试论思想政治课教学中的师生互动与优化

试论思想政治课中师生互动与优化张楚敏(广西南宁市邳宁区第三高级中学邮政编码：)摘要师生互动在思想政治课中有独特的价值，是一位好教师只有交互，才能发挥本来的效果。 优化师生互动关系到教学理念、教学设计、教学评价等多方面。关键词思想政治课教学师生互动优化师生互动师生交往是师生之间发生的一切交往作用和影响，是师生人际关系体系中特殊、主要的形式。 思想政治课需要什么样的师生互动？ 如何让师生互动在思想政治课中发挥作用？一、师生互动在思想政治课中有独特的价值师生交往对师生双方思想的深入、情感投入、学生行为引导具有不可低估的价值1、推进教育和学术矛盾双方的相互作用，深入引导思想。思想政治课的本质是把对社会学生的政治、法律、思想、道德要求转化为学生在这些方面的思想、感情、道德、自觉、人格。 并且，教师作为社会要求的代表，构成了与学生当前的认知、感情、行为水平相矛盾的双方。 单方面的信息传递不能保证教师理解学生更深层次的思想活动，解决学生头脑中的疑问和困惑，也难以促使教师深入挖掘学生理论概念和原理的含义。2 .促进师生双方感情交流，为“知”至“信”奠定基础。高二第一次接触马克思主义哲学常识时，相当多的学生对马克思主义哲学世界观持怀疑态度。 有学生认为马克思是一个客观存在世界的物质世界，有哲学家主张“我是故我在”。 马克思的观点是什么？ “我们现在接受了马克思主义哲学的教导，人们的思想一致，会变得像中世纪一样无知。”也有学生抱有疑问。 作为教师，我用赞赏的语气让学生用哲学的头脑反省我们现在的学习，让学生知道哪个哲学流派。 在七嘴八舌的辩论中，我指导大家理解中西方哲学流派和对世界的基本看法，马克思主义哲学与这些哲学流派的关系是批判性的，继承体现了人类智慧的结晶。 然后，我坦白了自己的哲学和在现实生活中的体验，“如果大家信任我，请和我一起进入这个殿堂”。 最后，激励感兴趣的同学参加课外哲学讲座的学习。“信”是“知”与“情”的合金。 教师的真诚感情潜在地影响着学生对学习理论知识的信心、信念的学生对时事热点事件的热情也常常影响着教师的教育意愿，并受到感染。3、引导交际等行为方式，建立良性循环的教学机制。现代教育论认为，教育过程是师生互动、共同发展的交流过程，形成了师生互动教育的“学习共同体”。 在民主、平等、尊重、友好、和谐的教室气氛中，学生逐渐善于倾听、尊重别人的发言，敢于坦率地陈述自己的意见，在提出疑问、寻求异议中学习共同提高的行为方式。 这种民主开放的课常常让学生发表“奇谈怪论”。 起初，这引起了很多学生的笑声，但教师以宽容的心态为榜样，尊重每个人的意见，善于从中听取合理的地方，有助于问题的分析。 到目前为止，师生之间形成了“理解”“对话”的交际模式，教育双方不仅共同发现客观世界的意义，还促进共同理解人生的意义和价值。二、课堂教学中良好师生互动的特点从师生互动的诱发、过程与效果出发，总结出良好师生互动的特点，至少有以下三点1 .共鸣。 课堂上师生之间的交流可以归因于教师的提问，也可以归因于学生的疑问或其他行为。 但是，仅仅回答师生的问题并不一定是好师生的交流。 只有师生双方产生思想感情共鸣，才能真正体现师生交往的价值。2 .联动。 师生交流是一个连锁循环的连续过程，师生在连续的动态过程中不断有相互作用和相互影响，有时也伴随着师生的交流。 教师的提问只是让学生找到了答案，在此之前或者学生提问的教师用一句话来说，并不是真正意义上的师生交流。3 .启发。 师生交流的效果不仅是实行知识点，而且通过师生双方思想和感情的相互激活，学生的思维总是超出了教育纲要的要求范围，教师也得到了教育灵感。三、优化师生互动的有效途径在互动教育中，教师是学习的参与者、促进者、组织者、领导者。 师生之间是互相主动对话、包容、共享的“伙伴”关系。 这种关系并不否定教师的主导作用，教师在教学设计、对学生的学习评价、教学氛围等方面提出了更高的要求。1 .努力完善教育理念，营造良好的教室氛围。接受性、支持性和宽容性课程给学生心理安全和精神鼓励。 受“左”思想影响的政治课，强调给学生留下“权威”“说教”“压迫”“虚伪”等不良印象的“考试”的政治课，也让学生感到“不得不接受”“紧张”“压抑”。 重视人文关怀，重视素质提高的政治课要着眼于学生潜力的唤醒、发掘和提高，在师生交流中感受理性和智慧的力量，体验创造和成功的喜悦。例如，高二哲学的第一课阐明了自然界和人类社会的客观性后，提出了“客观世界没有按照人的意志移动，人类不能支配自然，自己的命运也不能支配”的疑问。 教师首先肯定学生联系了实际的思考，并回答“真的是这样吗”。 有学生立即指出“人类社会的发展和生活状况的变化不正是人类努力的结果吗”。 这时，学生中有两个争论分开。 教师还启发道：“让我们来看看人类是如何改造自然和社会的。” 因此，教师和学生共同举例分析发现，人类可以利用自然法则和社会法则来改造客观世界，但世界自身的客观法则不会因人的意志而转移。 在学生热烈讨论期间，教师再次试图让学生探究世界客观规律与人的主观能动性的关系。 可以看出，教育和学术矛盾的双方思想交织在一起，通过相互作用，思想活动推进到了深层。2、优化教学设计，善于开展高效师生交流。教学设计是教学过程实施的依据，是落实教学目标、体现教学理念的载体。 思想政治课师生交往旨在加深学生思想认识，提高学生情感意识，把握师生交往的切入点尤为重要。 教师要创造教育和学习的状况，信赖学生的学习能力，以启发性的问题激活学生的思维活动，有效地进行师生交流，围绕教育内容，理解学生的生活现实、思想现实、心理现实，在他们的困惑中设置诚挚的师生交流，使思想政治课教学更加有效在教授“内外关系原理”时，我们设计了“影响个人成长和企业成功的因素是什么”这一课程活动。 其中起决定作用的因素是什么？ ”在“遗传、环境和个人努力”、“市场机制、政府管理、国际贸易环境和企业内部管理、技术创新”等因素之间，发生了一些回合的争论，结果不仅使内外关系原理的理解更加具体更加深刻，也提出了一系列有关教育和企业改革的论题。 此外，商品和价值的讨论揭示了如何关心有效经营和合理消费的“哲学是什么”对话引起了对哲学更广泛的思考和探索，“发挥人的主观能动性”的欢呼，对科学技术的发展和人类未来的无限思考3 .改进教学评价，积极推进师生交流过程“关注差异，人人成材”的评价观，重视多样性、多维性和全面的评价方式，让学生看到自己的机会，得到别人的肯定。 这要求教师充分重视学生在课堂上的表现，积极地看和听，切实感受学生的想法，随时把握课堂上的情况。 例如，学生是否对教育内容表现出强烈的兴趣，是否困惑，是否厌烦，是否失去自信，是否想表现出“异端”等。 教师抓住师生交流的最佳契机，用适时的语言、表情等手段激励和激励学生，可以对师生交流产生良好的效果。无论是什么形式的师生交流，只要师生双方深入思考探索，促进师生双方思想和感情交流，有利于学生形成良好行为，我们就可以采用。也就是说，在师生交流中，教师要全身心地与学生交流，有时要超越学科的界限，有时要超越师生的差距。 教师真正热爱学生，热爱工作，只有从心底感受到必须积极引导学生的思想、道德、世界观、人生观和价值观，才能在内心深处感受到强烈的动机力，将长期的动机转化为行动，与学生融为一体。 这些行为构成了相互作用，为整个相互作用过程的发展提供了规范。参考