利用ISM方法对“教学质量制约因素系统”的结构分析

利用ISM方法对“教学质量制约因素系统”的结构分析【摘 要】随着学校规模的不断扩大，人们普遍认为教育的质量有不同程度的下降，而学校的教学质量下降是造成学校教育质量下降的直接原因。影响学校教学质量的因素有很多，主要从学校内部来探讨影响教学质量的要素。本文为从根本上解决学校教学质量下降的问题，有效的运用解释结构模型，分析各要素之间的关系，以提供一定的依据。【关键词】解释结构模型；教学质量；因素引言随着学校规模的不断扩大，学校的质量问题越来越突显，人们普遍认为学校教育质量下降，而造成教育质量下降最直接的原因是教学质量的下降。教学工作时学校工作的核心，是学校发展的生命线，因此要提高学校教育质量首先要提高学校的教学质量。目前学校的教学工作还存在着不少问题影响着教学质量的提高，分析影响教学质量的制约因素，对从根本上解决学校教学质量下降问题具有重要的现实意义。一、哲学中联系的基本观点在唯物辩证法中，联系的观点是一个基本的观点，它要求我们从客观事物本身所具有的联系出发去把握事物， 在处理实际问题时，既要注意到事物自身的联系，也要注意到与其它事物之间的联系。作为一个整体，制约学校教学质量的因素之间的联系也是非常紧密的。因此，有必要对影响教学质量的各要素进行科学的分析，为改善教学质量作依据。二、教学质量制约的因素（一）教师因素教师作为教育教学活动的主要实施者，是提高教学质量的决定因素，良好的师德和渊博的学识是学校教师最基本的要求，也是确保教学质量的关键。随着学校规模的不断扩大，学校教师队伍严重短缺，使得教师的教学活动难以展开。在大班教学的现实条件下，教师只能以讲授为主，有的只是一味地的照本宣科，缺乏精辟的解读，单一陈旧的教学方法使学生缺乏学习的热情与动力，学习过程变成了机械运动。过重的教学工作压力使教师没有过多的时间进行只是的更新和补充，导致教师的专业素质得不到更好的发展。（二）学生因素学生是教育活动的主体，教学质量是学生的学习机会是否得到真正满足的体现。但是在长期的应试教育的模式下，学生缺乏独立思考和判断的能力，创新思维能力也得不到发展，致使学生被动的接受知识，而没有形成开阔的思维视角，而部分学生学习目的不明确，学习态度不端正，上课睡觉、看小说、考试作弊等现象严重，这就影响了教学活动的展开。（三）现代教育技术因素现代教育技术是提高教学质量的重要手段，是教育现代化的重要标志之一。在当前的课堂教学中，往往存在这样几种现象：1.由于教学条件的限制，一些学校根本没有足够的多媒体教学设备供教师使用。2.一些学校虽然具备了运用现代教育技术进行教学的条件，但有的教师并不具备使用它们进行教学的能力和技术，仍然采用传统的教学方式进行教学，教学仪器和设备形同虚设。3.有的教师虽然能够使用这些现代化的教学设备进行教学，但使用方法不当，教师不能很好地控制教学的进度。4.一些教师忽视了课程的特点，盲目地采用多媒体设备进行教学，学生难以真正理解课程教学的内容。这些现象的出现，都不利于学校教学的进行，也影响了学生学习的效果，造成教学质量下降。（四）教学管理因素学校的教学管理工作时学校各项管理工作的核心，是学校办学水平的集中体现，是提高教学质量的基本保障。如果学校的教学管理工作不能有效地展开，势必会影响学校教学质量的提高。第一，由于缺乏现代的教育理念的滋养，落后的教育管理观念使学校的管理工作仍然采用以往死板僵化的管理模式，缺乏人性化得管理方式影响了教师的工作热情；还有一些管理制度的制定忽视了对教师和学生个性和自由的尊重，造成教师和学生对教学管理制度的反感。第二，管理人员的学历偏低、业务素质不高，他们不懂得使用现代管理设备和系统进行工作，导致管理工作的效率降低，影响正常教学工作的展开。第三，落后的管理手段影响了管理工作的效率，教务工作比较繁杂，传统的教务工作方式使学校的管理工作处于被动地位。因此，学校的教学管理工作影响着教学工作的进行，只有采用现代化教学管理手段才能够更有效地提高办事效率，提高教学质量。三、用ISM法分析教学质量制约因素之间的关系解释结构模型法（InterpretiveStructural Modeling Method）， 简称ISM， 是1973 年由美国Warfield教授为分析复杂的社会经济系统问题而开发的， 是结构模型化技术的一种，其特点是将复杂的系统分解为若干子系统要素,利用人们的实践经验和知识以及计算机的帮助,最终构成一个多级递阶的结构模型。下面就采用ISM法分析教学质量制约因素之间的关系。（一）抽出要素根据上文的分析，抽出教学质量的4个要素，如表1所示。表一 教学质量制约的因素1 教师 S12 学生 S23 现代教育技术 S34 教学管理 S4（二）决定因素之间的形成关系上一步抽出的因素之间的关系错综复杂，为了形成一个科学合理的ISM模型，必须弄清楚它们之间的关系，用每一个因素与其它因素进行比较，如果它们之间存在关系，就用符号“R”表示（表2给出了各因素之间的关系）。表2 教学质量制约因素之间的关系 S1教师 S2学生 S3现代教育技术 S4教学管理S1教师 R教师教授学生 R教师运用现代教育技术 R教师参与教学管理S2学生S3现代教育技术S4教学管理 R规范教师教学 R规范学生（三）求邻接矩阵根据表2所示的系统各因素之间的关系，得到其邻接矩阵A，A的行和列的要素相同，为4阶方阵。邻接矩阵的排列顺序为S1，S2，S3,S4，矩阵中的“1”表示两要素之间有直接因果关系，“0”表示连个要素之间没有因果关系或者没有直接因果关系。1 S1 S2 S3 S4 S1 0 1 1 1 32S2 0 0 0 0 A= S3 0 0 0 0 4S4 1 1 0 0 关系图：（四）求可达矩阵根据上面推出的邻接矩阵，可以设单位矩阵为： 1 0 0 0 0 1 0 0I= 0 0 1 0 0 0 0 1进行布尔运算，可求得可达矩阵M。 1 2 3 4 1 1 1 1 1 2 0 1 0 0M=（A+I）2= 3 0 0 1 0 4 1 1 0 1（五）基于可达矩阵M求层级有向表 根据教材，定义两个集合：可达集合R（si）和先行集合A（si），以R（si）和A（si）。求R（si）A（si），如表3所示。表3 可达矩阵的R（si）、A（si）与R（si）A（si） 因素si R（si） A（si） R（si）A（si） 1 1 2 3 4 1 4 1 4 2 2 1 2 4 2 3 3 1 3 3 4 1 2 4 1 4 1 4根据表3，可以得出因素的层级结构如表4。 表4 因素的层级 层级 要素 1 2 3