德阳装备制造业产学研基地.ppt

数控技术专业建设四川工程职业技术学院武友德博士教授,“1221”人才培养模式与专业建设,中职专业建设发展与改革,技能人才培养创新体系,内容提要,中高职衔接问题探讨中等职业教育人才培养定位专业建设的指导思想专业建设的市场调研研究和探索培养高技能人才的创新体系创新体系建设的主要工作,一、中高职衔接问题探讨,深入分析当前中职面临的问题，不难看出这也是高职曾经迷茫的地方。我们认为目前可以借鉴示范性高职院校改革的成功经验，探索中高职有机衔接的机制，以促进中高职的协调发展，为我国完善和形成“中职-高职专科-职教本科-职教研究生”培养的现代职教体系建设做出积极有益的探索。在中国现阶段中等职业教育与高等职业教育是构建现代职教体系的重要组成部分，要增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展，中高职衔接是关键。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技术技能型人才，目前发挥着职业教育的引领作用。中高职衔接是按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型，特别是高端技术技能型人才的需要。,职教体系,一、中高职衔接问题探讨,中高职衔接有效途径探索,改革招生考试制度，拓宽技能人才成长途径中职教育阶段，突出的是技能人才培养，而高职教育主要注重培养既系统掌握基础理论知识、又掌握现代高端设备操作技能、还能分析和解决生产一线一般技术问题的高技术技能人才。很显然中等职业教育毕业的学生已经不能适应现代企业产品结构调整、转型升级的需要。然而高等职业教育由于学制只有3年，其中还有半年的顶岗实习（有的1年），在这样短的时间内要培养既有扎实理论基础、又具备过硬操作技能的人才还是有一定的局限性。从根本上推动中高职衔接可以有效地解决这些问题。中等职业教育应分阶段进行，第一阶段全面注重基础文化知识的传授，强化人文素质培养；第二阶段进行技能强化，注重良好的产业工人职业素养的养成培养。这样中职毕业生既可以直接走向企业工作，而渴望进一步提升的同学可以参加高职院校的“对口高职”单招考试或“高考”，进一步拓宽技能人才成长空间。,一、中高职衔接问题探讨,中高职衔接有效途径探索,发挥师范高职院校的示范辐射作用，加强中职教师培养培训区域教育主管部门出台政策，不定期组织中等职业学校的校长、教务处长和骨干教师培训，以提升他们对职业教育的认识，明晰人才培养目标，强化学生素质培养，推进职教课程体系改革，改进教育教学过程；改造提升传统教学方法和手段，推进评价模式改革；一方面要适应区域产业需求，创新中职人才培养模式，另一方面要准确为中高职衔接找到“衔接点”，搭建高技术技能人才培养的“立交桥”。,一、中高职衔接问题探讨,中高职衔接有效途径探索,充分发挥对口高职单招考试的优势特点，选拔优秀中职人才进入高职院校，实现中高职教育的有机衔接高等职业教育顺应了国家产业结构调整、转型升级的需要，更加注重“人文素质+技能+工艺技术创新”的人才培养体系的构建。为了达到这个要求，真正实现“中高职衔接”，我认为实行对口高职单招考试是一个重要的途径。我院在近年的单招考试中对对高职的单招考试方案进行了有效地探索，具有一定的推广价值和借鉴意义。注重综合素质考核对口高职单招考试我们采用了“基础文化知识考试+综合素质面试+职业能力面试”的方式进行。基础文化知识考试重点考查中职学生是否具备中职阶段教育必须应达到的基础文化知识；综合素质面试全面考查学生的文明礼貌、语言表达、行为举止、形象气质、逻辑思维、思辨能力、应变能力、相关人文知识等，占面试成绩的40%；,一、中高职衔接问题探讨,中高职衔接有效途径探索,充分发挥对口高职单招考试的优势特点，选拔优秀中职人才进入高职院校，实现中高职教育的有机衔接强化职业素养考核职业能力面试占整个面试成绩的60%。主要在生产实际现场考查学生的安全文明生产素养和专业技能基础。主要重点观察考生着装是否整齐、是否遵守安全操作规程、是否保持生产环境整洁卫生、工件的正确装夹、量具的正确使用、工具的正确使用、试件质量等。,二、中职人才培养定位,中职人才培养定位,中等职业学校主要培养生产一线的操作技术工人，必须具备以下能力、素质要求。素质要求吃苦耐劳、善于沟通与交流虚心学习、不断进步尊敬师长、职业道德良好熟悉企业文化、服从安排遵守安全操作规程、企业制度诚实守信、团结协作下得去、留得住,二、中职人才培养定位,中职人才培养定位,中等职业学校主要培养生产一线的操作技术工人，必须具备以下能力、素质要求。能力要求：能识图工程图样领会工艺技术文件内涵及要求能根据工艺文件准备工艺装备会利用工艺装备操作设备完成零件的加工能检验零件工序间加工精度能进行设备的常规维护与保养,三、专业建设的指导思想,充分建立和运用“政府主导、行业指导、企业参与”的机制，在职业教育与行业企业之间搭建沟通、交流、合作的平台和桥梁。利用平台深入研究该专业服务社会发展的策略，探索和实践现代职业教育体系建设，切实推动职业教育人才培养模式改革创新，提高技能人才的培养质量，更好地服务和支撑国民经济建设。,指导思想,中国装备，装备中国,三、专业建设的指导思想,为谁培养人？培养什么人？如何培养人？,回答“三个问题”,三、专业建设的指导思想,思路及方法,市场调研,该专业毕业生面向行业和企业（明确为谁培养人？）,毕业生的就业岗位及工作内容、职责（明确培养什么人？）,制定岗位职业标准,人才培养质量要求（明确专业培养目标）,开发课程体系,课程开发（明确怎样培养人？）,教学设计,现场教学法,先进教学法,四、专业建设的市场调研,为使专业建设与市场经济发展相吻合，开展调研是必不可少的。专业调研的主要方式很有讲究。,专业调研方式及调研内容,专业调研,四、专业建设的市场调研,归纳总结调研报告，了解专业就业的主要区域、行业企业、岗位等，搞清楚为谁培养人？培养什么人？,数控技术专业岗位分析,行业、岗位分析,四、专业建设的市场调研,归纳总结调研报告，分析该专业毕业生存在的不足，为专业建设发展改革提出努力方向。,高职数控技术专业毕业生现状分析,毕业生现状分析,表1用人基层单位认为应该加强的知识和技能统计,表2毕业生认为面对岗位实际还需要加强的内容统计,四、专业建设的市场调研,总结市场调研情况，进一步明确专业应该培养什么人？实现人才培养与用人单位的需求接轨，培养的人才与企业需求高度吻合。实现专业与区域产业对接、人才培养与岗位职业要求对接、教学内容与技术进步对接等。,人才规格要求,社会对专业的人才规格要求分析,五、研究和探索培养技能人才培养创新体系,创新体系框架,切实推进“素质教育+文化基础修养+专业技能”培养一体化工程，强化职业教育育人能力建设，提高服务高端装备制造水平。推进职业教育与产业和区域经济发展深度融合，提高服务于高端装备制造业技能人才质量。,创新体系框架,五、研究和探索培养高技能人才的创新体系,创新并实施“3333”工程第一个“3”：搭建一个平台；组建一支机构；创新一种人才培养模式。第二个“3”：形成岗位职业标准；形成专业人才培养质量标准；形成课程质量标准。“3”：系统构建素质教育主线的课程体系；系统构建文化基础修养主线的课程体系；系统构建以工种为主线的实践技能课程体系。最后一个“3”：强力推行一项素质教育工程；完善一个学生质量监控体系；构建一种学生质量跟踪、反馈通道。,创新并实施“3333”工程,岗位职业标准、人才培养质量标准,六、创新体系建设的主要工作,强化与企业的合作，构建战略合作伙伴关系，引入企业文化、技术标准和管理规范等，搭建实训平台，使学生在原汁原味的环境下进行实训。缩短人才培养与企业需求的距离，实现“零距离”、“零适应”要求，真正实现“五个对接”。搭建“校中厂”模式的生产性实训车间。所谓的“校中厂”模式的生产性车间，实际上要实现的功能是：（1）引入企业的文化。包含车间的布置、车间制度、岗位职责等；（2）引入企业技术标准。产品的质量标准、行业企业技术标准等；（3）引入企业管理规范。生产组织与管理规范、安全生产规范、生产计划与组织实施、设备维护保养规范等,搭建一个平台,六、创新体系建设的主要工作,组建一支机构邀请行业企业技术人员、能工巧匠、职业教育专家、政府相关职能部门人员组建专业建设指导委员会。其主要职责是：（1）研讨毕业生所从事岗位的岗位职业标准；（2）依据岗位职业标准，研讨并形成人才培养质量标准；（3）研讨确定专业人才培养目标和专业人才培养规格；（4）研讨人才培养方案、校内外实训基地的建设和管理、师资队伍建设、课程建设等。,组建一支机构,六、创新体系建设的主要工作,创新一种人才培养模式深入研究和探讨适合于中国国情的校企合作、工学结合的人才培养模式。（1）探索一种与企业深度融合的校企合作培养机制；（2）构建“素质教育+文化基础修养+技能培养”一体化培养工程体制；（3）在一种机制和一种体制下，构建人才培养的过程跟踪、监控制度；（4）建立人才培养质量评价体系,创新一种人才培养模式,六、创新体系建设的主要工作,毕业生质量监控平台企业和毕业生可以在平台上进行意见的反馈，以便学校能适时地调整专业人才培养方案，主要实现双循环质量控制体系。,人才培养质量跟踪评价体系,毕业生跟踪调查平台,毕业生调查分析,六、创新体系建设的主要工作,创新一种校企合作模式引入企业的产品、人员、技术规范和管理规范，建立“校中厂”、“厂中校”开放共享的公共资源平台，并以生产任务为载体按“实际工作过程”设计实训环节，切实提高实训质量,创新一种校企合作模式,“校中厂”模式的数控生产性实训基地,学生生产实训和东汽产品生产相结合,六、创新体系建设的主要工作,研讨并形成岗位职业标准研讨并形成人才培养质量标准研讨并形成课程质量标准,建立三个标准,六、创新体系建设的主要工作,根据市场调研，与企业一道针对毕业生所从事的主要岗位，制定了岗位职业标准。,岗位职业类型划分,岗位职业类型,六、创新体系建设的主要工作,建立三个标准，实施三条主线的系统培养依托行业、企业，紧跟高端装备制造业技术进步，切实落实教育部关于职业教育5个对接的要求（教育与产业对接、学校与企业对接、专业设置与职业岗位对接、教材内容与岗位技术标准对接、职业教育与市场需求对接），定期完善和修订岗位职业标准、人才培养质量标准。依据岗位职业标准、人才培养质量标准，研究开发“素质教育课程、文化基础修养课程和实践技能课“三条主线”的课程体系，制定人才培养方案、课程质量标准和教材编写提纲，通过校企合作和校校合作，编写具有培养与行业企业岗位高度吻合的高素质技能人才特色的系列化特色教材，并开发整套课程教学资源。,三条主线系统培养,六、创新体系建设的主要工作,构建课程体系,课程体系开发依据,培养目标定位：明确专业培养目标。数控加工岗位职业标准：为满足培养目标的要求，使培养的学生适应岗位要求，同时考虑毕业生的岗位升迁，校企联合制定了标准，共分为4级：1级岗位为操作工，2级岗位为主操手，3级岗位为工段长，4级岗位为工艺师。3年培养主要达到主操手岗位要求，3、4级岗位通过延伸培训达到要求，其中部分理论知识也要在学校培养。数控加工人才培养质量要求：根据高等职业教育人才规格，结合标准要求，引入行业、企业技术标准及管理规范，制定人才培养质量要求，明确素质、知识、能力结构。素质教育课主线：素质教育课主线主要确保学生基本素质培养，包括基本的礼仪、思想道德素质、法律意识、热爱祖国、爱岗敬业、尊老爱幼、团结协作、善于交流与沟通、良好职业素养等，主要由专任教师通过一、二、三课堂实施教学。文化基础课主线：确保中职毕业生具备高中的文化基础要求。实践技能课主线：主要确保中职职业教育的职业性，保证与岗位接轨。以实践技能培养为主，由具有“双师”资格的专业课教师和企业兼职教师在“校中厂”、“厂中校”平台联合进行培养。,六、创新体系建设的主要工作,构建课程体系,课程体系开发思路及理念,六、创新体系建设的主要工作,知识能力要求分解,根据人才培养质量要求中的310个知识点和246个技能点，系统设计，构建基础理论课和实践技能课“两条主线”的课程体系。,高职数控专业知识和能力分解表,六、创新体系建设的主要工作,知识能力要求分解,高职数控技术专业技能知识和能力分解表,六、创新体系建设的主要工作,素质教育课课程体系,素质课程主线设计要求,素质教育课主线主要确保毕业的素质修养。专任教师通过一、二、三课堂实施教学。将素质教育贯穿人才培养全过程，树立全员育人思想。切实分析当前学生的思想素质状况，开展形式多样、内容丰富的教育实践活动。特别强调如何成为一个对社会有用的人的养成教育，它是一个庞大的系统工程，人人都要参与。要经常性的邀请企业行业专家讲解有关现代企业对人才的基本素质要求等方面的内容，激发他们奋发向上的昂扬斗志，杜绝意志消沉。,六、创新体系建设的主要工作,文化基础课课程体系,文化基础课程主线设计要求,文化基础课主线主要确保中职毕业生必须具备高中文化基础要求，通过专任教师通过一、二、三课堂实施教学。按照人才成长规律，结合标准，对应文化基础素质要求等方面，系统地设计和确定文化基础课主线课程。基础课主线：主要包含本专业所需的理论性较强的文化基础知识课程、和专业基础知识课程，以及培养学生可持续发展的基础课程。将素质教育贯穿于整个培养过程,六、创新体系建设的主要工作,文化基础课程主线设计要求,文化基础课课程体系,基本素质分解与课程构建,六、创新体系建设的主要工作,文化基础课程主线设计要求,构建文化基础课程体系,基础知识分解与课程构建,六、创新体系建设的主要工作,文化基础课程主线设计要求,构建文化基础课程体系,基本能力分解与课程构建,六、创新体系建设的主要工作,文化基础课程主线设计,构建文化基础课程体系,专业知识分解与课程构建,六、创新体系建设的主要工作,实践技能课程主线设计,构建实践技能课课程体系,工程实践能力分解与课程构建,六、创新体系建设的主要工作,推行素质教育工程深化“教”与“学”互动：制定和完善课堂教学和实践教学环节的教学规范，规范教师教学要求和学生的学习行为，提升教师“教”与学生“学”的质量，实现“教”与“学”的互动，切实提升学生热爱本专业、积极探索和学习专业知识和技能的热情，提高毕业生服务高端装备制造业的水平和素养。强化学生素质教育：推行班主任（辅导员）、班级导师、专任教师和教工党员、学生党员的“五维一体化”的关爱学生工程计划，举办各种健康向上的社团活动，培养适应高端装备制造业要求的有责任心、团队协作意识强、吃苦耐劳、热爱本职工作、诚实守信、遵纪守法、热爱专业、善于交流与沟通的富有创新精神和进取意识的高素质技能人才。,深化素质教育工程的实施,六、创新体系建设的主要工作,定期举办技能大赛以数控专委会牵头，定期开展技能大赛，以赛促练，促进毕业生质量的提高。,实训环节改革与建设,学生在全国数控技能大赛获奖,六、创新体系建设的主要工作,校内基本实践技能实训：强化校企合作，引入企业典型生产任务、管理规范和技术标准，以工种为主线，以理实一体化教学为手段，以产教结合为模式，以企业典型零件的生产任务为载体，设计从零件图样分析、工艺路线分析、生产准备、操作机床加工、产品质量检测等实训环节，形成指导书和质量检测报告。顶岗实习：强化顶岗实习管理。编写顶岗实习指导书、顶岗实习手册等，构建校企双向监控、双向考核和评价的体系，使学生具备上岗独立工作的能力。,实训环节改革与建设,六、创新体系建设的主要工作,实施技能个性化培养：对技能强的学生，通过校内技能大赛、或参加国家技能大赛专训、勤工俭学等方式，提高技能；对技能差的学生，要建立技能重修制度，通过技能重修达到要求。考工定级与实习考核相结合，双证并举，严格考核：将实习考核与考工定级融合，校企联合严格考核。顶岗实习汇报答辩:选择企业实际生产任务为载体，在企业现场要求学生按照完成产品生产的工作流程完成各项工作，并进行汇报答辩，由校企双方评价考核。,实训环节改革与建设,六、创新体系建设的主要工作,钳工技能训练：着重培养手工工具使用、工件装夹、几何量检测、刀具刃磨及切削用量选用等基础知识和技能。操作加工技能实训：以生产任务为载体，对于简单、精度要求低的零件，按所有工序进行实训，同时完成产品加工；对复杂或精度要求较高的零件，按粗加工、半精加工进行教学化设计，完成产品部分工序加工。本阶段注重培养工具、夹具、量具使用和设备安全操作、维护与保养等技能。以达到机床操作工（岗位一级）要求，取得相应技能等级证书。,实训环节改革与建设,专任教师队伍建设：构建专业领军团队和专业建设指导委员会，创建专业优秀教学团队。通过送教师下企业锻炼、参加各种培训等途径，优化“双师结构”。通过学历进修等途径