精心预设---精彩生成模板

精心预设 精彩生成-提高小学数学练习课效率的思考【摘 要】教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以课程标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和课程内容规定的要求。实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。【关键词】预设 生成 课堂教学 练习课一天下课后，我告诉学生“明天我们上练习二”，学生没有任何反应，而在第二天上课前，我通知他们明天上新课，学生一下兴奋起来了，叽叽喳喳地说着，有学生告诉我他已经预习过了，有学生说“太好了”“很简单”“我都会了”等等。为什么会这样呢？反思过后，我发现是我的练习课有点枯燥乏味，所以学生积极性不高，学习效率低下。一直以来，练习课在学生的心目中无非是自己从头到尾的练习和教师相应的讲评，而我们教师在备课时往往也对练习课不怎么重视，只是对课本中的练习安排粗略地划分，最多再额外从一些习题本上找一些不同类型的练习题，拼拼凑凑就成了一节课。于是一堂练习课变成了一节教师为主体，做一题讲一题的作业课，而学生就是在做题目、订正题目、接受答案。久而久之，我们便掉入了一个误区：练习课是不需要预设的。这样的练习课有许多弊端：1、缺乏递进性。2、体现不出实效性。3、无针对性。4、无趣味性。特级教师徐斌老师说：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”是啊，我的练习课一直效率不高不正是因为我对练习课没有精心预设吗！“练习课”是小学数学教学的重要组成部分，既是学生独立运用前一节课甚至前一单元所学知识，形成技能和技巧的必要途径，也是发展学生智力、培养学生能力、使学生完成学习任务的重要手段；又是巩固新知，让学生进一步掌握所授新知，熟练运用新知解决实际问题的有效途径，更是补缺补差的最佳时期。在课标的教学内容安排中练习课将近占五分之二。再加上大约25%-30%左右的机动学时，一学期的练习课将占二分之一。因此，在一学期中，练习课和新授课的时间几乎持平。我们应该尝试用新课程的理念去指导教学练习课，并根据自身教学实践及经验，重视练习课，就像设计新授课那样去认真设计练习课，从而达到使学生在愉快中练习，在练习中成长。如何上好一堂既能减轻学生的过重负担，又能达到让学生将学到的数学知识转化成技能技巧的高效益的练习课呢？一、吃透教材，精心“预设”教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师应该精心准备教学方案，教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以课程标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和课程内容规定的要求。 （一）有明确的教学目标 对一节练习课教师要做到心中有数，发挥好教师的主导作用。这就需要教师深入钻研课标，确定本阶段教材的重点和难点；要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学计划要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，教师要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。如教学数学概念、公式、法则后，首先要安排巩固性练习，然后是发展性练习，扩展知识的应用范围，以加深对知识的理解，最后是综合练习，沟通新知与其它知识的纵横联系，促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能力。 （二）优化教学设计 1设计好练习题是成功练习的前提。习题可以自编也可摘选，但都应围绕重点展开，不能贪多求杂，确保练习得有意义、有趣味。练习形式要根据小学生的年龄特点巧妙运用，不可千篇一律。（1）创设情境，激发兴趣。小学生特别是低年级的学生有意注意自控性较差，多数时候是无意注意占主导地位。因为练习课没有新授课有吸引力，学生容易无所谓，容易心不在焉，容易纪律松散。因此，教师要有意设计一些易吸引学生的素材，巧妙地把学生引入数学学习的情境。如：加入必要的故事情节，如帮小兔找妈妈、给下面的花配上叶子、啄木鸟治病、抢占高地勇夺红旗等。如此创设情境，既组织了教学又使学生始终兴致勃勃地参与到练习中去，受到较为理想的练习效果。可见课堂上设计一些寓教于乐的故事对于低年级学生来说是非常必要的。 （2）练习内容与生活紧密联系，调动学生的兴趣。数学源于生活，又必须回归于生活。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道习题：假如我们班45人去花果山游览，门票每人20元，50人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班45人不够50人，不能享受八折优惠，所以买45张共花2045=900元。第二种方案：因为50张可以享受八折优惠，所以就买50张，需要花205080%=800元，比第一种少花100元。第三种方案是买50张花去800元，然后把剩下的5张卖给其他游客，可以得到100元，相当于买45张只花了700元。这一练习综合了“打折”等知识，切具有实际意义。通过这样的练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生活用数学，培养了应用的意识、创新和实践能力。 （3）设计游戏，吸引学生的注意力。让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“趣味性”练习。俗话说“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。如教学枯燥死板的计算题后，常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。 2注意口练与笔练、集体练与个人练等的交替运用。习题题型也要多变，封闭题型与开放题型、填空题型与选择题型、顺向题型与逆向题型、专项练习与综合练习、编题与解题等，均应根据练习需要灵活把握。练习题的设计应与教材习题紧密结合；练习题的设计应由易到难，循序渐进。 3练习题的设计应体现分层要求，既有基本题材又有拓展题材，让后进生“吃得饱”，优等生“吃得好”。练习既要面向全体学生，又要加强分类指导。假如出示一道偏难的题目，一般会出现两种情况，比较聪明的同学往往越做越来劲，而那些学困生却越做越没有兴趣，因为学生本身就存在着差距。在课程标准中也提到要尊重学生的个性差异，所以在练习课堂教学时，从班级学生实际出发，符合学生的认识规律设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题。多层次练习能促进学生巩固所学的知识，并促进技能转化，力求使好、中、差学生都有所获，从而达到传授知识开发智力培养能力的目的。 二、灵活把握，精彩“生成” 实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”教师应处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，从而让课堂在预设与生成的融合中精彩。（一）调整预设，灵活生成调整包括：选择、整合、放弃。选择：课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，这为教学实施方案的动态生成提供了广阔的空间。但是在课堂上未必都能实现，要依据现场情况做合理选择。 整合：为了使教学尽可能完美，课前教师需要从多维度预设教学过程。放弃：课堂的不可测因素很多，预设在实施中常会遇到意外，或是预设超越学生认识能力，学生力不从心；或是预设未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣；或是预设滞后于学生实际水平，课堂教学缺乏张力。不管遇到上述的任何情况，都需对预设进行适时调整，以使预设贴近实际，贴近课堂，贴近学生。（二）营造氛围，动态生成宽松的学习氛围体现在民主、平等、合作、协商等方面，每位学生在课堂上都能作为平等的一员参与课堂教学。敢于有个性化理解、敢质疑，并自由表达自己的观点和见解。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，也只有在宽松的环境下，学生才能加快思维进程，才能激发课堂动态生成。（三）捕捉点化，促进生成 要促成课堂教学资源的生成，教师须发挥“信息重组者”和“学习指导者”的作用。课堂信息大多稍纵即逝，教师须眼观六路，耳听八方，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，促进新目标的生成。教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励学生的大胆超越和即兴创造。例如：“一个长方体长10厘米, 宽6厘米, 高4厘米。削成最大的圆柱, 可以怎么削? 削成的圆柱的体积是多少? 小组讨论, 画出图。”学生一般会想到在长方体三个不同方向的面上画出圆柱的底面, 从而找到圆柱的底面直径和高，我也准备了这样三种不同的削法图示。我想题目应该比较容易解决。实际上学生们在课堂上解决这个题目还算是比较顺利。没想到在解决完这个问题后, 一个学生提出了这样的问题:“长方体怎样削能削成最大的圆柱? 有什么规律和方法吗? ”当我要把提示告诉学生时, 我转念一想, 先问问学生的意见再说, 看他们能不能有自己的理解。我问道：“有哪个同学能解答这个问题? ”有个学生说：“应该是选最长边做高。”接着又有几个同学随声附和。不过也有的同学持反对意见。这时, 我提议换换数据看是不是还是这样? 请同学们自己换换数据再计算一下。学生通过换数据交流了计算结果, 最后比较, 找出了共同特点, 得出了答案。大胆超越和即兴创造同样也适用于教师。在课堂教学中，只要学生的学习积极性和主动性被充分调动起来，只要他们的思维处于积极的紧张的运转状态，他们的智能火花就会时时迸发，教师的责任就在于对此要及时发现，着意运用，以寻求意外的教学成果。课堂情境是千变万化的，