北京十一学校育人模式创新及学校转型实践(二)：走班选课背景下年级管理方式的变革

北京十一学校育人模式创新及学校转型实践（二）：走班选课背景下年级管理方式的变革 全面的选课走班在很大程度上满足了学生的个性化学习需求,调动了学生学习的主动性和积极性,同时也对一直以来的行政班(班主任)管理模式提出了巨大的挑战。传统的行政班模式下,学生的组织形式是静止的，通常以行政班为单位形成一个集体,班主任承担着这个集体的主要管理职责,教育与管理大多通过集体教育原则进行。经过多年的探索,教师们对于班级管理已经形成了一套成熟的模式与方法。而在选课走班的背景下,由于选课不同,学生分散在不同的教室里,行政班形同虚设,到处抓不着学生,职责无法落实,班主任焦虑难耐。每一节课、每一个时段,每一位学生都处于变动中,流动中的学生如何管理？面对拥有课程选择权的学生,什么样的管理方式才是适切和有效的？这都要求传统的班级管理方式作出相应的变革。一、探索“分布式领导”管理模式“分布式领导”是20世纪末西方国家,尤其是英、美、澳等国家兴起的学校领导改革模式,它是相对于以个人为中心的集权式领导提出的不同领导方式,是根据管理任务特点和组织成员能力,由组织内的多个成员共同承担和动态更替领导角色的集体领导模式，其主要特征有三个方面。第一,领导角色由多个组织成员共同承担。年级主任不再负责所有年级的事,每个不同的项目由不同的教师领导,大家都是领导者,而不是管理者。第二,领导角色的更替主要依据的是任务的特点和成员能力的匹配程度,谁能干就让谁领导。第三,领导角色是动态更替的。分布式领导岗位都是根据需要灵活设立的,因为学生在成长,学生在变化,管理也必须变化。学校实施分布式领导的指导思想是发挥团队成员个性特长,为整体服务;提供多元平台,成就教师事业;提升团队的管理效能。师生共同梳理取消行政班后的年级管理事务,设立了导师、咨询师、教育顾问、课程管理(选课排课)、诊断与评价、小学段与研究性学习、常规及自习管理、自主管理学院、出国课程管理等9个项目组,每个项目组由1位项目主管和19位成员组成,各个项目组均由该年级的任课教师担任。经过实践探索,形成了各个项目组的工作职责和流程。例如,导师的职责是“人生引导、心理疏导、学业指导”。咨询师的责任是引导健康和谐的人际交往;引导学生制订适合其自主发展的学习规划与生涯规划;帮助有困难的同学调整心态、调节情绪。教育顾问的责任是帮助学生由他律到自律,培育社会责任意识。小学段项目组教师的责任是引导学生养成规划意识和习惯,提升用规划引领和督促自己学习行为的能力。常规和自习管理项目组的职责是督促学生养成规则意识和公共意识,培养学生约束自己行为的能力。课程管理项目组服务于学生的自主选课和课程调整。自主管理学院则是为学生的健康成长和特长发挥搭建一个个的平台各个分布式领导项目组独立开展工作,每一个项目的主管就是该年级在这个领域中的最高领导。每个项目组的主管与年级主任在一起组成年级委员会,为项目组的各项教育和管理事务提供服务和支持。分布式领导让每个人都真正拥有自己的大脑,从操作执行者转变为智慧决策的管理者,这对于学校这种知识、智力密集型组织尤为适用。这种组织生态的分布式领导,有助于促进学习型组织的形成,它不再是自上而下的行政推动,也不是自下而上的自然生成,而是扁平化的以项目、主题、任务为主线,以体验反思分享合作为常态,通过各自真实体验后碰撞而产生的富有创造性和张力的管理模式,其优势在于弥合边界,链接生长。二、从分布式领导到人人都是教育工作者经过一轮的实践探索,学校逐步建立起一套与选课走班相适应的分布式领导模式。随着课程改革的深入推进,管理的变革也在不断深化,学校在高中取消了固定导师,每一位教师都是教育者,都是学生的导师。每一位任课教师既是自己学科教室的领导者,也是教学班的管理者;任课教师从单纯的教学职责走上了教育的前台,进入这间教室、这个教学班的每一位学生及每一位学生的各个方面都归这位教师领导和管理。人人都是教育工作者的教育方式完全不像过去的班主任那样把学生看住、管死，更多的是一对一的沟通、协商、咨询、服务。教师从过去“警察”“看守”“门岗”的角色中退出来,开始找回教书育人的感觉。期末评语学生愿意让哪位教师写,就可以选哪位教师;小学段自习,学生可以提前在网上选择自己信任的教师,请他指导自己的规划。从班主任到导师,到全员育人,实质上就是管理往后退,教育的力量真正显示出来,是从管理与控制走向陪伴与引领。这里面的一个核心观念就是要相信学生！相信每一名学生都有对光荣与梦想的追求,相信每一位学生都希望成为最好的自己。教育的作用,正是要通过提供选择性的课程,使学生发现自己能够最优秀的地方,激发其内在的动力机制,让学生沿着自己最优秀的领域去发展最好的自己。每个教师都在体验、发现自己的潜能,发现自己的领导风格,发现自己的优势和弱点,发现合作的力量,由此必然生发出相信学生的力量,进而促使每一位学生都拥有自己最强的大脑。在年级管理模式的变革中,分布式领导不是建立得越来越庞大、越来越完善,而仅仅是在选课走班背景下年级管理模式变革的一个过渡。随着学生自主管理意识和能力的提升,随