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精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/3分数的初步认识数学教学随感分数的初步认识数学教学随感（一）用“老师希望”激起思维的火花我们数学老师经常有这样的感叹特级教师上课的那些孩子怎么那么会动脑筋，碰到自己上的时候，总不是自己预想的效果。我在执教分数的初步认识时，要求学生用长方形纸折一折后画出它的1/2，可没有想到的是21名上课的学生告诉我的都是一样的方法，我有些慌了。难道我的那些“谁还有不同的想法”的引导一点用的没有吗再让学生用一些长方形、正方形和圆形的纸片折并画出自己想表示的几分之一时，仅仅出现了1/4和1/8，我又一次失望了。难道那些精心思考的能让人耳目一新的设计真的失去价值了吗我自乱了阵脚，急急忙忙应付着下面的教学。我对学生有了过多的期待，希望他们按照我的预设一步步走下去，然而却没花时间思考学生的已有知识结构，以及教师恰当的引导。课后，我在想，如果我在要求学生把长方形纸折一折后画出它的1/2时，提前加上一句“老师希望你们有不同的想法”；如果我在要求学生用提供的纸片折出自己想要了解的几分之一前，说上一句“老师希望你的几分之一与别人不同”那孩子就知道了你的期望，精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/3也会尽可能地为你的期望而努力。多一些“老师希望”，也让学生明白老师的想法，也更能激起他们思维的火花。（二）为“分子”争取“地位”教过分数的初步认识的老师恐怕都做了同样一件事强调平均分成几份，从我们老师对学生表述的纠正来看，这句话出现的频率相当之高。强调平均分成几份，我也非常认可，在教学中，我也是这样做的。但是，从学生反馈的情况来看，学生理解的难点却是分子。这是本节课“想想做做”的第3题，我没有擦去“分”的痕迹让学生先去估计，而是按照课本的要求出示了题目。令我汗颜的是，21人中居然有15人在两个括号里分别填上了“3”和“6”。我认为学生只关注了平均分成几份，而忽略了几分之一中那一份的价值。在学生的认知中，平均分成几份是很容易理解的，因为在二年级学习除法的时候是有过接触的，但很多人虽然能说出“把一个蛋糕平均分成2份，每份是这个蛋糕的1/2”，但通过练习反馈可以看出，学生对于1/2、1/4等表示的是那一部分是很模糊的。其次，我们在比较1/2、1/4和1/8时，看似是让学生知道因为平均分的份数不同，但其中蕴含的却是其中的1份也不同。而后面所学的几分之几、三年级下学期学习的精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/3把几个物体合成的整体平均分的知识，都是和分子表示的意义紧密联系在一起的。至于“一份”和“一个”的关系，更是很多学生难以逾越的理解障碍。如果把目光放得远一点，到了六年级学习分数的应用题，找几分之几对应的量关键是看分子，而这个不知让多少毕业班的学子“望而却
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