金山区东风幼儿园教师专业发展学校自评报告

金山区东风幼儿园教师专业发展学校自评报告2013年3月在2012年5、6月间启动的市区两级教师专业发展学校和学科基地的创建活动中，我们东风幼儿园积极响应参与申报，并被认定为区级教师专业发展学校，根据教育局和进修学院的安排承担起相应的培训任务，为确实提高教师专业化水平进行实践探索，现小结如下：一、 建立“矩阵”管理结构，明确工作目标1、 管理结构：我们认为作为一所教师专业发展学校，我们所要培养的对象不仅仅只针对见习期教师的专业发展，而包含了幼儿园所有教师的专业发展，所以面对庞大的教师队伍，我们建立了“矩阵”管理结构，以园长、书记、业务园长、工会主席、人事干部5人组成的幼儿园核心领导班子为专业发展工作的领导小组成员，南北两个部分别由两位班子成员具体负责，园长两头兼顾的方法，组织领导全体员工的教育教学等日常工作。同时两部还分设教研组长和年级组长，形成幼儿园的中心组，具体分管各组室的教师与员工（是一种既有纵向联系，又有横向联系；既讲分工又讲协作，将集权化与分权化结合起来的、以工作责任为目标的组织结构）；之后又慎重地选择建立了由陆军、吴郁泓、马婵奕、夏珍、钱益芳、高月娥等6位成熟骨干教师组成的指导教师队伍（培训工作小组），承担了对金山区姐妹园第一年11位见习教师的培训与指导任务，全体班子成员工作干劲高，团结协作精神显著。党政之间能够相互理解、相互支持、互留空间、相互配合，一切工作的出发点都围绕三个有利于（即有利于幼儿园发展、有利于幼儿发展、有利于教师发展）在教职工当中有较高的威信，并带动了各部门各负其责、相互协作，共下“一盘棋”，从而不断促进了幼儿园各项工作创新发展。2、 工作目标：（1） 新入职时期是“求生期”，对于哪些事不值得做、要把值得的事做得怎么样以及给自己确定前进的方等，都可能存在一个不确定感。见习教师规范化培训力争为新教师提供互动式的学习，搭建一个对各种各样的实践进行反思的平台，将新教师“扶上马”，向着专业化的方向“送一程”，为她们在专业舞台上大展身手提供有力的“助推器”，最终使见习教师在整个培训中获得相应的感知、体验和感悟，能胜任新的岗位工作。（2）成熟型教师需要突破自我专业发展较缓慢的瓶颈，使之真正成为幼儿园的中坚力量。（3）骨干教师重视培养其系统思考的能力，提高科研意识和科研能力，能用科研的方式去解决教育实践中遇到的问题，提高总结物化经验的能力。二、 实施“阶梯”师资储备，修订相关规范标准1、我园章勤芳老师和陆军老师参加金山区第五届“明天的导师”工程评选，经过层层评选，章老师成为学前教育学科首席教师，陆老师成为学科导师，并与教师进修学员学科主持人阮爱新老师组成了金山区学前教育学科工作坊，带领各幼儿园选拔出来的15位青年骨干教师，定期开展各项教育教学研究活动，我园的两位教师发挥了示范、引领的作用。东幼新一任的骨干教师评选与推荐活动也在去年9月初进行，老师们通过自愿报名推荐、自评、园评的规范流程，评选出了吴郁泓、夏珍、高月娥、钱益芳、周琦、徐军等成绩显著的经验教师，同时也推出了青年新秀马婵奕、陶莉倩、夏健英、袁海珠老师。这些被推荐的骨干教师，有的带头上研究课、有的主动承担主持任务、有的开展课题研究，积极、主动的投身于各项教育教学工作之中。我园目前形成了全区独一无二的由首席教师、导师、区骨干、园骨干等组成的幼儿园名师团队，团队中的个体都发挥了有效能动性，引领者其他教师共同前行，推动着幼儿园的内涵发展。2、要保证两校区教育品质的优质，我们精细了相关规范标准，如：东幼教师形象标准、保教工作质量标准等，使每一位管理者和教工在每一时段、每一环节都明确自己做什么、怎么做、应该做到怎样，实现了规范和标准在两个校区的统一和优化。来园接待（与每位幼儿打过招呼、做注意事项记录）游戏环节（提供材料、观察幼儿行为并记录、适时介入与回应）生活环节（全视站位、定时喝水、态度和善、午休全程照护）运动环节（保证时间、集体与个别活动结合、护理、强调规则）离园环节（检查仪表、情绪；简单谈话、家长交流、整理教室）学习环节（尊重水平；支持挑战；发展多元；方法灵活；互动有效）三、全程式参与带教，提升教师专业修养促进教师专业发展是当前教育改革的主旋律。教师专业发展的途径是多样的，实践中我们感到：见习教师规范化培训、城乡组团发展、园际联盟带教、师徒带教等，都是有效的互动双赢方式。这些方式既有自主学习、自主实践的“输入”，也有互动合作、交流对话的“输出”。我园根据带教双方的实际情况，采用了“全程式参与”的带教模式，达到双赢共进的效果。激活学习的自觉一个人、一所学校其内涵发展的重要条件之一就是学习。因此，我们以合作、互动、开放的团队学习为形式，开展正式和非正式的对话和交流。如与带教园老师共同学习了满足儿童需要，成就幸福童年、与幼儿教师的对话等书籍，围绕“教师如何精力集中地深入观察每个孩子,如何发现和捕捉关键因素,如何让孩子的活动更丰富,让孩子的经验更深刻”主题进行思想激荡，引导带教园教师将教育教学的关注点逐渐转移并聚焦到对幼儿行为的观察和解读上来，只有真正的读懂自己的教育对象，才能实施有效的教育，帮助教师厚积“内部力场”。在共同学习中，使带教园教师认识到学习在专业成长中的重要，萌发学习的愿望，让学习成为自己生命的自觉。 有效的技术指导在带教活动过程中，我们发现：新课程的理念教师们都普遍认同，但一进入实践，问题就多起来，如何减少她们低效、盲目的探究，创设合适的发展坡度，进行有效的技术指导？我们力求立足于教学实践，解决实践问题，并通过梳理大小教研的关系，建立园本教研整体架构。我园目前的教研形式有大组教研、小组教研、青年教师沙龙、成熟教师俱乐部以及园际教研（新农、健康、枫泾），每种形式都有不同的参与对象、不同的研究重点，如何架构一个网络，使所有的教研活动既能独立存在又能实现纵向横向的有机联系，以解决各层次教师实践问题、提升教师专业能力为目的，我们进行了思考与架构，梳理了各教研组之间的关系，形成了以“园本课程实施中教材的选择与使用”为核心的内容体系，关注课程实施的全面性与平衡性，促进幼儿的全面发展。教师们从方案设计、行为跟进、分析行为、修正方案四方面帮助带教园教师改进了教育行为。行为跟进使所有的教师成为了实践的共同体，促使教师在实践体验和教学反思中，体验理念变化的过程，提高行为水平。 在园际教研活动中，兴塔、健康和枫泾幼儿园的教研组长每月一次参与我园的小组教研，我园的教研组长也每月一次参与组团单位兴塔园的教研活动，先进的理念传递与辐射让结对园的教研组长对课改理念有了更多的认识。另外，青年教师沙龙和成熟教师俱乐部采用联合活动的模式，如青年教师活动设计成熟教师设计指导青年教师上课成熟教师评课教研组讨论，新老教师的联合参与，让青年教师在设计实施过程中获得成熟力量的支持，也使成熟教师在指导中开始思考经验的提炼与传递，激发了后续发展的动力。还有米罗可儿美术课程与奥尔夫音乐课程的组织与实施与沙龙、俱乐部的活动整合，使我们的各类教研活动既丰富又不额外增加教师的工作负担，让我们的园本教研真正能推动教师的专业发展。四、教师培训分层，满足发展需求 计划论证审核，规范课程实施：每学期初，幼儿园的各项计划审核在行政主持下有序进行，各条线计划由园长负责审核，班级计划由业务园长负责审核；教师案头记录由业务园长与教研组长负责审核，并有具体的审核记录，并及时与教师进行反馈交流，确保计划制定的规范性与目的性，并凸显课程实施的核心内容，而使后续工作更加明确，有效落实课程的组织与实施。培训内容丰富，拓展专业知识：本学期，我园教师共参加市级以上培训98人次，区级培训38人次，体现了参与培训人数多、参与面广、培训内容丰富、培训形式多样的特点。其中包括国家级远程培训4人次；市级远程39人次、专题课程3人、观摩17人次、中心组学习2人；区级新苗5人、见习2人、科技2人、中心组学习3人、后备干部1人、信息2人、档案1人、专题课程11人；以及全园教师参与的园本培训、米罗可儿美术课程培训和奥尔夫音乐课程培训，完成了一部分。特别值得一提的是，本学期我们参与了新型的培训模式电脑网络远程培训，每位老师都利用自己的空余时间，在电脑上学习专业知识，聆听专家讲座，参与互动讨论，互享培训作业，顺利结业并获得相应的学分。教师们都认为，这样的培训模式让学员们学习时间自选，克服了工作繁忙的问题，同时拓宽了专业视野，效果不错。五、组团结对发展，辐射引领提高 组团发展促均衡：组团发展是整体提升办学质量，实现教育均衡发展的有效策略。由教育局幼教科牵头的组团发展，对幼儿园的教职员工们来说，这是荣誉也是责任。暑期里，老师们冒着酷暑，帮助朱行、漕泾、廊下幼儿园进行班级环境创设，进班就一头扎进去埋头工作，丢下饭碗直接工作的老师们，用精湛的专业能力和认真执着的工作态度，帮助姐妹园的班级环境创设丰富而有特色，获得姐妹园教师的一致好评。除了班级环境创设，老师们还在开学后，在繁忙的工作之余，抽出时间帮助幼儿园完善公共环境创设和集体教学活动设计与实践。老师们在参与环境创设之前，按照东风幼儿园环境创设的要求进行设计，并凸显各班不同的特色，既有规范，又有创新；王燕老师发挥自己的美术特长，先期进行朱行幼儿园活动室、公共区域设计，使工作的目的性、有效性更强；马婵奕老师不仅为姐妹园班级的教师做好了整体规划，在回家的车上还不停的嘱咐需要关注的细节；有老师有事了，马上会有另外的老师替补上去；材料没有了，老师们立马会自掏腰包帮助购买所有的一切，都是那么的理所当然，东幼教师无私奉献的精神令所有人感动。教育局骆科曾经说过一句话“连别人的幼儿园都做得那么好，自己的幼儿园一定做的更好。”的确如此，支援的老师们带着使命、带着责任，在自信、努力的付出之后，专业能力有了很大的提升。 园际教研共发展：本年度与我园结对的幼儿园是兴塔、廊下和吕巷幼儿园，作为主体方，我园对结对园的实际教学需求进行了调研与分析，根据各园的设想及区教研室的工作重点，将研究的侧重点定为个别化学习区域活动的实践与研究。为了提高研究的有效性，我们成立了以园长、业务园长、教研组长为主体的研究小组，制订了四园联动的工作制度，使活动的开展规范而有序。我们采用跟教的方式，请结对园的教研组长与东幼的教研组长跟班学习，通过制作材料、观察幼儿使用情况、调整材料等方式，让结对园的教研组长深入个别化学习活动的设计与实践中，从一个观摩者成为一个操作者，获得直接感性的经验。每次观摩活动，东幼的业务园长都会根据不同的观察要求设计不同的观察记录表，从环境的创设、材料的提供调整、幼儿操作的观察、观察评价指标的整理、计划的制定等不同的侧重点进行观察，使教研组长能够对个别化学习活动进行全方位的思考，在反思中理解活动的价值与内涵。在东幼的活动观摩之后，结对园的教研组长也分别进行了活动展示研讨，虽然我们可以看到很多材料有东幼的影子，但仍有很多内容和材料体现了教师的创造性，丰富的材料提供让东幼的教师也自叹不如。活动后的教研有东幼业务园长主持，大家说经验，谈策略，更多的是从如何解决问题的角度来进行分析和讨论，东幼教研组长有时候会因为分歧而争执，畅所欲言、各抒己见的研究氛围感染了每一位参与者，渐渐的结对园的老师发言更热烈了，参与研究的主动性得到了激发。在团队的力量帮助下，不仅充分利用了整体优势，又充分发挥个人的特长，互相研讨借鉴，互相取长提短，互相支持鼓励，教师们渐渐地能潜下心来关注孩子，聚焦问题，给结对带教团队中的每一个成员带来动力，在协作中共同成长。六、课题研究规范，研究成效明显 市级项目结题成契机：2012年10月24日下午，金山区东风幼儿园举行了由市教委教研室组织的“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目之子课题幼儿发展评价机制的实践研究的结题评估暨区域展示活动。参加此次会议的专家组成员有：上海市特级教师郭宗莉、上海华东师范大学副教授施燕、市教育科学院普教所学前教育研究室主任黄娟娟、上海师范大学副教授高敬、上海市教研室办公室主任周洪飞、金山区教育局副局长郑瑛、金山区教育局小教科科长张朝晖、金山区教育局幼教科科长骆云霞、进修学院科研室主任丁永章、学前教研室主任王玉，及金山区各幼儿园园长和教研组长、教师代表等，共计100多人出席了此次活动。首先在数字故事东风化雨润幼苗的观看中拉开了帷幕，接着，副园长章勤芳就幼儿发展评价机制的实践研究项目向专家组做了结题汇报，然后进行的研究活动展示,最后与专家组的成员进行了交流与互动.此次的课程领导力项目汇报交流活动，成为东幼发展优质教育的新契机。 科研展示互动分享：2013年1月9日下午，幼儿园开展了“学而不厌，研而不倦”东幼教育科研工作展示活动暨组团发展、园际教研交流活动。参加活动的有金山区教师进修学院，教科研专家阮爱新老师，姐妹园兴塔、漕泾、健康、枫泾幼儿园园长、教研组长以及东幼全体教师。活动中，数字故事学而不厌，研而不倦，将东风幼儿园二十年的教科研的历程娓娓道来，把教科研成果一一展示给大家欣赏。接着由东幼的三位老师进行课题项目的交流：陆军老师介绍了课题中期报告，蒋雯老师和张雪花老师介绍获得上海市青年基金会课题成果二等奖的两个课题研究成果。最后，来参加活动的专家及园长们对我园近三年开展的13块各级各类课题研究展板进行了投票评选，从课题研究的内容、意义、进程、成果以及展示的形式等多方面评选出了等第奖。科研员阮爱新老师高度评价了三位老师开