幼儿园环境创设评比活动总结

篇一：幼儿园环境创设评比工作总结 幼儿园 环境创设评比工作总结 近年来，随着幼儿园 课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环 境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼 儿学习的有效途径和重要的教育手段。 幼儿园教育指导纲要（试行） 中也明确指出： “应通过 环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展” 。为了进一步转变幼儿园对教育环境重要教育价值 的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量。我们在各级各类幼儿园中 组织开展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下： 一、主要特点 通过这次评比活动， 我们明显的感觉到幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，通过此次活动，幼儿 园教师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，大家 都能站在同一个平台上，互相交流，共促发展。 通过这次活动，促使 每位教师都在原有的基础上做出了一定的努力，有了一定的变化和发展。 （一）加强研究，以 评促训，不断促进教师的专业发展 在本次评比活动中， 很多教师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设中 存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学 研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教 师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境 的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境创设 的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高，进一步明 确方向，提高认识，提升实践能力 （四） 班级环境， 有所突破， 教师环境创设能力不断提高 从班级环境和活动区 域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要 表现在： （1） 班级能够创设主 题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、 内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的 关键性学习经验的整理， 体现了课程意识。 在王园长的带领下， 组织教师认真学习 评估标准 ， 开展园本研究，并勇于付诸实践。本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境创设的过程 中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动区规则的制订、活动材料的分类、投放、 活动区记录单表格的设计等等都是由孩子自己进行设计和制作， 充分体现了孩子是环境的主人， 体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。 （2） 能够根据幼儿的 年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作 的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和 探究，体现了以幼儿发展为本的理念。能够注意保证幼儿 活动的时间和活动过程中的观察和指导。 三、存在问题 总之，通过本次环境 创设评比活动，较之教师比以往都有了很大的变化和提高，但是我们也应该清醒地看到还存在 很多的问题和不足。其中主要的共性问题有： （一）对幼儿园整体 环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足 仍然有些教师对环境 创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺 乏教育性、目的性和参与性、互动性；有的教师为了本次评比急功近利、短期行为,只重形式, 忽视幼儿的真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥。 （二）对如何科学合 理地创设幼儿园教育环境学习不够，研究不足 教师对环境创设的认 识狭隘，认为环境创设就是活动区创设，对于环境创设的理念、策略学习研究不够。比如：对 于主题墙的创设仍然只是主题装饰画，缺乏主题教育目标的体现、对幼儿关键性学习经验的梳 理，缺少幼儿、家长的共同参与和互动；在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活动空间， 充分考虑目标的全面性、均衡性，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间大小、位置 不够科学合理；另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培养。 （三）对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考 在区域材料的投放上， 教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、操作 性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。 在幼儿活动的过程中， 教师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进行适时、适 度的调控和指导，如何正确的对孩子的活动进行评价等等都需要进一步开展研究和探讨。 这次环境创设评比活 动是为幼儿园教育教学实践与研究向专业化发展引领提供了一个平台、一个载体，希望所有的 教师都能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教育环境 进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支 持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。 建湖恒济实验幼儿园 篇二：标点幼儿园班级环境创设评比小结 标点幼 儿园班级环境创设评比小结 （20142015年度第 一学期） 开学一个月了，新生 情绪都已稳定，园内各项工作得以正常开展。我园于 9 月底召集全体教师安排了一项重要任务： 园内班级环创评比活动。评比时间定为 2014 年 10 月 1617 日下午。 这次接到任务后，各 班老师们都很快开始行动起来了，搜集材料，进行整体构思，主题设计等。很明显，整个幼儿 园气氛都紧张起来了，经常会听到班级的老师们在讨论着某一个板块要怎么设计，缺少什么材 料去哪儿找之类的话题。也看到大家虽然忙碌，但也是团结互助的。肖曼老师是我园美术老师， 老师们都积极的找我和肖曼老师交流。同时我和肖曼老师是“有求必应”的。从安排任务到评 比只有一周多一点的时间，但是各班级环境有了明显改善，这是孩子们和家长、老师有目共睹 的。 环境最美的小二、中 二和大二班 这次评比，大家一致 认为以上班级布置最美观、合理，而且让人感觉很温馨。这是与班级老师十天来的辛苦付出分 不开的。这些老师都比较年轻，也许正是因为年轻，多了更多的创意；也许正是因为年轻，也 多了些许努力的韧劲。每一幅图，每一个手工制作，每一个活动区的布置，都是精心、精致的。 直到评比前一刻，老师还在做最后的修改和加工，这些老师的精益求精是值得全园老师学习的。 最有创意的蓝老师 小三班蓝老师的创意 在本次评比中也给我留下了深刻的印象，她的班级由于墙面破坏比较严重，到处都是墙灰脱落 的痕迹，所以布置起来并不容易。但是蓝老师巧妙地运用广告纸，遮去了很多的“丑” 。她还找 来废弃纸巾筒为原材料和以前班级的花瓣贴纸，在墙上进行粘贴，看上去效果真的很好，绿意 盎然，让人眼前一亮。 最值得表扬的全体老 师 每次幼儿园不管有任 何任务，大家都毫不抱怨，总是以最认真的态度去完成。这次，在布置班级环境的过程中总是 看到老师们忙碌的身影：搜集材料、制作手工、站在桌子上画墙饰?叶娟老师也很好学，上网 寻找创意等。不管评比结果如何，我都要说：老师，你真的是好样的！在说环境的环节，每位 老师都表现得 非常好。班级两位老师轮番上阵，把自己班级环境的创设思路、目标讲解的清晰透彻。介绍材 料的投放和操作方法方面也体现出老师们对区域教学有了进一步的理解。在评分过程中，大家 通过参观学习和交流，大家增长了不少见识，同时也受到很多启发。 活动过后，我总是会 反思，因此也有更多的收获，这次班级环境创设也是存在一些不足之处： 一、班级环境布置所 体现出的孩子的主体性不强 幼儿园的环境创设应 是与孩子的学习生活分不开的，应该是能体现孩子自主参与，与环境互动和对话的。虽然，各 班都有孩子作品的展示，但是在主题墙的设计，及活动区的布置上，能体现孩子参与的东西不 多，还有待加强。 二、班级环境布置中 材料的使用不够丰富 除了个别班级能利用 废旧包装盒、包装袋、瓶子、罐子等生活中的材料外，各班级布置教室所使用的材料仅限于幼 儿园为其准备的彩色卡纸、即时贴、皱纹纸等。材料的使用过于单一，不能体现多元化及环保 的理念。其实幼儿园环境创设，生活中可以利用的材料真的很多：纸杯、饮料瓶、瓶盖、旧报 纸等，都是我们可以变废为宝的材料。 三、区域材料的投放 与操作过于保守 班级区域材料的投放 方面老师们的思路还相对保守，材料可更丰富，更要注重趣味性和可操作性。同时还要考虑孩 子的年龄段及个体差异。因此投放材料的应有难有易。这是大家应该普遍关注的一点。不过大 家初渋区域教学这个领域。能达到目前的程度已经很不错了。希望在以后区域活动实践中摸索 出更多的灵感和创意。 四、评分标准不同意 打分悬殊较大 由于老师们初次接触 区域教学，对这个新鲜事物认识层次不一。认知度和理解度存在较大的偏差。出现了不同人员 对同一班级评分时最高分达到 98 分，最低分 58 分的现象。其实这也是正常现象，随着老师们 对区域教学的逐渐熟悉和更深层次的理解和掌握，这种现象会逐渐的消失。面对这样的情况就 需要老师们调节好心态不要过多在意名次，更重要的是这个参与的过程，发现自己的成长和进 步，享受成功的喜悦。 建议： 由于我园共有 9 各班 级，实际参加评比的班级只有 8 个班。如果按一等奖一名、二等奖二名、三等奖三名的评法， 就会出现优秀奖二名的尴尬情况。是否可以以分数从高到低一、二、三等奖各一名，其它均为 优秀奖（5 个） 。 标点幼儿园助理：曾钦玉 2014 年 10 月 27 日 篇三：幼儿园环境创设评比工作总结1 幼儿园 环境创设评比工作总结 六完小幼儿园在十月 中旬举行了“区角设置和墙饰手工大赛” ，参赛范围包括所有教师、幼儿及全体保育员。在各班 区角设置过程中，教师们充分发挥创作智慧，精心准备，呈现了材料丰富、设置新颖、独到的 区角环境。活动不仅让老师们对区角设置有了更进一步的认识，同时大家在评比参观中分享了 每个班的创建心得和困惑，共同探讨了怎样才能合理有效地创建区域环境，让孩子成为环境的 主人的问题。 在“墙饰手工大赛活 动”中，各班级踊跃参与，各显神通，用废旧材料、常见日用品创造及制作了一批精致、美观、 实用的作品。孩子们在活动中体验到了创作的乐趣，理解了只要肯动脑、动手，废旧物品也可 以再次利用的道理；教师们也在制作过程中与孩子进行了良好的沟通，展现了心灵手巧的一面。 近年来，随着幼儿园 课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环 境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼 儿学习的有效途径和重要的教育手段。 幼儿园教育指导纲要（试行） 中也明确指出： “应通过 环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展” 。为了进一步转变幼儿园对教育环境重要教育价值 的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量。我园组织开展了教育环境 创设评比活动，现将本次活动总结如下： （一）主要特点 通过这次评比活动， 我们明显的感觉到幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，通过此次活动，幼儿 园教师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，大家 都能站在同一个平台上，互相交流，共促发展。 通过这次活动，促使 每位教师都在原有的基础上做出了一定的努力，有了一定的变化和发展。 （二）加强研究，以 评促训，不断促进教师的专业发展 在本次评比活动中， 很多教师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设中 存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学 研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教师专业素质提升的一个有效载体， 通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创设融入到幼 儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境创设的认识与策略，有效地改善了幼儿 的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高，进一步明确方向，提高认识，提升实践能力 （三）班级环境，有 所突破，教师环境创设能力不断提高 从班级环境和活动区 域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要 表现在： （1） 班级能够创设主 题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、 内容及发展阶段， 注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验的 整理，体现了课程意识。在姚园长的带领下，组织教师认真开展园本研究，并勇于付诸实践。 本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主 题墙的展示到活动区的制订、活动材料的分类、投放、设计等都是由教师和孩子合作进行设计 和制作，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。 例如：大二班以“我 的祖国”为主题创设了新颖的背景墙饰，其中大多数采用了师幼共同搜集图片介绍我国的民俗 （剪纸） 、民族文化（京剧脸谱）等，知道我国是一个多民族国家，让幼儿了解祖国的博大和美 丽，认识几个主要的少数民族，激发了孩子们爱祖国、爱家乡的情感。让师幼以自己的方式为 祖国献礼，向祖国表达自己的一份爱，让幼儿接受了一次深刻的爱国主义教育。 （2） 能够根据幼儿的 年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作 的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和 探究，体现了以幼儿发展为本的理念。能够注意保证幼儿活动的时间和活动过程中的观察和指 导。 三、存在问题 通过本次环境创设评 比活动，教师比以往都有了很大的变化和提高，但是我们也应该清醒地看到还存在很多的问题 和不足。其中主要的共性问题有： （一）对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足 仍然有些教师对环境 创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺 乏教育性、目的性和参与性、互动性；有的教师为了本次评比急功近利、短期行为,只重形式, 忽视幼儿的真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥。 （二）对区域活动的 材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考 在区域材料的投放上， 教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、操作 性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。 在幼儿活动的过程中， 教师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进行适时、适 度的调控指导，如何正确对孩子的活动进行评价等都需要进一步开展研究和探讨。 总之，这次环境创设 评比活动为幼儿园教育教学实践与研究向专业化发展引领提供了一个平台、一个载体，希望所 有的教师都能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教育 环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效 的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展 之中。 第六小学幼儿园 2011-10-18 篇四：幼儿园环境创设活动总结 上社联 校幼儿园环境创设活动总结 为充分发挥环境对幼 儿教育的积极作用，根据幼儿园工作计划要求，围绕“主题墙创设、整体环境及区域创设”开 展了班级环境布置创设评比活动。 前阶段，幼儿园就开 展幼儿园班级环境创设评比活动做了动员布置，为此，大家利用一切可利用的人力、物力和地 方乡土资源，积极行动，在老师的精心策划下，各班级的主题环境、区域角、家园栏、自然角 等都构建得非常丰富，教室、走廊等环境焕然一新。各校幼儿园环境各有特色，丰富程度也参 差不齐，在所创设的区域区内，教师对投放的材料都能考虑各年龄段幼儿的发展水平和兴趣点， 使环境为教育教学服务。 每到一个班，都会听 到本班教师绘声绘色的介绍，大家边听边思考、边交流、边学习，互相吸纳各自的优点，指出 彼此的不足，每个班都有值得我们学习的地方。思想的火花在瞬间碰撞，使得此次活动的意义 更是远远超出了评比本身。 同时， 通过本次活动， 让我对环境创设又有了新的思考： 1、 幼儿园环境创设不 仅要体现主题活动内容，对创设的墙饰更要蕴含其教育价值；环境应具可变性，要随主题的变 化而做适时的调整，同时，不仅在形式上要强调师生共同参与，即教师与幼儿共同设计完成， 教师完成大的框架，幼儿参与其中的制作，在此过程中，教师还要给孩子留有空白，给孩子创 作想象的空间，这样，在增强互动 的同时幼儿的能力也得到发展，另外，在展现与主题配套的挂饰和作品时要注意所用材料的风 格统一，因为统一格调给人以和谐之美，避免出现不伦不类。 2、 各活动区设置要合 理，区域材料不仅要体现年龄段孩子的兴趣特点，而且还要体现区域材料的丰富与新颖，可供 幼儿操作；在投放材料上，教师要充分考虑活动的用途，要设想好投放物的各种玩法，以及活 动对孩子的发展等。 3、 作为环境创设的一 部分，各班的家园栏是宣传幼儿教育的一个媒介，更是家长了解幼儿园教学工作的一个有效窗 口，图文并茂的宣传内容更能让家长更多地参与班级工作，配合老师做好家庭教育工作，所以 不仅张贴内容要多样化，而且要随主题、季节等变化进行定期更换、增添。 4、 低墙面的布置更体 现幼儿的参与性；在展示孩子作品时教师要对作品进行一些修饰和包装，让孩子对自己的作品 感到成功与自豪，增强他们的艺术审美感。同时，对幼儿的作品要及时更换，以激发幼儿积极 参与、展现自我的乐观态度和信心。 总之，通过这次环境 创设，幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个 人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主 体作用，充分调动师生共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。 因此科学地进行幼儿园环境创设在日 常教学中至关重要的。在今后的环境创设中，一定要挖掘别人的优点，取长补短，展示出自己 的闪光点，争取做得更好。 上社联校 2011 年 11 月 12 日 篇五：东梁联校 2011 年中心幼儿园环境创设评比活动的总结 东梁联 校 2011 年中心幼儿园环境创设评比活动的总结 为进一步加强东梁乡 幼儿教育事业的稳步健康发展，提高幼儿园的办园水平和保教质量，东梁联校认真落实两个幼 教法规和幼儿园教育纲要指导纲要（试行） 精神，优化幼儿园环境教育功能，彻底提高我乡 幼教整体水平，联校于 2011 年 3 月开始了环境创设活动，现将 20112012 学年度第一学期幼 儿园环境创设活动作一总结： 一、整体环境 东梁中心幼儿园设计 科学、规范，二