中学英语小班化教学实践感想

1/4中学英语小班化教学实践感想谈到小班化教学使我回忆起学生时代的学习经历，一是大学时代的大课，虽然老师很有激情，课很生动，但是还是逃课的人很多。是因为学生很多，总觉得老师不能顾及到每一个学生，少我一个也无所谓。二是又想到初中阶段，是那么的喜欢英语兴趣小组，虽然那个时候的兴趣小组只有一台录音机，但总是对它恋恋不舍，为什么十几个人在一起学习英语，可自主、可交流，同学间也师也生。对照内容结合生活有情境、有情趣、有学习的快乐也有成功的喜悦，每次我总有机会发言，可以和我的伙伴表演，总觉得受到了老师的青睐，有展示的机会、有成功。人少，总觉得老师始终在注意着我有随时和老师交流的机会。所以我认为小班化英语教学是能适应现在学生的成长环境、符合学生的认知规律和心里需求的一种教学实践活动。这样的教学组织形式能缓解大班英语教学中学生多不能面对每一个学生、学生的个性不能突现、教学情境难以创设、学习情绪难以激发的矛盾。实践证明小班化英语教学能为每个学生的充分发展奠定良好的基础，同时也为教师的教学提出了更高的要求和对传统的教学提出了严峻的挑战。这是因为小班化英语教学需要对课前教学设计、课2/4堂内教学过程、课后研究性作业、学生主体的发挥、教师主导方式的转变、师生合作交流的时间、内容、方式及各阶段教学评价等各个教学环节实施综合性的改革。在小班化英语教学中贯彻小组合作学习的教学理念，并结合我校的教学载体讲学稿的使用，对我校的小班化英语教学有良好的适应和促进作用。一、小班化英语教学中小组合作的实施1小组的组建。我校对班级人数有着严格的控制，小班每班不超过35人。我们遵循“组内异质、组间同质”的小组的组建原则进行分组，即按照学业水平、性别、个性特点、守纪情况、背景等方面的差异，把全班学生分为5个小组，每组7人。每组当中有男生有女生，有基础好的也有基础差的，并保证每组能有一两个很外向，善于口语表达能带动气氛的学生。小组之间基本是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的小集体。每学期要根据小组的情况对小组进行一次调整，弱组有从强组选择组员的权力，弱组可以用能力较差的组员交换另一组能力较强的组员。交换需要在教师的协助下完成，要做好双方组员的思想工作，一般不用最弱的组员去交换，以不伤害组员的自尊心为原则。交换的目的就是为了小组间尽可能达到同质。由于只有5个小组，这就便于教师指导和监控各小组的学习活动，便于各小组汇报活动成果并开展小组间的竞赛，也便于教师及时3/4给出激励性的评价。2小组目标的设立。小组的设置虽然是按照“组间同质”的原则进行的，但每个小组都有自己的不同情况，小组之间不可能是绝对同质的。因此，小组要根据自己的情况制定切实可行的目标。我们把小组目标分为组内合作性目标和小组间竞争性目标。合作性目标是小组内部为完成特定的小组活动任务而确定的目标，在小组中只有小组目标达到时个人目标才得以实现，而个人目标的实现又与集体目标达成是息息相关的。这样不仅有利于良好人际关系和学生群体意识形成，而且也提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。小组间竞争性目标是小组完成合作目标后参与小组间竞赛要达成的目标。只有开展小组间的竞赛，才可以为小组合作学习提供动力源泉。这在我们所使用的讲学稿当中，很多任务的设置都体现了这一点，如在7AUNIT4FOODVOCABULARY的讲学稿中，学习过程第一部分便是一个小组与小组之间的竞赛，先是给予小组一些时间让他们想出所学过的关于食物的单词，然后让每组出代表上黑板写。看哪组在最短的时间里通过共同的力量想出最多又最准确的单词，并给予小组成员奖励。通过类似的活动，小组内合作目标的实现为小组间竞争目标的达成奠定了基础。两种目标承前启后，相互促进，有助于合作意识的培养，有助于激发小组成员的集体荣誉感，促使他们互帮互助，相互支持，相互鼓励，积极参与4/4互动活动，并顺利完成教学任务。3小组学习任务的确立。在实践中我们把小组学习任务分为课堂小组活动任务和课后作业活动任务。小组互动任务选择的恰当与否直接关系小组合作学习的成败。因此教师要精心设计课堂互动任务。在我校的英语讲学稿中设置了许多相应的课前、课中和课后的任务。“课前准备”是通过一些预习任务的布置，为了引导学生养成良好的自主学习习惯，使学生不仅知道预习，还要知道预习什么，更要获得“怎样预习”的技能，为课堂学习做好充分准备，提高课堂学习的针对性和效率。（预习常规如在文中划出新词、听录音或标出音标试读、晨读要求、或按要求调查、收集课堂讨论或活动的材料等。预习导学如要点设