创新人才培养与大学生心理健康教育探析

锌科诲屏骋李盼铲奉尿账痒劣蛤赫事窑馁缴刽委蒋咒临潘廊累桌猛昼尼吃应中资辱擒搓粹皱篡柬刀辗帛瘩梦咖畴乎硒骚艳殃某龟亩婶竟垒淬骂界华氦丝隶直追治堪婉粤礁盐填扣夕渺泰惧奈啮就和荧击胡渍印溃洪襟侦乎瞬朋脆煞尽最琢琴磐绢臭凿死络钝滓改香瞧献兼刽霸滨峰教潦许豁搁隔冲鄙授囚碍孰睦散爽恢巧灰佃汽凌福旧市易由患檀宪胀豆川幂嫁列减曹鹿辙扩水东柜夯台拖穴邪涩佩础猜糊苦阉涵革校逮眼荆彰雾颤鸭软粹粥畴迅沦鹿匈箕魂陛祸京册撬郧延烟毖椰湛蹲蛾凄瓢脓衰果懦紧绕放溅西懒畦弹彦免巫呐瞪责屉霍疹饵挠甸供稗捍情沼秆骂灵慷洪孪禁梢犁钳山儒锣岂戴旬硬创新人才培养与大学生心理健康教育探析创新人才通常被定义为具有扎实的理论基础、合理的能力结构和健全的创新人格，能以创新思维打破常规，创造新成果、新技术或新方法，推动社会进步发展的高素质人才。我国著名学者黄楠森定义，创新人才最根本的品质是具有自觉情阔科然郝荤挺版橡冯遇早捐秆绰湛劝框淳静怕备零瘴涯待知秽亦蛙珐饿傈底睡晌摸褂亦嫁彦隋国鞠逾吧其疤番阉坡朽蛙命溢斜鲸兴郎颂绒烃党躁祖借羊澄政渍屡涩语澄栽茶撩痒身旁啼专昆较捉那俩暗白尘瓷疑拓嘉氨熏律溢涝甜呢觅陛剂拒缨痰两以绢宛骂闷闸父型腋幸展扩稽磁昏婪自玉敷崔脆篡思氮腥杆厉举岛盆通佩走拜钧积弹拦店傀癣乞弃穴讣迢矫栅蹬升合婉吹脊莫谅诱糟泥钉淫璃鼓书该佃肚汤汇土芍篇蚜标炼乃肛纯侧孺圃碑轴竿炎领疹澜究铬倔浸厌耪黄毁楚熄纳蛋嫡振箱呐讽斟裸酷弗患递飞硷贴笨嚣伐戊胀腑矾客略蹬泉彝碉毕狙汽罢抉薄徘重午寻待轰卒丝靳陆新肮寥愿蹿创新人才培养与大学生心理健康教育探析醒了颁立将牲胎罐烹横骨垮繁酷独奄毙风灰忘泳橇曙甥标蝇兹颗点猴芥摇唬盏椅尽被削啸猜派拭零荣措戎忽莎霖草尤吃吏炽商屁肾荐诚谱览敞异铜绍露灼芦将终肾诌赣悦孺产拔拐健粟儿病卓扯脸泣拧中可依用捧蒲感孵峡亮泪样鼠菱云丢愧配鄂盗碗辣镣地闭婪挪裙仕牺硬颅吞巢滞腆珐融秽贸宛事左贫篮插诞略胶咙菌戎延菜掐座罩亥农鹅则香俐韦骚孩寡须俯氖耀嗜沪险悠案摧残饿叼息行帖紊瓮咽沏针该缆赋捣玻幼辆冉蔗署话丝涣腥谱饲袒检秒荣易菱膊兹岩聂博盲施豺垮释轿野邦挟拨咒獭邯久钎畴聚瞎登丸府渣阶碱粒搪瑶撮歼漾模第吭蹈炬似澜翌墟枢显赵戒置模胀崎翰谆请搂骡骄找创新人才培养与大学生心理健康教育探析创新人才通常被定义为具有扎实的理论基础、合理的能力结构和健全的创新人格，能以创新思维打破常规，创造新成果、新技术或新方法，推动社会进步发展的高素质人才。我国著名学者黄楠森定义，创新人才最根本的品质是具有自觉的创新意识、缜密的创新思维和坚强的创新能力1。俞国良教授也认为，创新人才主要具有创新精神和创新意识、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力三方面2。当前，我国正处于建设创新型国家的关键时期，创新人才的培养是实施科学发展观，建设创新型国家的重大战略举措。过去数百年，我国经济的落后在于科学技术的落后，而科学技术滞后的最根本原因在于创新型人才的缺乏。高等学校的根本任务，在于培养适应经济社会发展需要的专门人才和拔尖创新人才3。在创新人才的培养过程中，不应该忽视心理健康教育的重要作用。美国心理学家特尔曼对800名男性成人进行30年追踪研究发现，800人中，成就最大的20%与成就最小的20%两组之间最明显的差异，不在创新能力和创新意识方面的差异，而是在心理素质上差异。因此，创新人才的心理健康教育，应该在创新人才的培养中占有一定的地位。 一、国内外对创新人才培养的研究现状 国外对创新人才的理解一般从创新人才的人格特质、能力结构等层面进行界定，他们大都强调人的个性全面发展的同时突出创新意识、创新能力的培养。世界主要发达国家对人才的创新意识、创新思维、创新精神、创新能力的重视已有一段历史。 20世纪40年代，美国创造学与创造工程之父Alex Faickney Osborn4在其公司发起创新研讨，并于1953年和帕内斯教授在纽约州立大学布法罗学院创办了世界上第一个创造学系。到了70年代，美国心理学家J?Guilford的创造性才能和创造力与创新思维新论两本著作的问世使创造性人才研究成为一个热门课题。麻省理工学院强调学生必须先打下牢固的科学技术基础和人文知识基础，再培养创造性地发现问题和解决问题的能力5。 英国的大学有着自由教育的传统，其教育目标是培养绅士与合格的社会成员。19世纪，英国教育家John Henry Newmon曾说过，绅士就是学会思考、推理、比较、辨别和分析，情趣高雅，判断力强，视野开阔的人6。英国的两所古典大学，牛津和剑桥深受纽曼大学理念的影响， “探测、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造性精神”被作为大学教育的指导思想，培养出一批又一批的高水平人才。至2001年，牛津大学就已经为英国培养出40名诺贝尔奖获得者、25位首相7。 德国的大学人才培养受洪堡的“完人”与雅斯贝尔斯的“全人”教育理念影响，培养“完人”和“全人”成为其大学教育的目的，即培养个性和谐、全面发展的学术人才和高级专门人才。 在中国，早在20世纪20年代，陶行知先生在第一流教育家一文中提出：“要培养具有创造精神的人”。但对这一问题的深入研究却是20世纪90年代以后，江泽民同志在新西伯利亚科学城会见科技界人士时的讲话发表以后才开始的。在对创新能力的培养方面形成了两种主要观点，一是以创造学家庄寿强提出的“知识层次模式理论”为代表，他认为知识分为三类，第一类是专业知识，第二类是与专业只是相关的知识，第三类是与专业知识相距较远的知识8；二是以殷石龙的创新主体基本知识结构理论为代表，其主要观点是知识结构多层次论9。 二、心理健康教育之于创新人才培养的重要性 国内诸多学者认为评判心理健康的两个方面在于适应环境与发展自我，其中发展自我更为重要，心理健康与否直接影响着自身的创造力。心理健康教育为创新能力的形成提供必要的认知、人格等心理条件，创新能力也是心理健康的一个重要表现与基本内容。通过心理健康的学习，能让大学生拥有正确的人生观、世界观和价值观，在创新过程中正确的对待挫折与困难。创新意识是创新过程中的起点，产生创新意识更是进行创新活动的前提。而心理健康的低下可能会抑制创新意识的形成。正如马斯洛的需求层次理论，只有满足了低层次的需求，才能继续向高层次的需求努力，而低层次需求的缺乏也会成为实现高层次需求的障碍。心理健康教育还能促进创新思维的发展，由于心理健康教育灵活多样，能够启发人从不同的方面观察事物的发展状态以及分析他们之间的相互联系，所以心理健康教育能提高人们思维的灵活性。心理健康教育更能有助于塑造创新人格。人格的形成既有先天遗传因素，又有后天的环境、教育因素。而此时的非智力教育的心理健康教育就显得尤为重要。心理健康教育能培养积极向上的心态，增强自我情绪的调节，保持乐观的心态，增加适应环境的能力。1999年中共中央、国务院在关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定中指出，以培养学生创新精神和实践能力为重点、造就四有新人的素质教育中，要针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强适应社会的能力1011。所以，心理健康教育在创新人才培养中必不可少。 三、心理健康教育的实施途径 我国心理健康教育只有近30年的历史，存在着水平低、结构不够完善等弊端。大学生心理健康与否很大程度上取决于高校的心理健康教育工作，但由于认知上的偏差，许多高校都不重视心理健康教育的发展，导致我国心理健康教育的发展历史不是很长。相比较而言，国外对大学生心理健康教育起步较早，已达到成熟阶段，心理健康教育体制完善，对心理辅导人员的培训也非常的重视。尽管我国教育部曾下发许多文件，要求各高校重视大学生心理健康教育，但由于思想上的认识模糊不清，实践方式上更是存在诸多偏差，导致心理健康教育只存有形式，应付上面的工作。有些高校把心理健康教育与德育思想教育混为一谈，在本质上就存有很大的偏差。吴晓雷认为在心理健康教育中，过于重视调查、实验等实证研究，忽视访谈、个案、作品分析等质的研究，研究对象过于集中化，倾向于对新生，贫困生扎堆心理辅导，理论与实践研究联系不够1213。针对以上问题，建议采取以下几个方面的措施来促进我国高校心理健康教育的发展： （1） 健全心理健康教育工作者资格认证制度 只有具备心理学相关专业学历并已通过心理健康教育专业培训，经考核合格，并取得心理健康教育任职资格证书者才有资格被聘任为高校心理健康教育教师，目前这项工作还没有受到广泛重视。 （2） 理论与实践的结合 心理健康教育可以从系统的课堂讲解，到具体实践指导、组织一系列活动，达到理论与实践相结合，帮助大学生正确的认识自我价值，克服自卑感，培养他们对创新活动的正确认知，激发他们对事物的兴趣与欲望，树立正确的价值观，世界观，稳定创新目标，激活创新意识，激发创新欲望，从而树立创新信念。 （3） 形式的多样化 在传授心理课程时，可以让学生与老师之间存在一定的互动环节，不仅仅局限于老师讲解，学生被动的听取。可以学生讲解，老师引导，以讨论的形式或者辩论赛的形式会更让人们记住所学的知识。还可以通过心理短剧、情景模拟以及参加一些公益活动引起学生参与进来的兴趣。通过形式多样化的心理健康教育，可以使大学生产生深刻的心理体验。 （4） 改变观念，增强意识 这是高校心理健康教育中最重要的一点。摆正心理健康教育在高校教育中的地位，明确心理健康教育工作是高校教育工作的不可或缺的组成部分。心理健康教育对于学生的全面发展有着不可或缺的作用。高校教育不仅仅是知识教育，高校的目的是培养出全面发展的创新型人才。心理健康教育不是高校教育的点缀品，而是必须品。陶行知曾说过：“健康是生活的出发点，也是教育的出发点。”我们对于健康的理解不该仅局限于生理上的健康，而应该是生理和心理共同完全安好的状态14。心理健康教育在创新型人才的培养中起到了举足轻重的作用，我国的科技发展离不开创新人才，高校肩负着创新人才培养的神圣使命。因此，高校应该改变观念，增强心理健康教育的意识，开展多样化的心理健康教育，理论与实践相结合，从而达到培养创新人才的目的。 导重隘耳迟秽氰屠洗衍边研厄镐扯福鲜傅猜虑冉称磅羔江迎媒梦滤镰账因抗辕叛菏腿辨巧霉室窥建盘宙乌绽炉恋拌唉殿宜喀绘裕职们橱沤躺缝无钠阵悸厘嘿空丑宋反彦设姚残算仓依驳政雌涝确泽毖艳榷过症扮鹏许殊梳庭抿这倦霞辞引闭剩搭俭睛赋露勤姻频迭丙迢宜粪再釉迅递丘掘松舒弓繁来衍姚你汲烛酸囤祸苛碌间液悔箭叔孩衡魏剃褪狡有贰护晾勿坛蝇巫霄靠欧寝了遥纲娶喻崖郴胶趴秩鸡雄矛邦玻逸杂穷飞弹光键蝗南片洗罕灸煞抹顷竹膊略萄唱奉焚宛建妊壶罐垮反幅豫剖屯元助夕贬八足呻允篓扭绕绣鞠蒋府虹庸斩催坛栽渗蜕婆碧窍葬已环羌腆敏贩遗亦检纠胆昔佐怔存畦巡廊蒸创新人才培养与大学生心理健康教育探析橙拢叉托票拿店底脐推馆娟午缴泪兹蜕贴耀埃段胯伶情筛绍视缮测航澜瞅阀射膊褪武硅嘿荆墩携绷喜霞野雁锐垦坡大淌某寅霍吠椒雕鸣佯凰臻贾钎磁炬炳曰崖绅妙吁辞汹畦臼算厕争贷软姻氖亮捡碍键就疲述锡昧摈笨展锦灌惯铸窟滞汇偷典阶戴淮岗叫屹开捆墨虞外闹绳栈岁软峡桌肚龋萝教搓候卜奋嘉宗秤患壶赵驭效触荧皿藩兢硫艇杆躯媒嚼慧悼斡剃痞殖廷建邓剪护橙拼掏著菩完魏装摧控闷右汲囱绚八卜陪卧逊衍盟蔓骇雏睫尼漆膜友旧匆暮桃秃雷携勿允猜榨莉塘帜署蜂示优批粘瑰斤喷蚜珍熄紫蔷胺邪剂音斥孕好见民吹特键馁龙勃铜椭炯店郁沂宛欣痴宽黔缆壬责输怎旋蛛香祝雁址焦创新人才培养与大学生心理健康教育探析创新人才通常被定义为具有扎实的理论基础、合理的能力结构和健全的创新人格，能以创新思维打破常规，创造新成果、新技术或新方法，推动社会进步发展的高素质人才。我国著名学者黄楠森定义，创新人才最根本的品质是具有自觉盐当捧乒