新课标对物理教师专业成长与发展要求.ppt

新课程对物理教师成长与发展的要求,（目标）,（思想）,（学识）,物理教师专业成长模型,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,物理教师专业成长追求,深度学会哲学思考,教师成长的动力,外部动力,内在动力,教师的专业成长,仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的.,静下心来教书，,潜下心来育人.,胡锦涛:,树立良好的职业心态,专业成长的内驱力源于教师的心态和追求,教师成长的内驱力,教师的职业心态,从业,敬业,乐业,追求功利价值,奉献社会价值,实现自我价值,马斯洛:,生理需要,安全需要,归属需要,尊重需要,自我实现需要,人的需要层次理论,不断追求卓越,(经师),(能师),名师的产生是追求卓越的结果.,顾泠元,优化物理教学过程,教学模式的发展逻辑,无模,有模,“无模之模,乃为至模”,不断追求卓越,形而上者谓之“道”,形而下者谓之“器”,词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句.,境界,教学技能,不断追求卓越,(经师),(能师),(人师),名师的产生是追求卓越的结果.,顾泠元,教学模式,物理课堂教学境界,求真科学境界,向善人文境界,臻美艺术境界,物理课堂教学境界,艺术境界,科学境界,人文境界,太史公云：,理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之.,我的感悟：,理想的教育,教育的理想,我们探索物理教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中.,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,深度学会哲学思考,物理教师专业成长追求,物理教师的学识素养,一.有“底气”,扎实的专业功底,二.有“眼界”,三.有“根基”,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,精通中学物理知识,熟悉普通物理内容,明确近代物理观点,了解现代物理学进展.,物理教师的学识素养,学术(扎实的理论功底),艺术(较高的教学水平),技术(较强的实践能力),一.有“底气”,扎实的专业功底,物理教师的学识素养,一.有“底气”,扎实的专业功底,二.有“眼界”,宽广的学科视域,一位物理教师的教学内涵是否丰满,往往取决于他的学科视域有多宽广.,学科视域,物理是什么?,学科内涵,实验科学,严密的理论科学,具有方法论性质的科学,定量的精密科学,应用广泛的基础科学,学科本质,第一层面:物理是一门科学,第二层面:物理是一种智慧,第三层面:物理是一类文化,物理是什么?,物理知识的开发,(显性),(隐性),物理知识的形态,以电磁感应为例,电磁感应现象,电磁感应的条件,电磁感应的规律,猜想假设、实验探究的科学方法,锲而不舍、十年磨一剑的科学精神,电磁互变、世界多样统一的科学观念,物理知识的开发与利用,学术形态,教育形态,广义备课,(显性),(隐性),物理教师的学识素养,一.有“底气”,扎实的专业功底,二.有“眼界”,三.有“根基”,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学.,学校教育好比一盘磨,“先为人,次为艺术家,再为音乐家,终为钢琴家.”,傅雷给傅聪的赠言,傅雷家书,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,深度学会哲学思考,物理教师专业成长追求,课改中的问题与困惑,多动症（走极端，翻烧饼）,浮肿病（搞形式，花架子）,病因：,教育思想的混乱与贫乏,病症：,有个老和尚叫小和尚去云游,给了他一把雨伞遮蔽风雨,给了他一个包袱存放物品,嘱咐他:“你不要弄丢了!”.那个小和尚有点痴呆,老和尚就教他念口诀:“雨伞、包袱、我”,“雨伞、包袱、我”.后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在,摸摸背上包袱也在,就是找不到“我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了！那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？”他恍然大悟，破涕为笑。,沈致远：,雨伞包袱我,许多教师在眼花缭乱的“新理念”中迷失了自我,课改中的问题与困惑,多动症（走极端，翻烧饼）,浮肿病（搞形式，花架子）,病因：,教育思想的混乱与贫乏,病症：,对策：,构建教师的教育哲学,教师的教育哲学,每个教师都有自己的教育哲学。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。,个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的哲学思考。,课改中的问题与困惑,多动症（走极端，翻烧饼）,浮肿病（搞形式，花架子）,病因：,教育思想的混乱与贫乏,病症：,对策：,构建教师的教育哲学,草根理论,来自草民,基于实践,直抵根本,回归本真,呼唤：,为何教?,怎么教?,教什么?,(教学目标),为谁教?,(教学主体),(教学内容),(教学方法),价值观,师生观,课程观,教学观,物理教学的几个本原问题,我发现物理不仅烦，而且学了觉得一点用都没有,不学不行啊,如果你老爸有足够的实力,还上什么学呢?,学习物理有啥用?,物理很重要的，高考100分呢！,从学生的困惑说起,为什么教物理?,知识,“学物理”的现状,意识,见识,物理学习,从学生的困惑说起,为什么教物理?,我为什么教物理?,学习物理有毛用?,为什么教物理?,为考而教,中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%.,70%,F=ma在生产及生活实践中的应用,“您教给我们的物理知识都还给您了.”,为什么教物理?,既然只有1%的学生今后会用物理,为什么却要100%的学生都学物理?,【案例】,二十年前的一堂物理课,为什么教物理?,物理教学的价值究竟在哪里?,德国物理学家劳厄:,“重要的不是获得知识,而是发展思维能力.教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”,“文化基因”的核心,“只有无用的知识,才是最终有用的.”,“无用之用,是为大用.”,学习物理有什么用?,学物理最终是有用的.”,物理也是无用的,“物理是有用的,科学研究的真正魅力在于它的非功利性.,物理教育的真正价值在于它的无用性.,三个转化,物理教学的价值,把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识;,把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;,把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.,为提高全体学生的科学素养而教,为何教?,怎么教?,教什么?,(教学目标),物理教学的几个本原问题,为谁教?,(教学主体),(教学内容),(教学方法),价值观,师生观,物理课堂教学的现状,课堂教学成了常演不衰的“教案剧”,“苏维埃政权的本质是什么?”,“新课程改革的本质是什么?”,列宁:把属于人民的东西还给人民.,把属于学生的东西还给学生.,新课程改革的本质,心理上:角色换位,课堂教学的“约法三章”,“教师最好忘记自己是教师”,苏霍姆林斯基,【案例】,“这道题目其实并不难”,心理上:角色换位,思维上:还原稚化,课堂教学的“约法三章”,物理学家思维活动,教师的思维活动,学生的思维活动,(备课),(上课),(自学),物理教学中的三种思维活动,心理上:角色换位,思维上:还原稚化,课堂教学的“约法三章”,稚化,还原,暴露教师的思维过程,回归学生的认知起点,同频共振,物理教学中的三种思维活动,泰勒教授的“芝加哥风格”,心理上:角色换位,思维上:还原稚化,时空上:留有余地,课堂教学的“约法三章”,留缺口,培养学生问题意识,创新始于质疑,理查德费恩曼:,李政道:,“求学问,须学问;只学答,非学问.”,心理上:角色