根据高职教育的特点、加强教学质量的控制与管理

根据高职教育的特点加强教育质量的控制和管理20世纪90年代以来，我国高等职业技术教育取得了很大发展，为社会主义现代化事业大量培养了急需的各种专业人才，对促进社会进步和经济发展发挥了重要作用。但是从高等职业技术教育人才培养事业的全局来看，发展不平衡，学校办学特色不明显，师资基本建设薄弱，教育教学管理亟待改革等问题，目前高等职业技术教育已经面临着社会关注的热点发展机遇。与此同时，经济社会发展也对高等职业技术教育人才培养事业提出了很多新的更高的要求。一、高等职业技术教育的特点高等职业技术教育既有职业教育又有高等教育的双重属性。与普通高等教育相比，高等职业技术教育的特点按类型而不是水平级别出现。这种不同类型的差异主要表现在以下方面：首先，普通高等教育的专业设置以社会已经实现的学科知识体系为背景，具有学科本位的学术特性。高等职业技术教育也要以各科目的学科知识为基础，但其专业设置以不断变化的市场需求形成的社会职业为背景，具有明显的职业本位特征。因此，要根据高职业技术培养目标，根据省域、产业经济、社会发展的需要，根据技术领域和职业岗位的实际要求，设置和调整专业。第二，普通高等教育根据学科知识的内部逻辑结构设定教学内容，高等职业技术教育根据职业生产过程的基本要求确定教学内容，强调知识在传递过程中的应用。因此，要根据强调应用性、实践性的原则，重构课程结构，更新教学内容，加强人文社会科学与技术教育的结合，教学内容改革与教学方法、手段改革的结合，教学内容是基础理论知识的应用和实践能力的培养，专业课教学要加强可行性和实用性。最后，普通高等教育是一种高度理性的教育，对于某些专业知识，要求被教育学生不仅掌握其基本内容，还掌握其知识的内在逻辑结构及其应用的逻辑过程。高等职业技术教育是理论与实践紧密集成的教育，强调了知识的适用性、适应性应用的逻辑结构和直接技术的培养。因此，高等职业技术教育的基本特征是教育目标的应用性。专业设置的职业；课程的实用性和学校运营系统的多样性。二、高等职业技术教育教学质量的管理与管理1.高等职业技术教育与教育质量标准教育的质量观是在特定的社会条件下选择人们的教育价值。教育是促进社会发展和人类发展的活动，其价值要求必须基于这两个目的。衡量高等职业技术教育教育教学质量优劣的标准是高等教育机关在既定的社会条件下提供的服务满足当前和未来的社会需要，充分满足学生个人发展需要的水平。不同时期的质量观不同，评价人才的标准也不同。在精英教育时代，有用知识评价质量的习惯，表明学生掌握的知识越多，质量越高。到了20世纪90年代，开始主张加强学生的能力培养，这时质量观要求学生既要有知识，又要有能力。现在，提出综合素质教育，学生不仅要学习，还要学习工作，还要学会做人；要具备人文素质和科学素养。因此，不能以精英型高等教育的训练目标和规格、学术取向和标准来评价普及的高等职业技术教育。高等职业技术教育的训练目标和规格有自己的特点和社会适应面，也决定了自己的教育质量评价标准。由于教学工作的本质特征是价值判断，设计评价方案时，无论采取什么方法来构成评价体系，都要把重点放在评价目标上。所有审核指标必须由审核目标分阶段分解，审核目标必须反映在所有审核指标中，每个审核项目必须是审核目标的组成部分或小目标。教学质量管理体系应以质量评价为核心，对学校运行水平和教学质量进行准确评价，为教学改革和学校改进管理，采取适当措施提供依据。2.高职教育人才培养目标人才培养方案是以高等教育需求分析为基础，结合学校自身的优势和条件进行的系统设计。主要包括课程内容和课程设计、教育进度和教学方法和手段准备、教育管理系统以及教育质量监控方法的开发。高职教育中培养的人才应：(1)知识结构合理，适应面广，现代科技知识丰富。高职院校毕业生在生产第一线工作，工作环境比较复杂，工作条件变化，经常面临产品竞争、新技术应用、生产线创新。因此，高职学生的知识结构除了需要专业人员的文化知识库和专业知识外，还需要特定的营销知识、组织管理知识、宣传合作知识和法律法规知识。基本的文化知识，主要是指数学、外语、计算机知识。专业知识包括专业基础理论和专业技术知识特别是为了适应市场经济条件下职业结构和职业岗位的可能变化，强调必须掌握好职业所需的应用技术知识。(2)能力结构合理，基础技术和职业技能强。高职院校学生毕业后从事生产、服务、管理一线，要求自己的基本技能是使用职业岗位主要工具的能力。职工技术是指从事某种职业的专业技能，不同职业有不同的技能项目，必须进行细致的调查研究，确定的技能项目对学生进行严格的训练，使学生正确熟练，达到一定的诱导能力。(3)注重素质结构全面、良好的学习质量、人文素质的开发。新世纪，高职院校毕业生受到社会信息化、科学技术快速发展等各个方面的挑战，工作对象的变化加快，工作对象的学科综合性越来越强，社会生产内容和生产速度明显加快。高职学生要想胜任科技含量高的工作，就必须具备学习质量、思想政治质量、文化质量、工作(专业)质量、身心质量、人文素质等综合素质。高职教育中学习质量和人文素质的培养往往容易被忽视，但这两种素质在未来社会中对高职院校毕业生的作用确切地说是非常重要的，需要特别强调。3.高职人才培养主要教学环节的质量控制与管理(1)根据社会需要设置和建设专业；专业设置是在社会要求和高等职业教育工作中灵活适应社会需要的核心环节。根据高等职业教育的教育目标，根据地区、产业经济和社会发展的需要，根据技术领域和职业(职务)的实际要求，设置和调整专业。还要处理好社会要求的多样性、多样化、学校教学的相对稳定性关系。(2)认真制定教学大纲和教学计划。制定教学计划，明确教育质量的宏观标准。教学计划要有专业的训练目标、学生能力结构及课程设置表、教学课程安排等。在制定教学计划的过程中，为了不容易出现主观判断和任意性，各专业成立了由大学教师、工程一线技术专家、产业(企业)教育人事部门组成的专业指导委员会，要求充分听取各方面的意见，使教学计划更加完善。制定教学大纲，明确教学项目的质量标准。教学大纲是教学计划的精细化，也是各教学项目的质量标准，也是完成本课程的教师工作量标准和学习本课程的学生应具备的知识和能力的质量标准。有了明确的控制标准，整个教学质量就会模糊，教学质量评价很难得出有效的结论。(3)严格任用教师。要制定符合我校实际的教师管理条例，条例明确规定教师的任用、教授及对教师的审查等规章制度。所有专业教师按照教务管理条例任用，并报告教务管理部门批准和申报。为此，要做好“双师型”教师的培养工作，同时，在企业工作中积极聘用兼职教师，专管兼营，改善学校师资结构。要根据高职教育的特点和相关规定，制定符合高职教师工作特点的教师工作考核法。(4)重点建设实践教学环节和培训基地。实践教学要探索和构建比较独立的实践教学体系。实践教育在教学计划中要占很大的比重，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，改革实验教学内容，减少演示性、验证性，增设工艺性、设计性、综合实验，逐步形成基本实践能力和操作技能、专业技能应用能力和专业技能、综合实践能力和综合技术有机结合的实践教学体系。教育、科学研究、应用技术服务和生产相结合的多功能实验室和实践教学基地。(5)完善教学过程质量管理，建立教学评价体系。要初步建立高职教育的教学评价信息反馈系统。多渠道获取教育信息。教学管理中，在保证教学过程正常运行的同时，必须保持教令秩序的稳定，排除教课活动和不合理的人为干扰，尽力在狡猾的稳定状态下进行。具体措施是召开学生代表座谈会。教学管理部门按班举行学生座谈会，了解新学期开学后教员教学、教材实施等，确保开学初校状态的第一手资料。做问卷调查。发给教师林和教师信息表和学生作业情况调查表。任与教师信息表应包括四个内容：教学的基本情况、教师的教学纪律检查、评价、教学实践和建设。向学生发出学生(代表)信息表及学生个人学习和教师教与黄问卷。每个“学生(代表)信息表”只评价一门课的教学基本情况、教学评价、意见、建议等。“学生个人学习状况及教师教育状况问卷”中，学生个人学习状况主要包括学习时间、作业及实验、实践完成等，“教师教育状况问卷”中包含本学期开设的所有课程任课教师的教育严重性、教学效果等的分数。实行专家选课制，进行同行专家评价。雇佣了有丰富校内教育经验的教师，组建了专家讲习组，进行了有计划的检查性的课程。及时处理评价中反映的问题。根据学生座谈会、专家听课意见、学生及教师问卷调查情况及时处理现有问题。要与教员各系主任指导和信息沟通，协助教员质量保证工作。做好信息的总结和反馈。将对学生(代表)的任用教师的意见要求和建议以书面形式传达给各任和教师。请给班主任读林和老师的信息表。总结教师、学生对大学的意见、要求和建议。召开听课专家组诊断会议，评估教育现状并提出建议。校外分布式实习的质量控制。及时调查校内指导教师是否定期去学生修炼店了解和指导学生修炼，企业是否根据学校修炼要点和实习任务书的要求指导和训练校内教员傅。在公司带教师傅调查学生的出席情况、实习态度、遵守双方的规章制度、是否达到实习教育的目的等方面，学院邀请有关专家定期挑选学生的实习报告，并与实习进球一起客观评价实习结果。教学质量管理是一个要从多个方向、多个角度、全面控制的系统工程。教育质量