地理课堂中小组合作学习有效性反思

地理课堂小组合作学习有效性的思考新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创造一个能引导学生积极参与的教育环境，激发学生的学习热情，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。“在地理课上，老师很难照顾学生的个体差异，也很难自己满足不同的需求。因此，在个体学习的基础上开展小组合作学习和互补学习，使不同层次和特点的学生在合作中相互促进，是实现学生全面发展的有效手段。一，小组合作学习在地理课堂中的作用正如作家萧伯纳所说：“两个人各有一个想法。交流之后，他们每个人都有两种想法。甚至可以产生思想火花。”在实践中，我们发现小组合作学习确实为学生提供了参与交流的学习空间。地理尤其是一门实践性和综合性很强的学科。通过小组合作，学生可以开展全方位、多样化的主观实践活动，使教学过程真正立足于学生的自主活动，将学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生的学习积极性，促进学生主体性、创造性、实践能力、合作意识、沟通素质等素质的协调发展。他们的主体精神、实践能力和地理素质全面发展和提高。二、地理课堂中的小组合作学习问题实践中也发现了一些问题。这主要表现在以下几个方面：1.学生的合作和参与机会并不理想教学过程中发现，由于大量地理知识与学生的实际生活和知识储存有很大联系，地理知识越多的学生将成为小组合作学习的主人，他们的潜能将得到发挥，他们的个性将得到张扬。然而，一些地理知识相对薄弱的学生往往在思维的灵活性和深刻性方面落后于前者，从而实际上失去了表达自己观点的机会。小组的结果基本上成了前者的话，而合作是不可能的。与此同时，语言表达能力强的学生有更多的机会参与和自由发言，也有更多的时间代表群体进行报道，而且男生人数通常多于女生。然而，一些不善言辞的学生很少或从不表达他们的个人观点。2.小组合作学习有其局限性与其他教学组织方式一样，小组合作学习也有其局限性：在主动探究式学习中，学生的讨论更热烈，成果更丰硕；例如，在学习由冷热不均引起的大气循环部分时，让学生提前观察开水的运动，然后在课堂上讨论它，因为如果有话要说，它就更活跃，合作学习非常有效。(2)在理解和推理能力强的探究性学习中，由于没有合作的基础材料，学生的思维受到限制，讨论效果差。3.教师评价不够全面在对合作学习的评价中，教师不能参与所有的小组讨论，这导致了对合作结果的评价而不是对合作过程的肯定。它只注重对整个群体的评价，但很容易忽视对个体成员的评价。三，地理小组合作学习问题解决策略1.合作学习前的精心培训、明确分工、一定的准备和必要的培训。告诉学生合作学习的目的，如何实施，教学生必要的合作技能，引导他们表达自己的想法，并学会倾听他人的想法。当然，这些好习惯和品质不可能一夜之间获得。他们应该长期有意识地培养。在小组合作学习中，教师还应明确小组成员之间的分工，并设置组织者、记录者和参与者的角色2.当进行小组讨论时，问题应该设计在不同的层次上，以便小组中所有层次的学生都有思考的空间并获得结果。只有这样，才能激励每个团队成员参与，实现合作的快乐。同时，我们应该认识到小组合作学习并不是万能的。课堂教学、小组学习和个体自主学习是三种基本的课堂组织方式，它们的作用难以相互替代。应根据教学内容进行适当的选择和匹配。例如，对于地理教材中活跃的实际问题，小组讨论可以是主要方法，但对于更抽象的问题，课堂教学可以是主要方法，讨论可以适当插入。3.重视过程的正确评价教师应重视小组合作学习中的评价策略，突出过程评价，在合作的基础上张扬个性，鼓励个人、小组和团体之间的竞争，形成合作与竞争相互渗透的学习领域，让学生体验成功，树立自信。同时，教师应引导学生学会自我评价和相互评价，充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育功能，让学生在积极参与活动中完成合作意识的内化和合作能力的提高，通过参与交流成为学习的主人。总之，与其他教学方法相比，小组合作学习有许多新的特点和不可替代的优势，但也存在一些问题，这就要求地理教师在实践中不断反思和改进，使学生能够真正进行合作学习，不断提高地理小组合作学习的有效性。地理合作学习的分组策略一般采用异质分组，即小组成员在性别、学业成绩和能力上应有差异，并考虑到家庭、性格、脾气等方面的差异。这样成员之间就有一定的互补性，而每一组都是整个班级的缩影或横截面。群体内的异质性为互助与合作提供了可能性，而群体间的同质性则为确保群体间的公平竞争奠定了基础。合作团体的数量是4到6个。教师可以从两到四个人一起一步一步地工作开始，在获得经验后深化他们的发展。教师应该让合作小组明确合作学习的程序要求和规则。例如，小组内部应该有分工，人数多的小组可以增加一些角色，并向学生解释，每次讨论后，角色会交换一次，这样学生就有机会扮演不同的角色，实现小组角色的相互依存，提高学生互动的有效性。教师应该首先关注整个班级，并分配小组任务。学生在讨论前必须独立思考。例如，在学习“了解区域”时，他们可以安排一个合作小组举行一次地理研讨会，讨论黄土高原水土流失的原因和主要的整治措施。有关详细信息，请参见下表：作用技能/任务例子领导者领导团队活动，确保所有分配的任务都能按时完成我们将讨论黄土高原水土流失的原因和主要的治理措施.(10分钟)(主持人)激励者鼓励所有团队成员参与活动(确保没有人垄断讨论，也没有人被忽视)团队成员被要求表达他们的观点。某某，你认为黄土高原的土壤侵蚀怎么样？某某，你对我们的讨论感到高兴和富有成果吗？记录员分发小组练习材料记录小组讨论的结果“我们今天做以下事情”“这是我们集团在这个问题上的所有观点。你同意它代表小组讨论的结果吗？”检查员检查团队每个成员的掌握水平。“让我们花点时间在纸上写下完整的观点，然后比较答案。”在合作与交流的过程中，教师应该培养学生的倾听意识，尊重他人的合作规范。培养学生的人际交往能力，学会交谈和合作。在合作过程中，教师必须现场观察和干预各组的合作学习，并提供及时有效的指导和帮助。如果小组活动进行得非常顺利，老师应该及时给予表扬。当小组提前完成任务时，老师应该检查他们是否真的正确完成了任务。当发现小组中的角色划分不清、讨论混乱时，教师应耐心解释，帮助学生明确角色和合作程序，尽快进行有效的讨论。当讨论偏离主题或声音太大时，老师应该及时发现并停止，引导学生完成任务。当讨论受阻时，老师应该及时指导学生找到适当的方法和手段来解决问题。一些问题教师也可以提供给每个小组思考、讨论和解决，教师可以做出适当的总结。小组合作学习法在培养学生的合作精神、团队意识、表达能力和促进学生个性发展方面具有突出的作用。为了使小组合作学习形式更好地为有效教学服务，我们应该注意以下问题。一，学习小组的合理构建学习小组的合理构建是小组合作学习和取得成绩的基础。在构建学习型团队时，应注意结构的合理性。按照“组内异质性、组间同质性”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水平、沟通技巧、纪律遵守情况等进行合理搭配，将全班分为四人学习小组。团队成员根据其角色分为组长、记录员、评估员和报告员，他们的角色每周轮换一次。这将有助于学生相互补充，相互促进，并为班级中所有群体之间的公平竞争奠定基础。第二，注重培养学生的学习自主性小组合作学习应该以自主学习为基础。换句话说，合作学习离不开自主学习。因此，在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习过程进行必要的指导和调节。在小组交流之前，每个学生都应该进行详细全面的阅读，独立思考并独立完成，并写下自己的想法，包括现有的难题和难题。在交流过程中，每个成员应该首先表达自己的想法，其他人应该听他们的，然后讨论并形成一个集体意见。在小组交流中，应该注意倾听别人的观点。倾听也是学习。一方面，一个人可以学习知识、思想和方法；另一方面，一个人可以被启发并激发新的灵感。然而，交流不能取代自主学习。因此，合作学习必须以自主学习为基础。第三，教师的讲解应与学生的阅读相结合，知识与教学方法相结合。要求学生逐字仔细阅读课本，并根据老师提出的问题参与讨论。教师应抓住重点和难点，给出适当的解释，并做出简明扼要的总结。老师的工作是在学生完整陈述的基础上总结和升华他们的答案，这样学生在学习一个问题时就能真正得到一些东西。第二，为了实现集团真正合作的目标，对策是：1、及时分组是分组讨论的前提：有两种常见的分组形式。一种是同桌式：在地理教学中，地图的使用很频繁。人们必须在地图上寻找某个地理元素。如果一个人利用同桌来互相帮助，他可以事半功倍。特别是当同一地区的两幅地图在不同的页面上，寻找地理事物的内在联系时，同一张桌子上的两个同学会分别翻到不同的页面进行比较，这样可以减少翻页，直观明了。例如，要找出巴西高原的气候类型，一个学生可以通过地形图找到巴西高原，另一个学生可以通过气候类型分布图找到巴西高原的位置。通过比较巴西高原的气候类型，可以清楚地看到这两者。二是辩论风格：根据不同的观点对学生进行分组，课前收集材料，课中辩论，可以有效地促进学生情感、态度和价值观的形成。例如，当讨论农村人口向城市迁移时，整个班级可以分成两组。一个团体认为农村人口向城市的迁移可以促进城市经济的发展。另一组认为农村人口向城市的迁移会给城市带来许多负面影响。在课前收集资料的基础上，辩论将在课堂上进行。这种有针对性的分组形式可以激发学生的兴趣，促进学生的合作与交流。2.问题设计是小组讨论的关键：教师设计的问题应该有利于促进学生的大脑，积极探索地理知识，促进集体研究和激发学生的兴趣。不要提出太简单，不加思考就能解决问题。问题太简单了，学生们会张开嘴，气氛似乎很活跃。随着时间的推移，学生往往形成思维惯性，不利于创新意识的培养。同时，小组合作学习应该经常进行，但不是每节课都需要。这取决于教学目标、教学内容和学生的实际情况。一般来说，一个班最多有两轮。因此，我们必须仔细选择问题，并使用开放的探索性问题，或有趣的生活问题，或热点和常规问题作为小组讨论的载体。例如，在学习了中国工业之后，我让学生分组讨论：在西藏建立一个大型棉纺厂；(2)在邹平建设大型炼油厂。上述安排是否合理，并简要说明理由。学生们一个接一个地表达了他们的观点。最后，我让全班代表进行总结，充分肯定了学生们在讨论中的热情。3.及时评估是小组讨论的保证；地理课程标准指出：“地理学习评价不仅要关注学习结果，还要关注学习过程，以及情感、态度和行为的变化。创建一个“发现亮点”和“鼓励自信”的激励性评估机制“小组讨论表现”是评价的主要指标。教师应向学生公布令人鼓舞的评估指标，并定期指导学生评估小组讨论。在运用评价机制时需要注意的问题是：处理好小组中优生与差生的关系。小组讨论学习的目的是让人们参与学习过程，每个人都尝试成功的喜悦。然而，如果资优学生和后进生的关系处理不好，不仅达不到目的，反而会加剧两极分化，资优学生越好，后进生越差。为此，教师应首先鼓励有学习困难的学生积极参与，大胆发言，说出自己的意见，即使他们错了。其次，让有学习困难的学生先说出最简单的问题，这样他们就能体验到成功的快乐。总之，小组讨论式合作学习是新课程理念下改变地理学习方式的重要组成部分，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。我们需要在实践中不断探索和研究，使之更加完善、合理和有效。合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的有效途径，也是引导学生主动学习的重要途径。在课堂上运用小组合作学习，可以提高学生在单位时间内学习、交流和表达的频率和效率，优势互补。它有利于培养探究意识和合作精神，也有利于培养学生的口语交际和解决问题的能力。对小组合作学习的概念有不同的看法，但其本质是相同的，即小组合作学习是一种以小组为基本构成单位、小组成员之间的合作活动为载体的教学策略体系，是小组共同实现教学目标的目标，是对小组整体成绩和小组中个人表现的评价依据。通过过去六个月的小组合作学习经验，我认为正确实施小组合作学习的分组策略、问题策略和评价策略对于真正体现小组合作学习非常重要。以下是我对地理教学中合作学习的体会：(一)适时调整分组策略是小组合作学习的前提：1.自由式：由于地理教师授课的班级数量庞大，在新学期开始时，刚从小学升到初中的新班级一般无法及时全面地了解学生的情况。因此，此时的分组可以以4-6名学生自由组合和选择组长的形式进行。由于是学生自愿的自由组合，有利于激发学生的学习热情和兴趣。然而，自由式小组合作很可能导致异质小组和小组内同质小组，即学习基础好的学生被分成相同的小组(良好组合)，学习基础差的学生被分成相同的小组(不良组合)，或者外向的学生被分成相同的小组(外部组合)，内向的学生被分成相同的小组(内部组合)。这将不可避免地导致组织良好的团体的正面演讲和频繁的得分，这将得到老师更多的表扬和鼓励。因此，你学得越多，它就会越有趣。相反，贫穷的群体或内部群体可能很无聊，你学得越多，你就越不无聊，而且会出现厌倦的倾向。因此，经过4 5周的基本合作学习后，学生应该被重新分组并转化为基本小组，这样可以保证各小组力量的平衡，给学生与其他学生合作的机会，从而使教学过程充满活力和创新。2.基本公式：目前，小组合作学习教学同意小组由4至6人组成。大多数学校采用群体间同质和群体内异质的方法(群体成员具有不同的学习能力、学习兴趣和个性)。每