珍惜自己的工作岗位

珍惜自己的工作辛星小学：姚玲人活在这个世界上，是为了珍惜，珍惜什么？如何珍惜？我们总是在心里问自己更多的问题。首先，我们应该珍惜我们的工作。我们今天很难找到工作。我们既有个人努力，也有更多的组织培训。因此，我们应该更加珍惜它们。我们如何看待我们的工作应该说，我们的工作只是分工不同，没有高低之分。我们不应该仅仅因为我们对自己要求更少，或者因为我们受到的待遇比别人低，就贬低自己。重视我们的工作，轻视我们的价值，我们应该认识到，岗位是党和人民赋予的“舞台”。每个人都在看着你，看你表现如何，看你是否表现出色。如果你表现不好，你将无法吸引观众，你的职业生涯将受到损害。很有可能你将不能再表演了，你也不能再表演了。这是因为党的事业不能“占大坑不拉屎”。珍惜自己的职位就是热爱自己的事业。爱情是你事业成功的大门。你应该把你的事业当成情人，全心全意地爱它。珍惜你的岗位，敲响你的丧钟。俗话说，“和尚每天敲钟。”这个句子有两种解释。一是混日子，混日子。另一个是在自己的岗位上找点事做，尽自己的职责。不努力就打不响铃。为了做好自己的工作，努力做到“出色”，必须敲响警钟。新课程标准对数学教师的要求数学新课程的十大理念是：建立共同基础，提供发展平台；提供适应个性发展的各种课程；提倡积极探索的学习方法；注重提高学生的数学思维能力；培养学生的数学应用意识；对与时俱进“双基”的认识：强调本质，注重适度形式化；体现数学的文化价值；重视信息技术与数学课程的整合；建立合理、科学的评价体系。这些思想对数学教学提出了新的要求。数学教师应与时俱进，尽快从以下几个方面转变教学观念：(1)从局部知识转移到更注重学生的三维发展，即注重知识转移和技能训练，注重经验、知觉和方法形成的过程，注重情感态度和价值观的形成等。(2)从最初的“以大纲为纲，以基础为依据”到课标的“以基础为依据”,教材的使用要合理有效。高中数学教材有五个版本，都是按照课标的要求编写的。这就要求教师在教学时要准确理解课标的精神，一个教材优先，其他教材兼顾。(3)从传统的注重教学方法转向注重学生的学习方法和学习策略。在教学中，不仅要求学生课前预习，课中听课，课后复习功课，还要求学生如何提问和回答问题，如何总结和组织知识，如何建立知识之间的联系，如何转移知识等。(4)从教师的单一讲解和单向提问到师生的多元互动，学生可以积极参与、自主探究、合作交流、自主阅读。为学生独立思考提供尽可能多的时间和空间。在课堂上，我们应该更多地关注学生自身的经历，而不是追求强制性的统一答案。为学生留出探索和思考的空间，不要轻易告诉学生答案，鼓励学生多问问题。当学生遇到困难时，应适时给予鼓励，当他们处理具体的思维形象时，应在思维方法上给予适当的启发。除了表扬和肯定，学生还应该帮助他总结和提高，从而促进他的自觉行为，特别是促进他们数学思维方法的升华。(5)改变教学内容的结构和呈现方式。情境化和问题化-或者(6)要从注重结果转向注重过程，注重学生主动参与的过程。想办法设计活动，让学生操作，开展实验，实际测量，统计调查，规划设计，思考游戏，师生探索，小课题研究等。学生不仅“学以致用”，而且让学生“边做边学”。(7)要从单一的教学模式向灵活多样的教学模式转变，发展学生的个性和特长，重视学生的差异发展。学生的差异应被视为教育资源，这些教育资源应得到珍惜和有效利用。新课程标准对教师的要求；在当代新课程改革中，要求教师关注学生的全面发展、学生的长远发展、学生发展的要求和学生发展的需要。重视学生发展中的个体学习，重视学生发展中的人格尊严。与传统相比，这些要求主要表现如下：教师应该注意学生的智力类型。过去，一些老师更注重学生的智力。他们经常根据一种智力类型询问一组智力类型不同的学生，并测量所有有一个孩子的学生。这指的是单词和数理逻辑的能力，而不注重其他智力类型学生的表现。国家基础教育新课程吸收了多元智能理论，构建了多元的课程智能结构和多元的课程评价体系，以改变学生智能的统一观。教师应该关注学生的生活体验。新课程提出学生的生活体验是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础。过去，在简单的知识转移过程中，学生的生活经历并没有被重视，甚至被排除在课程之外。在校本课程中，吸收了建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递过程，而是学习者主动建构自己的知识和经验的过程。学习者应该交正式的知识，并把它与日常的直觉经验联系起来。缺乏生活经验的课程将是不完整的。教师应该注意学生的学习方法。在接受性学习模式下，学生的学习活动主要是听、练、答和记笔记。这些活动相对统一，显示出集体化的特点。教师也形成了统一的指导模式。然而，在新的发现学习模式中，要求在学习过程中突出学生的发现和探究等认知活动，尊重学生的个性化认知特征。这就要求教师适应学生学习方法的多样性、羞怯性和选择性，让学生能够运用自己的学习方法，充分发挥他们的作用。教师应该关注学生的情况和感受。新课程更加关注学生的学习过程和学校生活质量，将学生的情况和感受纳入课程评价的范围，包括学生的态度、感受和价值观。教师应使学生有一个良好的学习氛围和良好的学习情绪，并应满足学生的不同要求。在新课程理念下，要求教师对每个学生的成长和发展负责。为了促进每个学生的发展，我们应该注意发展的整体性、全面性、主动性、差异性和连续性。对教师的再认识；然而，如果我们对新课程对教师要求的理解停留在这一水平，我认为这是远远不够的。从这个角度来看，我们不难发现教育和教学活动的中心仍然是知识的学习。对学生学习和掌握知识的方式来说，这只是一种更轻松的意义。老师的职位也是一个牧师的角色。教师的角色仍然局限于教学活动，学生被视为学习知识的个体。教师应该意识到我们的教育活动正在塑造人说老师在工作中不把学生当人看待是错误的。只有教师不能这样做。因为他们整天都在复杂的事务中度过，在矛盾中徘徊。要有艺术、激情和创新教育，他们必须有非凡的勇气和绝对的成功。否则，我们的教师只能在这个州从事教育工作。在这种状态下，教师的工作空间相当有限。就时间而言，地方政府现在普遍受到资金限制，无法建立教师队伍。主管部门要求小学教师每周工作15-20小时。中学有12-15个课时。这意味着教师每周要花5-10个小时备课。然而，老师通常需要一个小时来准备一节课。如果他们遵循新课程的要求，准备一节课将需要更多的时间。增加批改作业和班级管理。留给老师们玩耍的空间确实有限。我们不能说这些都不重要，但在一切都很重要的情况下，教师的活动能在多大程度上反映专家的意图。解决办法是提高教师的素质。高素质的教师能在每一个言行中传授知识。自然，他们会形成自己的教育方法。为什么他们应该局限于教育理论？新课程标准对教师的要求新课程改革对教师提出了新的更高的要求。教师必须更新观念，充实自己，全面提高自身素质，为迎接新的挑战做好积极准备，并在教学实践中自觉实现角色的转变。首先，从师生关系来看，有必要从教学管理者转变为学生学习的促进者。教师是学生学习的促进者，是教师最明显、最直接、最现代的特征。教师应该从过去仅仅是知识传授者的核心角色中解放出来，促进注重学习能力的学生整体人格的和谐健康发展。总之，教师不能再把传授知识作为自己的主要任务，而是要成为学生学习的引导者、激励者和指导者，关注如何促进学生的“学习”，从而真正实现教而不教。其次，从教学与研究的关系来看，教师需要从教学执行者转变为研究者。教师是研究者，这意味着教师应该以研究者的心态置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学实践中的各种问题。反思自己的行为，形成自己的教学理论，实现从经验到科学研究的转变。总之，一个优秀的教师应该积极适应新形势下的角色转变。他不仅要从发展的角度看待学生，还要不断丰富和完善自己，在更高的起点上实现自我超越。新课程标准，新教师新课程改革下数学教师角色的转变新一轮数学课程改革要求教师转变教学观念，成为创新型教师，同时要求教师转变教学角色，从单一角色转变为多重角色。教师不仅要教学生“钓鱼”，还要成为学生学习的组织者、引导者、合作者和推动者。树立适应时代要求的新型教学角色，更好地承担起教书育人、培养学生创新精神和实践能力、培养德、智、美、劳全面发展的人才的历史使命。(1)教师是学生学习的组织者。在数学课程改革中，它不再由教师教学、学生学习和单一的被动教学模式组成。现代教学应该以学生为主体。联合国教科文组织的一份报告指出，未来的学校必须将教育目标转变为自己的教育主题，受教育者必须成为自我教育的人。对他人的教育必须成为对这个人的教育。在未来几十年的科技革命中，个人与自身关系的这种根本性变化是教育面临的最困难的问题之一。教师的职责越来越少是传授知识，而是组织学生讨论和激发他们的思维，并越来越多地成为顾问、交流意见的参与者和帮助发现和解决问题的组织者。在整个教学过程中，学生成为主导角色，教师从“独唱者”角色转变为“伴奏者”。整个学习过程最终取决于学生自己。教师已经从讲师变成了组织者。教师的教学过程应该像一盏油灯。老师和学生需要一起加油。他们不仅应该燃烧自己，还应该照亮他人。只有这样，灯才能明亮，永不熄灭。(2)教师是学生学习的引导者。从数学知识本身的特点来看，数学教育主要是培养学生的逻辑思维能力，这充分体现了数学教育本身的长期性和过程性。它旨在解决数学问题。当然，达到这个水平不是一蹴而就的。因此，数学知识的教学具有长期性和重复性的特点。因此，教师应该倡导学生学习，引导学生学习，面向全体学生，因材施教，并认识到“每个人都可以获得必要的数学知识，不同的人在数学知识上可以得到不同的发展”。在数学教学中，教师以推理、推理能力和丰富的数学知识影响学生，对学生应“轻形式，重实质”。数学能力的提高应该是中心，首要任务应该是引导学生提高多实践、多做的能力，从而充分调动学生的数学思维能力。(三)教师是学生的学习伙伴现代数学教学理论倡导有意义的学习，鼓励学生在实践活动和合作交流中掌握基本知识、技能和方法，分享师生的成就和经验。并内化到他们自己的事物中成为他们自己的认知结构系统。教师应该给学生更多的空间来发展、交流、探索和合作他们的创作。因此，我们发现，只有在互动学习过程中构建一个生动活泼的课堂运行机制，师生才能就所学达成共识，分享彼此的经验和体会，才能实现“教与学共同成长，共同发展”。(四)教师是学生学习的促进者数学教学新理念启示我们，数学课堂教学应调动学生积极思考和积极参与的积极性，根据学生现有的认知水平创造条件，引导学生主动学习，在民主和谐的氛围中相互促进。善于倾听学生的想法并与他们交流。正如一位教育家所说，“每个学生都是冉冉升起的太阳。有些虽然仍然昏暗，但只是被云层覆盖了一会儿。一旦它们脱离云层，就会发出金光。”关注每个学生的学习，以促进他们的发展。在新一轮课程改革中，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者和推动者。教师根据学生现有的认知发展水平，为学生创造平等和谐的课堂氛围，创设良好的问题情境，激发学生的兴趣，驱动其内因，使教学过程真正成为学生阅读、探究、思考、观察、想象、提问和创新的过程。然后我们将在教育史上创造一个新世界！辛星小学：姚玲教学反思:提高教师素质、促进教师专业发展的重要途径如何反思教学新课程改革的实施对我们的教师提出了更高的要求。它要求教师向专业化发展。然而，教师专业化已经成为国际教师专业发展的一个重要趋势。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验反思。教师的水平不取决于他教了多少年，而是取决于他用心教了多少年。有些人教一本书一两年，然后重复五年、十年甚至一生。一个人实际上教了五年书，一个人教了一两年书，但重复了一辈子，结果完全不同。问题在于是否对教学有任何反思。那么什么是教学反思呢？它不是一般的回顾或总结，而是对教育教学过程中存在的问题进行思考、反思、探索和解决。我们应该学习两种方法。首先，纵向反思纵向反思是教师从时间维度不断反思自己的教育教学。根据教学过程，可以分为三个阶段：教学前、教学中、教学后。1.教学前的反思可以使教学成为一种有意识的实践。典型的方法是备课。它可以是一个特定的班级或单元，甚至是一个学期的班级。备课时应注重教学内容的重组、教学过程的优化、教学策略的调整和教学设计的创新。同时，应考虑学生的兴趣、需求和个人差异。2.教学反思，即在行动过程中及时、自动地进行反思，可以使教学高质量、高效率。例如，在一个班级或一个单位的教学中，随着教学内容的发展，师生思维的发展和情感交流的和谐，往往会产生瞬间的“灵感”和“智慧的火花”，以及因一些偶然事件而临时应对的适当措施。如果这些意想不到的想法没有