是如何配平的。又很轻松地接触到本节课的难点化学方程式的配平，为下一步突破教学难点埋下伏笔。接下来我以小竞赛的形式组织学生自主探究。 有人写出的铁丝在氧气中燃烧的化学方程式是这样的：Fe+O2Fe2O3；看谁能先指出这个化学方程式的错误有哪些？设计目的是设疑激趣，希望达到以错导正的目的。在找出错误的基础上，提出以下问题：上述的化学方程式应该怎样改正？写出化学方程式有哪些步骤？先让学生分组讨论，并结合阅读教材尝试找到正确的方程式。 在对学生讨论的结果作出评价后，我会在学生讨论的基础上，根据这一实例，一边示范一边逐步讲解正确书写化学方程式的规范步骤。它们分别是：（这一部分可以详细讲，也可以略讲，根据时间来定。）写出反应物与生成物配平，改成等号注明反应发生的条件。检查化学方程式通过教师严谨细致的讲解，让学生熟练掌握“写、配、注、等、查”五个字的书写步骤，既让学生形成正确的第一印象，避免今后出现不应有的错误，又使学生认识到化学科学的有序性和严密性；配平是正确书写化学方程式的关键步骤和难点，在此结合实例，按照“找、定、配、调”的步骤着重介绍最小公倍数配平法，帮助学生进一步学会方程式的配平。突破难点。在接下来的环节我通过两个演示实验创设教学情境，并给出下面两个式子，然后向学生提出问题：这两个式子提供哪些信息？你认为还有什么重要信息没有反映出来？前一个问题主要是让学生复习巩固前面所学知识，提高其符号表征向宏观表征转换的能力，后一个问题则是培养学生观察、思考、发现问题的能力。由于这两个实验想象明显，学生一般情况下应该会发现实验现象还没有在式子里表达出来，如果学生回答出来，我会及时加以赞赏。如果学生未能回答出来，我会进一步引导。在学生回答的基础上，我逐一讲解关于气体和沉淀的表示方法及注意事项。并且引导学生一起完成演示实验中的两个反应的化学方程式。在这一部分，我通过两个演示实验，让学生观察实验现象，形成对化学反应的宏观表征，同时呈现出其符号表征不完整的化学方程式，让学生通过回答式子所表达的信息，促使其有符号表征向宏观表征、微观表征的转换。接着通过实验现象引出其表达方式，这可以促进学生宏观表征向符号表征的转换。为了巩固所学的效果，加深学生的记忆，接下来进入练习环节，我会用多媒体呈现习题，然后由学生动手独立完成，教师巡查。然后组织学生讨论纠正错误，公布正确答案，通过及时反馈学生在化学方程式书写上还存在的问题，有针对性地进行补充讲解。我设计了三道练习题1、下列化学方程式书写是否正确，如不正确，为什么？拓展：赤热的铁与水蒸气反应生成四氧化三铁和氢气。这一题目，前一部分是让学生复习本节课主要内容。之后的拓展对于初学者来说有一定困难，如果学生未能完成，我会进行解析：因为Fe3O4的化学式比较复杂，可先从其入手：由Fe3O4可将左边Fe的系数定为3，H2O的系数定为4；由H2O的系数看出H2的系数为4。因此配平为：3Fe+4H2O高温Fe3O4+4H2。强调配平方法的关键选化学式复杂的物质入手。2、试写出下列反应的化学方程式。（1）加热高锰酸钾制取（2）二氧化碳在灼热的碳层生成一氧化碳（3）写出盐酸和氧化铝反应生成氯化铝和水的化学方程式。锻炼学生根据文字叙述，完成化学方程式的能力。难度比上一题有所增加。着重提高学生符号表征的水平。3. 配平并完成下列化学方程式（1）Fe+ Cl2FeCl3 （2）CaCO3+HCl CaCl2+H2O+CO2（3）Fe2O3+COFe+CO2 （4）Al+ Fe3O4 Fe+Al2O3 让学生及时练习所学的配平方法。四道小题由易到难，逐步提高配平方程式的能力。教学的最后环节是小结提高1、书写化学方程式的原则是什么？2、书写化学方程式时应注意什么？书写化学方程式的步骤及要领：（根据时间来定，可以把口诀念出来） 回顾本节所学知识，师生共同小结。让学生体会本节课的知识要点，调动学生的积极性，提高学生的记忆能力，帮助学生形成知识网络。布置作业：让学生进一步巩