高中课程现状调查.ppt

关注新课程高中物理新课标简介,课程教材研究所人民教育出版社彭前程Pengqc,2005年8月4日常州,高中课改,国际普通高中课程比较(简）,普通高中课程现状调查,普通高中新课程方案研制思路,普通高中物理课程标准简介,（一）关于培养目标（略）（二）关于课程改革目标（略）（三）关于课程结构,一、国际普通高中课程比较,（三）课程结构,共同趋势：,适应信息化社会所需要的技术和信息技术；适应国际化、多元化社会所需要的价值观教育；适应个性发展需要的活动课程（如综合学习时间、有指导的个人实践活动等等）。,综合分析各国的高中科学课程的设置，主要可归结为以下几种模式：（1）模式一高中一年级开始科学课程（综合课），然后根据学生的学习需求开设2门或更多的选修课，其中有并行的选修（没有学习先后的要求）和串行的选修（有学习先后的要求）。,典型模式,例如，日本在2003年开始实施新的高中学习指导纲要。在该纲要中规定，所有学生必须至少要在“理科基础”“理科综合A”“理科综合B”三门综合性理科课程中选学一门，2学分。报考非理科类大学的学生，要求最低完成理科的学分是45学分；而报考理工科类大学的学生，在完成一门综合性理科课程的同时，要求必须选学物理、化学、生物、地学中的2门，各3学分，并且还必须选学物理、化学、生物、地学中的2门，各3学分，即最低完成理科的总学分是2+（3+3）2=14（学分）。这样的课程设置，学生在高中阶段甚至可以不选学物理，只要选学的理科学分达标，就有资格报考大学的理科专业。,表一日本理科课程设置,表二韩国理科课程设置,例如法国的普通高中，一年级不划分学习专业，物理作为必修课程，二年级始，物理则只作为科学系列方向的必修课程。我国台湾地区从高一设置物理课程且为必修，高二、高三为选修。我国香港在高一、二年级开设基础物理，在高三、四年级开设高级程度物理和高级程度补充物理的选修课程。,（2）模式二高中低年级不开设科学综合课程，而是开设物理等分科必修课程，高年级则开设物理选修课程。,（3）模式三在初中阶段学习科学课程，进入高中后，物理是选修课，学生仅需要在科学学习领域获得一定学分，可以不再学习物理,如，美国学生在初中主要学习科学综合课程，进入高中阶段后，学生可以选修的与物理相关的课程有，综合型课程、常规型课程、提高型课程。其中综合型课程，含有物质科学、生命科学、地球和环境科学；常规型课程的主体由物理学的基本知识体系构成，在呈现方式上又分为“理工型”和“人文型”两种，供具有不同能力倾向的学生选修。提高型课程又称大学预科物理，重点是深化某些重要概念、规律，强调对物理学基本结构和思想方法的认识。,调查样本：调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名,二、普通高中课程现状调查,校长认为高中生应具有的素质,学生认为高中阶段最重要的事情,学生的选择表明“考大学”成为他们主要关注的目标。,学校实际关注的目标,分析,校长和教师认为责任感、价值判断是学生应具备的最重要的素质，但学校实际关注的、最突出的目标却是基本知识和技能的培养。,学生对高中生活的感受,只有9.6%的学生明确表示喜欢高中阶段的学习生活。,校长对高中生学业负担的看法,90.3%的校长认为高中生学业负担太重或比较重。,学生每天可自由支配的时间,大约58.3%的学生每天能够自由支配的时间不到0.5小时22.1%的学生表示几乎没有时间做自己的事情只有15.5%的学生每天能够自由支配的时间多于1小时,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢动手实践、讨论交流、自学等主动学习的方式，只有12%的学生喜欢老师讲授。,学生在课堂上发表意见的机会,52.3%的学生表示几乎没有或偶尔有机会在课堂上发表不同意见。,教师如何处理学生在课堂上的提问,46.0%的教师认为自己能够用启发的方法讨论学生所提出的问题，但更多的教师采取的是不理睬、回避甚至批评的方式；只有16.0%的校长认为教师采用启发、讨论的方式解决学生提出的问题。,关于作业类型的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,学生对公布考试成绩的感受,69.4%的学生对公布考试成绩明确表示紧张、害怕和讨厌，有40.1%的校长表示公布成绩对学生有消极影响。,课程是否满足学生的发展需要,只有24.4%的学生认为现行学校课程能基本满足他们的发展需要。,学生对学科课程的具体感受,校长对高中课程内容量的评价,78.2%的校长认为课程内容偏多，66.2%的校长认为课程内容过难；调查表明，校长认为影响教学容量、教学难度和教学进度的第一因素是高考。,校长对高中课程内容难度的评价,课程内容与生活经验的关系,只有9.3%的教师认为内容与生活经验联系密切。,学生对分数能否反映其全面发展状况的看法,学生普遍认为分数不能反映其全面发展状况。,教师对分数能否反映学生全面发展状况的看法,教师和校长普遍认为分数能基本反映学生的发展状况，看来改革评价制度仍然存在从理念到实践的诸多障碍。,教师对实行学分制的态度,大多数教师对实行学分制持积极态度。,校长对实行学分制的态度,近50%的校长对实行学分制持积极态度。,校长认为实施学分制的主要困难,大多数校长认为实施学分制的主要困难是如何处理好学分制与大学招生考试的关系。,我国高中物理课程的现状与变迁一、1997年前文革以后，1978年，在拨乱反正、大力加强基础科学的研究与教学的大背景下，教育部颁布了全日制十年制学校物理教学大纲。这个大纲对知识学习的要求比现行大纲的要求要高。例如，欧姆表、惠斯通电桥、电源的输出功率、含反电动势的电路，都在要求之列。1983年又颁布了高中数学、物理、化学的教学纲要，把教学要求分为“基本要求”和“较高要求”。与之对应，出现了“甲种本”、“乙种本”两种教材。在教学实践中，出现了盲目追求高要求的倾向。在这之后，由于高考命题以乙种本为标准，甲种本遂停止出版。这一阶段，多数学校以高考为目的进行教学，出现了过早划分文理科的现象，许多学生只学过力学之后就停止了物理课的学习。,1990年为了改变许多学生不能学到“较完全的物理知识”的现象，教育部颁布了新的教学大纲，规定高一、高二两年全体学生学习“必修物理课”，高三年级中，报考理工科大学的学生学习“选修物理课”。这个办法在实施上有些困难，因为许多内容，例如圆周运动，在高一物理课中只能学角速度、线速度，而向心力等内容则要到高三再学。教师说这种情况是：话到嘴边留半句。因此，在教学实践中，多数学校都是把必修内容和选修内容“打通”学习的。,二、“两省一市”课改方案中的物理课1997年，原国家教委在山西、江西、天津两省一市开始试验新课程计划，1999年在进行修订之后，这个课程计划及各科教学大纲的“试验修订本”扩大到10个省市试用，2001年扩大到25个省市，成为我国当前高中课程的主流结构。在这个计划中，物理课由“二一分段”改为“两类物理课”，开始出现“分类型”、“有选择性”的思想。学生可以选择学习I类物理课和II类物理课。I类物理课是全体学生都要达到的标准，是高中毕业会考的依据，II类物理课是较高要求的物理课，是理工科大学入学考试的依据。,由于学生入学时对自己的能力倾向不完全了解，也难以决定将来是否报考理工科大学，所以，两类物理课在高一的学习内容是完全一样的；同时由于学习II类物理课的学生要按I类物理课进行会考，II类物理课的内容完全覆盖I类物理课。“两省一市”方案是建国以来比较大的一次高中课程改革，从物理课程的角度看，它首次体现了分种类、给学生提供选择的意图，尽管不够彻底，而且在操作性方面还需要改进，但它仍是一个重大的进步。1999年的试验修订版大纲增加了“课题研究”，并且规定为必学内容。它的出现引起了广大物理教师极大的兴趣，全国许多地方进行了尝试并获得相应的经验。它与课程计划中的“研究性学习”和“综合实践活动”一起成为这一课程方案的亮点。,三、普通高中新课程方案研制思路,（一）课程改革目标（二）课程结构（三）科目设置方案（四）课程管理与运行（五）考试评价制度,建立新的学校课程管理制度，赋予学校合理而充分的办学自主权，使学校形成有效的课程运行机制。建立新课程评价制度，使评价成为促进学生发展的过程。,综合实践活动,科目,模块,研究性学习、社会服务与社会实践,语言与文学,数学,人文与社会,科学,技术,艺术,体育与健康,八个学习领域,（三）科目设置方案,必修学分的分布（带*的学分表示所学内容相同）,四、普通高中物理课程标准,（一）基础研究（略）（二）基本思路（三）框架、结构,（二）、基本思路,一、课程性质、理念与培养目标1）课程性质普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。这说明普通高中教育应该与义务教育衔接，仍然属于面向大众的教育，主要任务是为学生的终身发展打基础，主要目的是提高国民素质。在此基础上，提出了高中物理的课程性质，即“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养”,在高中阶段，物理课程属于科学学习领域，仍然定位于基础课程，课程的主要目的仍然侧重于培养全体高中学生的科学素养，高中物理课程与其它课程一起肩负着造就高素质的劳动者、专门人才以及尖端的创新人才的重任。,2）课程基本理念根据基础教育课程改革纲要的精神、义务教育阶段物理课程的基本理念以及构建高中物理课程的背景研究等，从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面提出了高中课程的基本理念。理念一：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养这是义务教育阶段物理教育目的的延续，即高中物理课程的教育目的仍然侧重在提高全体学生的科学素养。尽管高中物理教育已不属于义务教育，但仍属于基础教育，因此提升全体国民的科学素养仍然是高中物理课程肩负的主要责任。高中物理课程仍然需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展、使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。,理念二：在课程结构上重视基础，体现课程的选择性普通高中物理课程仍然是基础教育课程，因此课程的基础性非常重要，在建构高中物理课程时，应该考虑到全体高中学生的学习需求，确定基本的必修课程。但是，高中物理课程不同于义务教育阶段的物理课程，它不仅应考虑到全体学生的共同发展，而且还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求构建不同类型的选修课程，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展，培养学生的人生规划能力。,理念三：在课程内容上体现时代性、基础性、选择性高中物理课程内容需要加强与社会进步、科技发展的联系，而且还应反映科技进步带来的如环保、可持续发展等社会热点问题，体现课程的时代性。另外，还应注重课程内容的基础性，注重让学生学习对其终身发展有用的基础知识与技能，学习基本的研究方法和科学思想，养成一定科学态度与科学精神。课程的选择性不仅体现在课程结构上，而且还体现在课程内容上，给予学生一定的自由空间，让其选择学习自己感兴趣的物理内容。,理念四：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化在义务教育阶段的科学探究，需要教师较多的指导和帮助，而高中阶段则应给学生更多的空间，让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。,理念五：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展课程评价应始终围绕课程培养目标进行，不仅评价学生掌握的知识与技能，而且还应评价学生经历的过程与学得的方法，评价学生形成的情感态度与价值观等。注重评价内容的多元化，评价方式的多样化，促进学生发展。应改革教学评价，推动教师积极投入课程改革，发挥教师的创造才能。,三、课程目标高中物理课程总目标提出让学生：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念.,这四条总目标中，第一条主要是对知识与技能的要求；第二条是对科学探究能力和思维方式的要求；第三条对情感态度与价值观提出了总体要求；第四条则对科学技术社会的观念渗透提出了要求。在高中物理课程的具体目标中，分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面提出了具体要求。,在“知识与技能”中提出了让学生:学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题,在这四条和“知识与技能”有关的具体目标中，强调了让学生学习物理学核心概念，掌握物理学研究的基本技能，了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响，关注物理学与他学科的联系以及物理学的应用等。,在“过程与方法”中，提出让学生:经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。,在这五条和“过程与方法”有关的具体目标中，强调了对学生科学探究能力的培养，对学生自主学习能力的培养，对学生实践能力的培养以及对学生解决问题能力的培养。,在“情感态度与价值观”中，提出让学生：能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。,在这六条和“情感态度与价值观”有关的具体目标中，强调了培养学生的学习兴趣，参加科技活动的热情，实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神，环境保护和可持续发展的意识以及振兴中华民族的责任感与使命感等。总之，无论是总体目标还是具体目标都分别从知识技能、过程方法、情感态度与价值观等三个方面提出了要求。,3）框架结构,模块化、分系列每个模块36课时（实际40复习考试）半学期（10周）学完。高一第一学期不一定开物理。允许跨年级选课,4).各系列的特点物理1和物理2（共同必修模块）学习中要：经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，为下一步选学模块做准备。,选修1系列以物理学的核心内容为载体，侧重物