[ppt]-《课堂教学评价指标体系的构建研究报告》(59页)-其他行业报告

课堂教学评价指标体系的构建研究,天津师大教科院 王学兰,一堂“经典”之课的评价（1）,一堂“经典教学”课北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。 铃声止息，所有的走廊都静悄悄。 这是一所很好的学校。 这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。 今天，英美教育专家要来这个班听课。 他们已经来了，他们听到自己的皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的声响陪同前来的还有中方教育部门的领导。 大家坐定，教课的老师走进来了。 同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影。,一堂“经典”之课的评价（2）,老师站在讲台上从容说道：“现在开始上课。” 老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。 老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥划上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。 整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。 整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。” 铃声响了。 下课。 整堂课无懈可击。 这是一位特级教师，他露出了笑容。 同学们都很高兴。,一堂“经典”之课的评价（3）,陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。 外国专家听了却说不出话来。 “或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。 外国同行说话了，他们说：不理解。 我们问：为什么不理解？ 他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？ 这个问题，把中国同行都问住了。 这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。 欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。 所以，外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课学生在看老师表演。,一堂“经典”之课的评价（4）,这不仅是中国教师的理念。中国家长都希望孩子能上个好学校，能遇到好老师，不就是看重老师教的水平吗？ 可是西方教育认为：学生上课就是要说话，要动手，要又说又动，说做并用。 我们的孩子失去了什么？,一件真实的事,中国武汉某大学副教授李琨在新西兰打工。“那为什么？” “为了孩子。” 她的女儿此刻也在这绿草和鲜花之中。她叫汪秋安，出访的这批中国教师都很喜欢她，吃饭时把她爱吃的都放到她面前，有时还特地留起来打包，让她带回去。她很快就跟大家熟了，间或也能给大家当个小翻译，爱说爱笑，满脸阳光灿烂。 “为什么说是为了孩子？” 李琨说，你们都夸她，可她在国内可不是这样。孩子出生时是双胞胎，同胞妹妹叫秋康。给她们取名“安康”，就因为她俩出生时体质弱。大约正由于体质弱，上学时她俩在同龄孩子中就渐渐跟不上，此后一直厌学，怎么帮她们也上不去。这样下去，将来在同龄孩子中就要被考试淘汰出局了。 可是，到新西兰后，秋安突然在新西兰的同龄孩子中鹤立鸡群了。起初，秋安和妈妈都觉得，这是由于班上老师讲的那些知识都是秋安在国内早就学过的，所以也不能有什么骄傲。但是，秋安毕竟天天生活在新西兰的同龄孩子中，她确实比别的孩子知道得多，她不断受到老师表扬，久而久之，她确实感到自己不比别的同龄孩子差。这是真实的，确切的。,一件真实的事（2）,可是，在国内，她在班上不断受到批评，她的考试成绩也一次又一次地告诉她，她就是比很多同学笨。这也是真实的。 “秋安，你怎么不会笑？” 她哭了，和妹妹一起哭。 一次次受到批评，一次次失败，把她们童年的笑容消灭了，把她们的自信也消灭了。她们痛哭，哭自己就像是为了失败而来到这个世界上的。 可是，在新西兰，她还是她，一次次受到表扬，不仅仅是老师的表扬，而且再没有同学能说她笨，同学们都对她投以佩服的目光。这是她快乐成长的真正的阳光！ 自信心，成功感，一天天在她的心中滋滋地生长，她已经忘记了她“笨”。学习，并不只是书本上那些知识，还有书本之外的许多知识，这一点在新西兰的小学教育中体现得相当充分。比如，新西兰小学一年级的教室里就有供学生动手去玩去操作的计算机，从城市到乡村都是如此。 自信心的增长使秋安获取书本之外的知识也不逊色。新西兰是英联邦国家，秋安在新西兰的语言环境里很快适应了英语，何况她还有一个曾在国内教英语的妈妈。现在她比起新西兰的同龄孩子，还有会中国汉语的优势，笑容怎能不在她脸上出现？笑容在她的脸上一天天复苏、弥漫，终于笑得这样灿烂！,一件真实的事（3）,“她还小，而且缺乏信心，我们在新西兰没有任何亲戚，如果让她自己到新西兰来上学是不现实的。为了孩子，我只好放弃在国内的工作。”妈妈说。 一个母亲，为了孩子，放弃了自己在祖国的事业现在，这个故事是这样强烈地打进了张逸民院长的视听。 “你的另一个女儿呢？” “秋康还在国内，跟她爸爸。” “她爸爸也是搞教育的吗？” “是个中校军官，搞通信的。” 李琨接着说，秋康在国内还是厌学，秋安已经变得非常爱学，姐妹俩已经是大不相同的两个人了。现在她爸爸正准备复员，然后带秋康也来新西兰。 “打算移民吗？” “至少在孩子长大之前，我们不可能回国去发展。是不是彻底移民新西兰，将来再看。”,两国的评价,1979年，中国曾派一个访问团去美国考察教育，回来写了三万字的调查报告，核心是美国的教育很糟糕，“病入膏肓”，小学生不好好学习，课堂纪律很差，贪玩，热衷于音、体、美，整天大谈什么样发明创造。最后结论是：再过20年，中国的科技文化必将赶过超过美国。同年，作为互访，美国也派了一个考察团到中国，从幼儿园到小学、中学看了一遍，也写了一份报告，中心是说中国孩子上课认真，幼儿将小手背在后边，小学生把手端放在前边，还有“家庭作业”，考试成绩好的就是优秀生；中国的学生是世界最勤奋的，也是起得最早的、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生相比较，都是最好的。最后结论是：20年后，中国在科技文化方面必将把美国远远甩在后面。有意思的是，中美两份调查，都得出同一个预测。可实践证明呢，“26年过去了，美国教育制度培养了五六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识型的亿万富翁，而中国没有一所学校培养出一名这样的人才。”,分析,我们的优势是什么？扎实的双基；中国人的优良传统-我们关注的是什么？我们的价值观？我们关注的是学生学会什么知识，守不守纪律，考没考高分。我们在教、学、考和评等方面均要反思。,没有想到的结果,某教育家所在学校花房开了一支硕大的玫瑰花,全校师生都非常惊讶,每天都有许多 同学来看。这天这位教育家也来到花园散步，他看到的是那朵硕大的玫瑰花被一个4岁的幼儿园小朋友摘下放在手中，从容地往外走。他弯下腰，亲切地问“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞的说“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过我就把花送回来。”某学校教师以此为题让高三的学生写一篇议论文，结果是：几百个高中生文章的中心内容均是写教育家如何教育小女孩不该损害公物，写教育家如何因为孩子缺乏良好的道德教育而忧心忡忡。有的甚至还写了这位教育家如何惩罚这位4岁的小女孩。,事件真实情况：,这位教育家是著名的苏霍姆林斯基，苏霍姆林斯基听后心颤动了，他领着小女孩，到花房又摘了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的好孩子，这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样好孩子。”,分析,问题所在：1、缺乏同情与怜悯；2、缺乏对人性美与人情美的感悟；3、传统的道德说教深入人心。原因分析：是我们的教育缺陷，是教师在教育教学中的引领有偏的结果。,教育评价的本质,是价值判断的活动，是对客题满足主体需要程度的判断。目的在于促进、提高、发展从而产生更大的价值。突出“增值”价值,揭示教育评价必需满足的规律,教育与社会发展的规律教育与人的发展规律,树立科学的评价观,首先是观念的更新,教育评价的理论基础,1、教育学基础2、心理学基础3、哲学基础4、社会学基础5、人本主义理论基础6、发展理论基础7、多元智能理论,多元智能理论,提出者：霍华德加得纳代表著作：1983年智力的结构：多元智能理论将智能定义为：解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力。1999年再建多元智慧认为智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。,多元智能内容 1、语言智能,是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力，通过语言的写、读与说来认识世界。如：论文、辩论、演讲、诗歌、创造性的写作及语言的幽默等。,2、逻辑数学智能,是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。是在发现、辨认形状和解决问题的过程中来认识世界。,3、空间智能,是指人们准确地知觉视觉空间世界、辨别空间方向的能力。如：绘画、雕塑、拼贴、剪辑、想象和表征等。,4、身体运动智能,是指人们能巧妙地操纵物体和调整身体的能力。如：身体游戏、舞蹈、戏剧、模仿、角色扮演、身体语言、体育锻炼和创造等。,5、音乐智能,是指人们敏锐地感知音乐、旋律、节奏和音色的能力。如：唱歌、乐器、环境中的各种声音、音调组合以及生活中各种节奏。,6、人际关系智能,是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。如：人与人之间的交流、关联和团队合作的能力。,7、内省（自我意识）智能,是指人们对自己的认识、体验和调节控制能力。如：情感加工、日志、反思等能力。,8、自然观察者智能,是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力。如：实验、野外调查、感官刺激以及对自然图案进行分类和综合等。,多元智能的基本观点,1、每个人都具有这些智慧的潜能；2、每个人都有各自独特的智能组合。,多元智能理论的学生观,1、承认差异2、尊重差异3、善待差异,多元智能理论的评价观,1、评价应成为教学的有机组成部分；2、评价应侧重在要解决的问题上；3、评价应关注个体智能的发展而非与他人的比较。,课堂教学评价的内涵,课堂教学评价，是指以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准对教与学的过程和效果作出客观的衡量标准和价值判断的过程。,开展课堂教学评价的意义,促进教学改革促进学生发展有利教师的交流与提高促进管理科学化具有现实意义,课堂教学评价的目的,在于促进学生的学习,立足于每个学生的学习,1、不仅是让学生学什么，而更重要是看学生自己学到了什么；2、对于学生多样的行为能够从多样的认识、观点进行评价；3、在学习对象中，重视每个学生价值感受的能力，即各自的思考、美感等的获得；4、评价学生参与活动的欲望和参与状况，并由此提高学生学习的求知欲。为了达到这一目标，教师要多采用表扬性评价、感动和愉快的评价、富有成就感的评价、富有自信的评价、富有必要性和使命感的评价、富有自我想像的评价、能够发展日常生活的评价、加强和朋友相互学习的评价等。,了解学生学习的特点,学生在学习中是存有差异的：认知方面：即指学生在学习开始时掌握有关知识技能上的差异。有研究结果表明：,成绩差异变化图（1）,成绩差异变化图（2）,布卢姆研究表明,三年级的学习成绩与十一年级的学习成绩的相关系数是0.82,七年级的学习成绩 与十一年级成绩的相关系数是0.90。,认知是必要条件,认知是必要条件，但不是充分条件，这里还有其他的条件，如我们的教学质量。据布卢姆研究预测，学生的认知准备只能说明学生成绩变化的50%。,情感准备,所谓情感准备即是一种兴趣、态度和自己对自己的看法的复合体。学生对各门课程的情感准备是不同的，这直接影响学生的学习动机学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了学生为完成该学习任务准备付出必要努力的程度，同时还决定了部分学生在遇到困难和挫折时试图克服他们的程度。,布卢姆教学四要素,线索学生学习什么以及在学习过程中做些什么指导；参与学生必须根据教学线索的提示学习和记忆某些内容，根据线索的规定作出适当的反映和练习；强化对学生学习予以奖励或强化；反馈-矫正随时根据学生的情况给予参与或练习的机会，并适时予以强化。,布卢姆有关研究的结论,认知准备状态 50%情感准备状态 25%教学质量 25%认知准备状态 + 65%情感准备状态认知准备状态 +情感准备状态 90% +教学质量,构建体系的基本原则（1）,本质属性原则遵循教学规律，适应素质教育和培养目标要求，遵照基础教育课程改革纲要的相关要求，抓住本质属性的东西，筛选出影响教学质量的关键因子。,影响教学成效的基本因素,18因素,18因素,6个因素,构建体系的基本原则（2）,客观性原则 是指评价主体要以真实的资料为基础，对教育活动过程和成果作出客观的价值判断。,构建体系的基本原则（3）,导向性原则 是指通过评价内容和标准等的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定与否等推动教育活动，以达到教育目标的要求，进而满足客体的需要，保持良性方向的发展。,构建体系的基本原则（4）,激励性原则 是指评价应促使评价对象形成继续努力或在进一步的活动中改善不足之处，提高活动效果的动机或期望。,构建体系的基本原则（5）,可测性原则 是指可用操作化的语言加以定义，规定的内容是可通过实际观察加以直接测量以获得明确结论的。,构建体系的基本原则（6）,可行性原则 是指指标体系的信息易于获取，指标简单明了，具有简约性。,对指标体系的不同表述（1）,1目标明确，要求恰当。教学目标明确，难度适中，符合实际，既教书又育人，既传授知识又注意发展能力智力、情感。防止单一传授知识，避免要求过高或过低的现象。2内容准确，重点突出。内容正确无误，逻辑性强，讲有重点，练有目的，难点分散，面向全体学生，照顾好、差两头，防止面面俱到，主次不分。3方法灵活，善于启发。教法灵活有效，善于运用教法和教学媒体激发学生的学习兴趣和求知欲望，善于启发学生积极思考，使学生在教师引导下独立地获取知识。4结构紧凑，精力集中。教学组织严密、安排紧凑，灵活而有序，充分发挥每一分钟的作用，提高教学效率，学生精力集中。5思维活跃，训练扎实。学生思维活跃，发言积极，学得主动。知识传授，技能训练，扎扎实实，教学效果好。6语言清晰，板书工整。教师语言符合课堂教学要求，准确、清晰、生动、快慢适度，高低恰当，用普通话讲课，板书工整、规范。7教态大方，感情真挚。仪表整洁、端庄、大方，感情真挚，态度诚恳。,对指标体系的不同表述（2）,教学内容：教学目标明确；讲授内容科学；重点 难点处理得当；练习难易适中。教学艺术：善于启发思考；照顾差异；有学习方法指导；