让幼儿园课程评价情境化

让幼儿园课程评价情境化、真实化一、幼儿园教育指导纲要（试行）中的评价观评价是对事物价值的判断，因此，评价是一种与价值标准、价值判断相关的活动。每一种评价都会有相应的评价标准，即对评价对象的功效进行量化和质性的价值判断的准则和尺度。不同的评价活动有不同的价值取向，有不同的评价方式和特点，从而形成不同的评价模式。教育评价是一种价值判断活动，是对教育实践显性的或隐性的成效及其价值的判断。具体地说，教育评价就是根据教育目标，系统地收集和解释资料，判断教育效果价值的过程。幼儿园课程评价是一种特殊的认识活动，是针对幼儿教育的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统、全面的有关资料，科学地判断幼儿教育的价值和效益的过程。幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称“纲要”）指出，幼儿园课程评价是幼儿教育工作的重要组成部分，有助于了解教育工作的适宜性、有效性，有助于调整和改进教育工作，从而提高教育质量，更有效地促进每个幼儿的发展。幼儿园课程评价是一个多主体共同参与、协作的过程，这些主体包括教师、幼儿、家长及管理人员等，他们在评价过程中将发挥各自独特的作用。其中，教师的评价对于改进教育工作最为重要，幼儿园课程评价应以教师的自评为主要方式。同时，幼儿园课程评价应注重过程性评价，评价应伴随整个教育过程，并采用多种方法和形式。二、幼儿园课程评价存在的主要问题幼儿园课程评价是衡量教师的行为、幼儿的行为、教育质量、办园成效乃至幼儿教育的社会价值的重要工作。在追求效益和质量的今天，必须重视课程评价问题。当前，课程评价实践中存在的几个主要问题是：第一，无视评价的作用，没有把评价当作幼儿园课程发展的重要环节，幼儿园各个层面都没有开展与课程评价相关的工作。或者是把评价挂在口头上，不能加以落实。这都说明了对评价工作缺乏认识，或重视不够。第二，虽然开展了一些评价工作，但随意性大，不能持之以恒，更没有充分发挥评价的作用。没有通过评价工作改进幼儿园课程实践，或真正促进教师个人的成长和幼儿的发展。第三，将评价工作视为测验工作，只在学期结束时进行，主要是对幼儿测查，并以此作为衡量教师工作成效的标准。在测查工作中，有的完全由园长来进行，或让不同班级的教师互相测查。有的还让幼儿离开真实的活动环境，到专门的房间进行测查。这显然背离了纲要的精神，也不符合幼儿教育的科学理念及当今世界幼儿园课程评价的基本方向。第四，做了大量的资料汇集工作，尤其是积累了大量的教育笔记和生活日记，收集了大量的幼儿艺术和科学等作品，但不知如何分析，不知道这些材料说明了什么，意义何在。以上四个问题是当前课程评价实践中面临的主要问题，每个问题有不同的根源，只有抓住根源，才能真正解决问题。三、幼儿园课程评价情境化、真实化的基本理念和思路课程评价是价值行为，需要价值判断，因而，也需要有科学的理念来支撑。针对当前我国幼儿园课程评价的问题，结合世界幼儿园课程评价的研究成果，我们认为，幼儿园课程评价应坚持以下基本理念和思路：（一）重温纲要，切实了解评价在幼儿教育中的地位和作用评价是幼儿园课程实践系统的基本要素，缺少了评价，课程的实践系统就是不完善的，也是缺乏反馈和动力的。教师没有进行课程评价，就是没有充分履行自己的职责。作为幼儿园课程评价的主体，教师认识到评价工作的价值是评价工作得以开展的前提。纲要对评价工作的意义、任务、内容、方式等作了充分的论述，再学纲要对于推动幼儿园课程评价并促进其科学性和合理性具有重要意义。只有当评价真正成为幼儿园必不可少的工作，成为全体教职工尤其是教师的重要责任，评价才能真正起到完善、改进幼儿园课程实践的作用。（二）切实把幼儿作为幼儿园课程关注的核心，促进幼儿童年生活的幸福，促进幼儿生命的成长评价不是控制、制约和刺激幼儿，不是为了把幼儿分出三六九等，而是要了解幼儿真实的生活状况，了解他们对活动的热情，对事物和他人的热情，了解他们的所思所想，了解他们面临的困难和问题，了解他们可能面对的任务和挑战。因此，评价是教师设定学习内容的基础，是教师布置学习环境的前提，也是教师对幼儿指导和帮助的依据。评价最根本的目的就是让幼儿更好地生活，更好地发展。所谓“因材施教”、“以学定教”、“儿童在前教师在后”，都是建立在对幼儿评价的基础之上的。没有对幼儿的了解，就没有真正适宜的教育。进而，对幼儿的评价应该是具体的，而不是笼统的。印度诺贝尔和平奖获得者德兰修女曾经说过，只有爱每一个具体的人才能真爱人类。对于教师来说，只有对班上每一个幼儿都充分了解，才能说对班级的幼儿是了解的。因此教师需要不断地观察和分析，了解幼儿，评价幼儿的行为。所谓评价者必须了解幼儿，即能感受幼儿的心灵，能从幼儿的行为举止和语言、态度感受到他们的需要、兴趣、困惑和喜悦，能判断他们的挑战和发展，能推断他们的认识、能力和情感。因此，生活化课程的评价是有条件的，这个重要的条件就是评价者对幼儿的了解和理解。（三）切实关注一日生活的全过程，关注幼儿所有的表现课程不等于教学， 幼儿的发展不只在课堂上。一日生活中的每一个机会对幼儿来说都具有发展的价值。因此， 必须纠正和克服“上课中心”， 切实关注晨间户外活动、进餐、盥洗、游戏、交往、阅读、表演等活动环节， 拓展评价的视角， 更真实全面地反映幼儿的发展。要注意记录幼儿的行为表现， 记录幼儿活动的进程。下面是两位幼儿教师的记录和反思， 从中我们可以看到， 只要我们关注各类活动中幼儿的表现和反应， 及时进行反思， 就可能产生有利于幼儿的一些新策略。（四）切实关注现实的情境幼儿园课程评价不是抽象的工作，而是具体的、情境性的工作。离开了具体情境，评价就难以得到真实的材料。作为评价者，应该是情境中一份子，努力融入情境之中。对幼儿的观察应是与情境中特定的任务和内容联系在一起的。正是从这个意义上说，教师才是课程评价的最重要的主体。所谓关注现实，就是关注幼儿的行动以及幼儿之间的关系、幼儿与其他事物之间的关系，从这些行为和关系中解读幼儿内心。因此，幼儿园课程评价应是具体的、直观的，可以关注一些可预见的主要表现，也可关注幼儿随时可能产生的其他表现。（五）切实提高教师有效收集和利用档案的能力，提高评价的质量和成效在我国，对课程评价的关注是最近20年的事，虽然一部分幼儿园进行了较为深入的研究，但总体上看，我国的幼儿园课程评价还有待进一步研究和发展。我国现有的师范教育课程体系对幼儿园课程评价的关注也只是最近才开始的，相关的培养体系还不完善，因此，大量的在职幼儿教师缺乏幼儿园课程评价的知识和能力。当前，要推进幼儿园课程评价工作，提升幼儿园教育的成效，必须抓好以下几项工作：一是学纲要。确立纲要提倡的基本理念，把握评价的基本方法和策略，提高评价工作的自觉性、主动性和科学性。二是提高观察能力和记录能力。观察和记录是幼儿教师人人皆知的、但又是很难有效进行并经常会遇到问题的工作。观察和记录是评价档案或档案的重要来源，如何在众多的现象中确定自己的观察点，如何在众多的行为和关系中确定自己的聚焦点，如何在众多的感官信息中选择自己的记录内容，如何有效地记录有意义的内容，等等，这些问题都需要对教师进行培训和指导。三是提高有效收集评价档案的自觉性和能力。幼儿园课程评价档案包括幼儿的现实表现、幼儿作品、幼儿活动故事、教师的教育笔记、家长的反馈意见、幼儿活动的照片，等等。如何收集并分类保存这些材料，对幼儿园课程评价极为重要，掌握收集和整理的基本方法和策略是对幼儿教师的基本要求之一。四是提高运用现有档案的能力。首先，教师与幼儿共同阅读或欣赏档案。在阅读和欣赏的过程中，共同发现问题或找到新的工作内容和思路。这就要求教师具有反思能力，能将档案作为自己行为的“镜子”，不断完善自己的行为，不断给幼儿适宜的引导和帮助。就像开启学习视窗一书中所说的，如果档案是一座房子，应该开启三扇视窗，即档案中应该能够看到个别幼儿的发展，能看到幼儿群体的表现，也应该能看到教师自己。档案应该能够促进