通用技术课程教学质量监测体系研

通用技术课程教学质量监控体系研究通用技术课程有明确的课程目标，与明确的学术评价和评价监控体系相对应。重要的是研究学术评价和评价监控的价值、手段和目的，研究评价监控过程中的具体方法。学生学业评价是在系统、科学、全面地收集、整理、处理和分析学生信息的基础上，判断学生发展变化的价值的过程。其目的是促进教育教学改革，使学生全面发展。普通技术课程的学生学业评价是与课程教学实施同等重要的过程。它对课程实施有导向作用，对教学过程有促进作用，对教学过程有调节作用，对学生学习状态有识别作用等。学业质量监控系统是对学生学业评价的综合监控和测量系统。一、普通技术课程的学术评价通用技术课程的目标和特点决定了形成性评价的重要性。根据课程标准，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、设计和实践能力、合作、交流和共享等进行过程描述。判断学生目前的学习状况，指出学生的发展变化，他们的优缺点，提出具体合理的教学改进建议，自觉地使评价过程成为学生学习和建构的过程，这已经成为技术课程评价的共识。本课程的学术评价强调形成性评价，但不排除课程中后期的总结性评价。课程终结性评价也是学生发展不可或缺的重要内容。终结性评价是指对学生学习通用技术课程的某一阶段后的学习效果进行的综合总结性评价。目的是评价学生的技术学习能力和水平是否满足课程目标的基本要求，为教学改进提供反馈信息。终结性评价不能因为强调形成性评价而被抛弃，而是会从一个极端走向另一个极端。课程的形成性评价和终结性评价应适当结合、互补和综合运用。课程的形成性评价和终结性评价都是不可缺少的。两者具有不同的功能和不同的评价功能。本课程的形成性评价主要由教师和学生进行，一般在学校完成。终结性评价的主体可以是教师、学校以及外部机构，即外部评价。校外机构是指高等教育部门、专业考试机构和其他具有考试职能的社会组织。二，建立课程学术质量监控体系教育部基础教育司发布的普通高中课程方案（实验）指出“教育行政部门应监督高中教育质量”。作为高中课程体系中的一门新的国家课程，通用技术课程已经开始进入实验区的课堂。与教学同时进行的是学术评价。虽然在课程标准制定过程中对学生学业评价的观点、方法和手段进行了一些研究，但仅限于理论探讨，还没有得到实践的验证。在世界各国学校的教学实施过程中，教师和学校根据自己的理解进行学术评价，这可能导致不同的方法、不同的层次和不同的标准。为了课程的健康发展，为了省级教育和科研部门全面掌握本课程学生的学业评价和质量状况，为了学校和教师有一个共同的学业评价参考框架，有必要建立省级普通技术课程学生学业质量监控体系。将学生对通用技术课程的学习质量监控纳入考试评估方法不应局限于笔试，还应包括操作测试、综合水平测试等。形成性评价应以学生的文本或电子形式的个人技术活动档案作为记录线索，并采取综合访谈和展览等多种形式。2、建立通用技术课程学术质量调查体系。为逐步建立通用技术课程的教学质量标准和测试模式，检查学生的学业质量水平和教学中存在的问题，应开展省级通用技术学生学业质量调查和测试。每学期应选择一到两个必修模块，并根据课程标准进行横向调查和测试。3.完善学校学分制管理。普通技术课程的学分认可权被转移到学校，在一定程度上削弱了模块教学评价的质量监控功能。省级教学科研部门有必要加强对学校学分制的管理。市县学校应上报学分认可计划和制度。省级教学科研部门要做好学分认定制度的审核工作。4.建立普通技术课程与入学考试的联系。普通技术课程将以适当的形式进入高考，体现该课程在高考中应有的作用。监控普通技术课程学生学业评价应正确处理以下关系：一是形成性评价与终结性评价的关系；二是学分认定与省级学术质量考核的关系。三是课程学业评价与社会选择考试(高考等)的关系。)在学校内部。应该辩证地理解学校评价制度改革中的这些关系，防止片面性和极端性。三、分析课程学术质量监控体系中的两个问题(一)学术质量研究与测试1、课程学术质量研究与测试的必要性通用技术课程是高中新课程。建立省级学术质量调查体系势在必行。(1)课程实施过程中教学与评价体系的构建是必要的从课程建设的角度来看，通用技术课程进入实施阶段后，有必要对课程的教学和评价进行跟踪调查和分析。各学校的学业评价数据难以收集，反馈能力弱。即使是当地学校的小规模信息收集也很难发现和解释课程实施中教学和评价的常见问题。实施省级学术质量抽样制度，在积累质量抽样统计数据的基础上，利用2 3年时间建立本课程省级质量监测数据规范，对促进课程建设中教学适应性研究具有重要意义。(2)便于掌握和监控全省课程教学水平和学生学习水平教育质量检查评估是教育督导评估的重要组成部分。通过对该课程的学术评价和监控所获得的数据和信息，为教育行政部门检查和评价该高中新建课程的教学质量提供了有力的判断依据。(3)有助于提高本课程学业评价的有效性通用技术课程的教学以课程标准为基础。实验区的不同区域使用不同的教材。学校对学生学习评估的有效性受到以下方面的限制：首先，在中国，普通技术课程的学术评价方法、内容和模式没有或很少有成功的材料和实践可供借鉴。教师根据自己的理解进行评价，不可避免地导致盲目或偏颇的理解，从而导致学业评价结果偏离课程目标和学生实际的技术学习水平。第二，在t第三，学校对这门课程重视不够，这可能导致教师实施学业评价的弱化。不可避免地，在评价的具体操作中会出现敷衍的做法，直接影响到学术评价的有效性。对普通技术课程的学术质量进行研究和测试，可以有效提高学术评价的内容效度和预测效度，对教师的教学起到积极的指导作用。(4)有助于提高模块信用识别的可靠性在原有学校学分评估的基础上，增加了学业质量的研究和测试环节的评估，整合了多种学生学业评估的信息资源。这种“多元测量技术”的应用提高了学生信用评价的信度和效度，减少了单一评价信息导致的信用评价决策中的评价误差。2、实施课程学术质量研究与测试的操作学术质量监测可以在省、市(县)和学校各级进行管理。形成性学业评价和以测试课程教学过程中目标实现情况为目的的评价，由学校实施和管理，市(县)级教学研究部门负责指导和抽查。模块教学结束时的最终评价由市(县)教学研究部门实施和管理。模块化教学的质量调查和测试由省级教学研究部门实施和管理。学术质量调查时间它可以放在模块学习的后期，每学期一次(半年)。学术质量调查内容对于一般技术课程，质量调查与测试的内容目前仅限于“技术与设计1”和“技术与设计2”两个必修模块。今后，如果学生选择的选修模块数量较多，也可以根据情况进行质量监控。学习和测试学术质量的方法和途径质量调查抽样不是简单的“统一检查”。学生学业质量调查抽样包括两种类型：水平评价抽样和发展评价抽样：首先，用纸笔考试来全面考察本课程学习目标的实现情况，属于客观参照水平评价。二是专项抽查，采用非纸笔测试(或纸笔结合，非纸笔结合)，属于发展性评价过程，如技术测试操作、绩效评价、技术活动组合抽查等。学术质量调查的命题学术质量的研究和测试由省教学研究部门制定，市(县)组织实施。考试结束后，应对成绩数据进行综合质量分析，指出成绩、进步和存在的问题，并有针对性地提出教学改进建议。质量监控结果的不当使用应予以改变，统计结果不应排队或张贴，以尽可能减轻质量监控对学生的压力。研究和测试课程质量是非常重要的。试卷应贴近社会、贴近生活，以检验学生技术学习的水平和能力，发掘学生技术设计的潜力为目的，注重技术应用、实践能力和创新意识。应掌握以下主要原则：我强调对技术的理解、应用、综合和评估；二。计划测试的内容和目标以及不同内容所需的能力水平；三。就设计的问题数量而言，过多的问题可以得到补偿。例如，问题数量被设置为指定的已完成问题数量的120%。这将使学生有机会独立选择，展示他们的特殊技能和潜力，并满足不同层次学生的需求。普通技术课程纸笔测验和操作测验命题的研究将单独讨论，在此不再赘述。3.借鉴统一学术考试的经验在美国经过30多年的辩论后，布什总统于2002年签署了新的小学与中学教育法案号法案。其要点之一是每年，所有3-8年级的学生将参加阅读和数学考试，以检查各州和学区的教育改革进展情况。此外，“每隔一年，每个州的4年级和8年级的少数学生将参加全国性的阅读和数学考试。”目的是“向我们证明是否每个孩子都在学习”。在学校，老师可以在课堂上提问，课后检查作业，如果他们想知道学生是否掌握了课堂上教授的知识，但最有效的方法是定期测试学生所学的课程。(二)普通技术课程与高考1、现有“3 x”高考模式高考一直是人们关注的高风险评估。高考是一种标准化的、基于难度的、参照标准的和选择性的考试。考试科目改革一直是高考改革的重点。2000年开始实施的“3 X”打破了传统的统一考试模式。指基于中学文化科目的综合能力测试。它不是各门学科按一定比例的“拼图”，而是一种检验学生对中学所学知识的理解、掌握和应用的能力测试。“文科综合”指的是历史、政治和地理。“科学综合”指的是化学、物理和生物学。“大综合”包括上述六个学科的内容，打破了艺术和科学的局限。“X”是高校根据自己的意愿和特点选择的。在一定程度上，它扩大了高校的自由选择，兼顾了学生的个性。然而，“3 X”并不是一个非常理想的计划，因为它没有更好地反映高等教育的共同要求，也没有更好地反映高等教育的个人要求。它混合了不同的标准要求(在同一个试卷中)，只使用单一的选择测试方法进行测试，这不可避免地影响了高中教育目标的实现。2.高中新课程高考方案的基本取向虽然与新高中课程相对应的新高考改革方案尚未出台，但从笔者的角度来看，有一点是肯定的，即有必要在现有高考方案的基础上更好地解决以下两对矛盾：高校质量标准与高考选拔标准的矛盾。高校的质量标准是多元化的，多元化的质量标准应与多元化的新生选拔标准相对应。选择标准与选择方法的矛盾。选拔人才的目的和选拔人才的方法是重要的矛盾。不同的选择标准应该有不同的选择方法。在新的高中课程中，学生为每门学科选择不同的选修模块，因此作为试卷模式的一般“科学综合”和“文科综合”将不会继续存在。更可行的方法是在高考中找出高中生的个人愿望与高校的选拔方向和质量要求之间的关系。即使暂时无法实现高校的独立考试和招生，也可以根据高校的类型实现不同方向的考试。也就是说，科学、工程、艺术、医学、农业等领域的考生采用不同标准和内容的试卷，试卷通过过多的试题实现不同学生对不同模块的选择。作为普通高中学生的一门公共基础课，普通技术课的必修模块和选修模块内容自然应该包含在理科、工科、农科等类型高校的入学考试试卷中，然后乐观地假设必修模块内容应该包含在各类高校的入学考试中。3、普通技术课程纳入高考的可能性高考科目设置改革的基本取向通用技术课程的特点决定了它是整合和应用其他领域课程知识的好方法。技术课程的研究打破了课程之间的相对隔离。它不仅可以整合数学、科学和计算机等科学课程，还可以整合中文和美术等文科课程，使学生更容易理解和理解不同学科之间的角色和联系。通用技术课程本身为不同学科之间的知识整合提供了一个理想的场所。因此，将普通技术课程的内容纳入高考试题，将有效