动态评价对学生评价改革的启示.ppt

动态评价对学生评价的启示,丁朝蓬博士,副研究员人民教育出版社课程教材研究所,动态评价(dynamicassessment),概念:是心理、语言和教育领域中的一种交互评价方法，重在评价学习者对干预(intervention)做出反应的能力。它包含了有目的、有计划的中介教学和关于教学对后期表现的影响效应的评价。动态评价、交互评价（interactiveassessment）、动态测验（dynamictesting）、学习潜力评价（learningpotentialassessment）这几个概念经常相互通用。施测方法:三明治形式：无帮助的前测、干预促进（教学的内容与前测中的任务相似，评价者首先通过提问了解学生做前测的思考过程，然后就完成测验任务所需要的策略、技巧、思路等对学生进行辅导）、与前测平行的后测蛋糕形式：没有前测和后测，给被评价者呈现一系列测验项目，遇到困难时立刻提供帮助。一个问题解决后，再呈现下一个项目。所提供的帮助可以是高度标准化的（预先确定的一系列提示语），也可以是根据评价者判断而给的个性化帮助。,1,2,3,4,从第2行的五个图形种选择并组成第4个图形，使第4个图形与第3个图形的差别和第2、第1图形之间的差别一样（类比推理能力评价）,类比推理能力动态评价,评价者与一个儿童面对面进行。评价儿童能在哪个水平上进行问题解决，三种水平：视觉动作、视觉形象、符号操作前测：用实物摆。如果两个类似的题目都做对了，就判断儿童能在视觉动作水平上解决这个问题；如果不能连续两个题目做对，就判断这个儿童不能在视觉动作水平上进行类比推理,正式的动态评价程序,第1步教给孩子类比推理的运算规则，和前测的做法一样第2步：让儿童在符号水平上进行类比推理。评价者不让儿童看到图形，而是说出图形的形状，让孩子记住，然后解决问题。如果没有连续两次通过，就进入下一步第3步让儿童在视觉形象水平上进行推理。如果没有连续两次通过，就进入下一步第4步让儿童在视觉动作水平上进行推理,两个孩子的案例,都是7岁多的女孩，一个在静态智力测验中显示为稍低于平均水平，另一个为平均水平。但在动态评价中，第1个孩子能够在视觉形象水平上进行类比推理，达到了小学二年级的认知能力，第2个孩子只能在视觉动作水平上进行类比推理，未达到小学生学习需要的认知能力,对6-7岁儿童的测试,:,相当于,:,?,对11-12岁儿童,我们将在钟摆上研究数学。我们能使用螺丝钳、一根绳子、一些砝码来做一个钟摆。假设我是你的同伴，但我不如你聪明。你要对我解释清楚以便我能理解我们在做什么。当学生不知道如何向下进行时：提示1：告诉我你想怎样试。提示2：告诉我你认为我们能改变的东西。提示3：你说我们可以改变。那么我们怎样测试这种改变是否带来了不同呢？提示4：试着记录不同情况下的摆动的时间。,动态评价的特征,互动：在进行动态评价时，无论是个别施测还是团体施测，评价者不是作为一个中立的记录者，而是与被评价者不断互动。5评价者在动态评价中发挥积极作用，在前测阶段要观察、辨认学生完成任务的问题和困难所在，在中介学习阶段要干预学生的认知策略。这种互动直接影响到被评价者高级心理功能的发展，是认知发展的更为切近的原因。干预：在评价过程中，评价者根据被评价者的反应和需要对被评价者实施干预、教学。Haywood和Lidz总结了动态评价的10种干预策略，包括“引导被评价者集中注意于任务的相关方面”“将评价要求和希望解释清楚”“给予被评价者的行为最少的反馈（对或不对）”“鼓励被评价者投入任务，激发内在动机”“提供信息，如一些词汇的定义”“提供详细的反馈（如哪个方面对或不对）”“提出有指导性的问题”“调控被评价者的行为（如抑制其冲动性）”“教概念、元认知方面的原理，提高被评价者的自我调控”“建议或引导对概念、原理、规则的运用”,动态评价的理论基础：维果茨基的最近发展区理论,儿童在成年人指导和帮助下演算的习题的水平与他在独立活动中便能演算的习题的水平，二者之间存在差距，这个差距就是儿童的最近发展区。维果茨基揭示了传统测验所隐含的一个基本观点，即认为只有儿童的独立活动才是判断儿童发展水平的依据，只有在没有任何人的帮助和启发下完成的任务才代表儿童的发展水平。维果茨基恰恰要测量儿童在外界给予帮助的情况下儿童所能达到的发展水平，这就是最近发展区。“最近发展区将帮助我们确定儿童的明天，确定他发展的动态，不但可以查明发展中已经达到的状态，而且能发现他正在成熟中的状态。”,动态评价的理论基础：弗斯坦的结构化认知可变理论和中介学习经验理论,人是能够发生认知变化的一个开放系统，人类具有改变其认知功能并适应生活环境的变化的独特能力。通过中介学习经验达到改变认知功能的目的。弗斯坦确认了两种形式的交互作用：直接学习和中介学习。直接学习包括让学习者直接接触环境刺激，如物体、事件、文本、图画等。中介学习则是在学习者与环境刺激之间、学习者与反应之间加进中介人（mediator），中介人通常指教师、家长、评价人等。中介人选择、改变、增强、解释学习者面对的刺激以及学习者做出的反应。缺少必要种类和数量的中介学习经验会导致儿童认知功能和直接学习策略的发展不足，大量中介学习的融入会改善认知不足的状态，促进儿童变成独立的、自我调控的学习者。根据中介学习经验理论，遗传的、机体的、经验的和社会文化的因素仅构成认知发展的远端决定因素。中介学习经验的类型和数量则构成了能够实质性调节远端因素影响的近端决定因素。,动态评价的启示,假设认知能力可变:在理论上将认知（cognition）（认知过程和元认知过程）与智力(intelligence)分开，认为智力与认知的最重要差别是它们各自的来源。智力主要是先天的，而认知过程是习得的，智力仅具有轻度可变性，而认知通过艰苦努力可以有很大改变。重在评价学生的最近发展区和学习潜力:通过评价来了解：（1）被评价者在新的情境中怎样学习？（2）被评价者在一个有经验的干预者的支持下能否提高行为表现？能够提高多少？（3）被评价者要达到更高的能力水平所面对的主要障碍是什么？如果学习的阻碍降低，有可能发生什么？怎样才能去除这些阻碍？,动态评价的启示,重在了解和干预学生的元认知及非认知因素:动态评价承认，人的智能充分有效发挥会有一些阻碍，这些阻碍包括缺少知识；冲动；词汇贫乏；学习习惯、学习风格以及学习态度方面的文化差异；学习者的低自我概念；动机类的变量；当然还有重要的认知与元认知结构和策略的发展不足。动态评价就要通过互动与干预来了解并排除这些阻碍，使被评价者的认知功能更好地发挥出来。更关注干预和教学的过程，而非评价结果:互动和干预的过程中可以通过交流互动诊断被评价者的学习问题，可以通过被评价者对干预所做的反应判断其所达到的认知水平和具有的学习潜能。动态评价是真正将评价与教学整合的评价方法，其评价结果是用于为被评价者今后的学习确定方向。,对学生评价的建议,教师应对评价的使用有正确的认识和态度:按照动态评价的思想，学生评价的目的和功能是诊断学生当前学习所遇到的障碍并帮助学生找到今后学习努力的方向，要通过评价中的互动和干预给予学生学习策略的指导。因此，教师要正确解释和使用评价结果，要关注评价所提供的教学反馈信息，要避免根据分数对学生进行横向比较。,对学生评价的建议,采用更加开放的、动态的评价方式:教师可借鉴动态评价方法，特别是针对存在学习困难的学生采用动态评价的方式，对学生进行有针对性的指导。比如在需要确认学生的最近发展区时，给予学生一系列由易到难的渐进语言提示；评价过程中让学生详细说出其思维过程；通过一系列提示语引导学生思考问题。在一个对钟摆现象进行数学建模的活动中，教师运用了一连串指导语组织和推动学生的思维活动。如“存在哪些变量？我们今天在教室里能否较容易地测量其中的某个变量？”“你能否对我解释你的计划？”“下一步你准备做什么？”“你的结果对吗？这一结果能检验你的观点吗？”“你能做个预测并检验它吗？”“这种情况是永远如此吗？”“你怎样使别人相信这种情况总是发生？”“如果你有更多时间再做一次，你将采用什么不同的方法？”,对学生评价的建议,要促进学生的元认知发展:具有元认知的学习者能够意识到并控制自己的学习过程，包括能意识到自己知道什么、不知道什么，能预计自己努力的成效，能对自己的工作进行计划、监控和评价，能够思考学习过程和了解自己已经学会了什么。教师应该有意识地评价和促进学生元认知的发展，特别是对于小学生，要通过评价和教学使学生发展起元认知策略。评价要关注学生非认知因素的发展:非认知因素包括学习动机、学习风格（如视觉学习类型和听觉学习类型）、个性气质（如灵活性、冲动性、坚持性）、情感（如自我概念、自我效能、情绪调控），