小学语文第二学段阅读教学中思维能力的培养

小学语文第二学期阅读教学中思维能力的培养拔河：一、阅读教育中的思考能力1、思考能力的定义2、思考能力在教育中的表现形式二、思维能力在教育中的重要性1、思维能力对中西方教育中思维能力培养的异同2、阅读思维能力对学生学习生活的影响三、如何培养阅读教学中的思维能力1、培养思维能力应注意的几个方面2、如何在实践教学中培养学生思维能力2；如何运用动机营造氛围2；对制造冲突提出质疑2；思维持续纵横；综合分析提高小学语文第二学期阅读教学中思维能力的培养摘要：语文教学中的思维能力培养教师引导学生正确的“思维”，培养学生独立、有正确秩序地解决问题的能力。 思维能力在阅读教学中占有重要地位，作为小学语文教师，应科学有计划地培养学生阅读中的思维能力。 语文教学中思维能力的培养可循法。 教师要总结教学经验中的方法，为学生思维能力的培养创造更多的途径。关键词：第二学期阅读教育思维能力基本概念的重要性；求事实理论与实践相结合；阅读阅读收集信息，认识世界，发展思维，指出全日制义务教育语文课程标准教学，是获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、课文之间对话的过程。 通过学生与人类社会思想的桥梁，开拓与文化伟人灵魂的沟通、开拓视野、发展思维、培养认识、培养审美兴趣、促进学生与社会的融合、正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高语言能力。 小学语文是基础学科，阅读教学是重要组成部分，培养学生阅读中的思维能力占有更重要的地位。一、阅读教学中的思维能力思考能力是指每当人们在工作、学习、生活中遇到问题时，“想考虑一下”的“想法”。 它通过分析、综合、摘要、抽象、比较、具体化、系统化等一系列过程，加工感性材料，转化为合理的认识和解决问题。 我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。 无论是学生的学习活动还是人的一切发明创造活动，思维能力都是学习能力的核心。 思考能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、摘要力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。 它是整个智慧的核心，参与和支配一切智力活动。 一个人既不聪明又不聪明，是否有智慧，主要取决于他的思考能力是否强。 要使自己聪明、聪明，最根本的办法就是培养思维能力。思维能力训练是有目的、有计划、有系统的教育活动。 不要轻视它的作用。 人的本能对思考能力有影响力，但后天的教育和训练对思考能力的影响更大、更深。 许多研究成果表明后天的环境能大力培养新人。 训练思维能力的主要目的是改善思维质量，提高学生思维能力，在实际训练中把握思维质量，作出一定的努力，才能顺利有效地继续下去。 思维并不神秘，看不见、摸不着、看不见影子、看不见姿态，但它是现实、有特点、有品质的普遍心理现象。教育中的思维能力是什么？ 阅读教学中的思维能力包括学生在阅读学习过程中理解文章的能力、分析能力、综合能力等。 例如，阅读理解能力是指，基于阅读的感觉力，深入文章的行间来获得意义的能力，通过有语言、句子的理解和段落、篇章的理解的文本的语言来认识文本表达的内容，必须注意作者的思想感情的作者需要知道如何使用语言来表达爱情，理解表达的精度，学习语言表达技术理解是对阅读的基本要求，其中要点有两个：语言不离、句子不离、段落不离。 提高理解能力要树立上下文观念，提高上下文理解和分析问题的能力。 二是整理思维方式。 根据语序理解句子，理解句子和句子的关系句子表达的意思，进而根据各句子之间的关系理解正文表达的中心思想。 例如在陶罐和铁罐这个寓言故事的教育中，这个故事主要通过对话展开故事，推动故事的发展，这个课程的教学设计，我通过三个过程引导学生的思考。 首先，我以课堂的形式，利用角色效应，通过生活再现、演出等各种手段创设语文实践情况，充分发挥学生的学习欲望，同时创造了良好的理解空间，然后让学生抓住课文中陶罐和铁罐的表情句子，说道：“和你在一起很难为情。 你是什么“可以碰我吗？ “铁罐太傲慢了，觉得蛮不讲理的。 “没有勇气，铁罐兄弟。 “你为什么这么说呢？我们还是好好相处吧。 陶罐谦让，宽容可见。 训练学生阅读理解，朗读理解的能力。 让学生仔细阅读课文，练习朗读，加深理解，指导学生理解意义，最后指导学生用适当的语言表达陶罐和铁罐，再次激活学生的思维，培训学生的语言摘要能力和事物的不同感觉力和感情表现力。 通过在教育中分角色朗读，初步感受到文本重读重要语言，理解文本加深交流感觉，理解中心思想，理解道理三个过程是逐步、逐步、逐步地引导学生。 充分发挥了以学生为主体，主导教师的作用。 鼓励学生说话，尊重学生的不同心情，尊重师生的交流感，让学生理解道理：全面看问题，多发现他人的优点，正视自己的缺点，互相尊重，相处得好。 也就是说，阅读教学中的思维能力也要培养教师在阅读教学中善于引导学生正确的“思维”，培养学生在阅读中分层次有序、逻辑地解决问题的能力。二、阅读教学中培养思维能力的重要性现代教育要求培养学生的思维能力，其实对语文教学来说培养学生的思维能力也是非常重要的。“思想”训练要占据首位，“思想”“思想”训练在语文教学中，其实是思维能力的训练。 在我国语文阅读教学中，重视思维培养的历史并不悠久。 在我国传统文化中，“天人合一”的学说是了解世界的最主要视角，与之相对应的我国古代的思想也着重于经验状态，也就是说，认识事物主要依靠个人的感性经验和直觉力，不强调逻辑推论，不对事物进行“形而上”的抽象思考。 这种思维有利于总体把握事物的特点，易于解读情感、心灵、道德、生命等问题，但不利于理性科学的认识，我们在研究事物、推导结论时，缺乏严格的论证手段，不能构建严格的思想体系。 因此，我国古代文学家多科学家少也受此影响。 我国古代许多科学家在各个领域发现、创造出来，缺乏事物的普遍性、规律性概括、提高，这些研究成果成为外国科学家研究创造的立足点。在西方，理性思维得到充分发展，他们重视思维的系统性和严密性，着重于理性探索，旨在寻求真正的知识。 由于这种不同历史渊源的影响，中国传统语文教学也被忽视了。 叶圣陶先生曾经痛切地说，学生思维能力的开发和培养“代圣贤立言”“语言教育不能再继承和改变以前的传统”。心理学研究表明，人的思维形态在从小学到中学的阶段基本上是固定的，形成了着重于某些方面的思维优势和思维扎根。 如果我们的学生在这个阶段思维质量没有很好的培养，将来的想法也不会改变，也不能适应未来的社会需求。另外，从思考能力和智力的关系来考虑，思考能力的培养也不容忽视。 智力包括记忆力、注意力、观察力、想象力、思考力，其中思考力是核心组成部分。 想一想。 没有好的思考能力，有强烈的记忆能力吗？ 详细的观察能力？ 好的表现力呢？ 各种能力发展到更高水平，依赖思维能力的发展，思维能力跟不上，其他能力受到影响，智力的发展也受到影响。因此，在阅读教学中，我们要加强学生思维能力的培养和训练。 培训学生科学的想法是给学生打开知识宝库的钥匙，为学生的发展开辟道路。 恩格斯说，人类思维的精神，开出了地球上最美丽的花朵。 作为语文教师，我们应该科学有计划地培养学生的思维能力，使他们成为祖国最美丽的花朵。三、如何培养教学中的思维能力思想看起来神秘，看不见，摸不着，消失了，但它实际上存在，起着很重要的作用。 无论是学生的学习生活，还是成人后的工作活动，思维能力都是学生学习能力的核心，提高学生的思维能力应该重视以下几点创造力创造性是指思维活动的创造意识和创新精神，不守规矩，求奇异变化，创造性地提出问题，创造性地解决问题。 一、独立性得到强调。 加强学习独立性，保持好奇心。二、分散性。 提高问题意识，在听课和读书学习中发现问题，提出问题。三、新颖性。 注重思维发散，在解题练习中多解、变化。系统性系统性是指善于抓住问题的各个方面，不忽视重要细节的思维品质。 考虑问题，要经常从整体出发，妥善处理整体和局部的关系。 系统思维可以使一个人变得非常理性，而且统一能力和预见能力大大提高，系统思维能力是学生不可或缺的能力。 对学生进行思维训练时，学生应该站在系统上高度学习知识，重视知识的整体结构，经常进行知识总结。 寻找新旧知识的联系和差异，挖掘共性，分离个性，在比较中学习新知识。 重视知识纵横联系，在通融会贯通中提取知识，理解其重要、核心和本质。新进性深度性是指思维活动的抽象和逻辑推理水平，善于深入理解概念，分析问题，抓住事物的本质和规律。 所以，教师应该鼓励学生，一是鼓励学生彻底追求，一切事情都应该问理由，坚决抛弃死记，不仅仅是“了解自然”，也是“了解自然”。 二是对学生积极开展问题研究，养成深入研究的习惯。 每次发生问题时，尽可能寻求规则性，从不同的角度、不同的方向观察相同的问题，以免被幻想所迷惑。敏捷性敏捷性是思维活动的反应速度和熟练度，表现出思考问题时的迅速灵活性，善于迅速准确地决定和解决问题。 学生要掌握适当阶段的基础知识和基本技能，熟练灵巧，不能只追求进度快，难度高。 在课堂上，为了赢得积极的思考，老师抛弃问题后必须自主思考，被动接受知识的过程必须变成主动思考训练的过程。 而且要花时间完成学习任务，有意识地限定时间，培养思维敏捷性。 _灵活性“灵活性”包括四个方面：一是思维起点的灵活性，能否从不同的角度、方向、方面以不同的方式解决问题；二是思维过程的灵活性，即从分析到综合，能否从综合到分析，能否灵活地进行综合分析；三是能否通过能力的总括转移来使用规则四是思维结果是否合理、灵活的回答。首先，平时要注意知识的应用性，不仅是书本知识的表面，在真正活用知识的基础上，必须重视知识之间的相互渗透和转移，除非知识被系统化，否则是真正被吸收和消化的。思考能力提高思维能力训练是有目的、有计划、有系统的教育活动。 不要轻视它的作用。 人的本能对思考能力有影响力，但后天的教育和训练对思考能力的影响更大、更深。 许多研究成果表明后天的环境能大力培养新人。训练思维能力的主要目的是改善思维质量，提高学生思维能力，在实际训练中把握思维质量，作出一定的努力，才能顺利有效地继续下去。 思维并不神秘，看不见、摸不着、看不见影子、看不见姿态，但它是现实、有特点、有品质的普遍心理现象。随着教育观念的转变和更新，在语文教学中学生在掌握基础知识和基本技能的同时发展智力培养能力越来越受到重视。 其次，论述自己在教学中培养学生阅读思维能力的方法。发挥动机营造气氛动机是为了达到一定目的而行动的原因。 大脑思维需要没有动机的思维，只有本能的重复和再现。 一般来说思维动机是内因和外因利用外因促进内因作用提高思维兴趣和动机，是教师发挥主导作用的地方。例如，导入新课程时间的教师设计的指导者是否会产生悬念，学生的知识欲是否会打开思考之门是教育成功的关键。 跨越海峡的生命桥在讲话的时候，你们出生了，你们看过生命桥吗？在今天的这节课上，老师和大家一起生活的时候看过什么桥(自由发言)，一起学习有关生命桥的文章，这是真实的故事，我读过这个故事后，心里的同学们也读过，会有什么感觉呢？说到乌塔，你们有没有一个人在家处理家里钥匙的经验？一个人旅行过吗？今天，我们有没有一个14岁的女孩独自去欧洲旅行呢你不想认识这个女孩吗？ 咱们上这节课去认识她吧！ 她的名字是乌塔。 这种一个一个的悬念引起了学生的强烈好奇心，从而使思维集中在一起，通过讲课和讨论提高了学生的阅读兴趣。在课程总结中，老师以悬疑的方式给学生留下了后遗的问题，学生怀疑地说：“吸引了vanka在课堂上不断探索新知识的兴趣。 例如凡卡时，设计课后的小练习笔：在鞋匠的家里，忍耐_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _热闹的莫斯科有很多人，热闹的莫斯科有很多东西。 这个圣诞前夜，我听说了，他，我知道，他。 同学们课后进行认真的思考和讨论，提出了很多创造性的意见。当然动员学生的学习兴趣诱发思考动机，不是引进新课程和课堂小节，而是贯彻教学的全过程，也就是说教师在教学的各个阶段要动摇学生的心灵，给学生的实际和教学内容提出思考问题来刺激学生的思考。 这些思维问题，尽管学生暂时无法全部解答，但能激发学生认识的冲突性活跃思维激发了兴趣，对培养学生的创造性发挥了积极的作用。 营造气氛也是激活学生思维的好方法。 营造氛围是指创造教师为学生感受的领域。 例如，在讲述黄鹳楼送孟浩然之广陵这首诗时，利用各种手段，让学生在理解诗情的基础上展开想象，体验离别的心情。 投影课文插图，可以体验离别音乐的朗读使感情升华，让学生沉浸在留恋之中，激发学生的学习兴趣积极开展思考活动。对制造冲突提出质疑培养思维能力总是从问题开始。 基于这一特点，在阅读教学中教师必须根据学生现有的认知结构和思维水平，有意识地制定纠纷