儿童教育管理课件

儿童教育管理,儿童教育管理的新思路,儿童教育管理,一树立教育管理新观念1树立“以人为本”的新观念转变重“事”轻“人”的旧观念。2树立“管理就是服务”的新观念转变管理者就要“高高在上”的旧观念。,儿童教育管理,3树立教师是教育工作主体的新观念转变管理者是“绝对权威”的旧观念。新观念的核心是“以人为本”，其内涵就是尊重人，尤其尊重人作为一种精神存在的价值。相信每一个人都有自我发展、自我完善的动力和巨大潜能。,儿童教育管理,儿童教育管理,二推进教育管理民主化1自下而上制定教育工作计划。2教师有权选择课程内容、调整活动时间。3教师有权决定如何进行环境创设和利用。,儿童教育管理,4“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。（纲要）5管理者深入班级，成为幼儿的朋友；与教师合作，为教学实践服务。6管理者主动与家长沟通，促进家园共育，为幼儿发展服务。,儿童教育管理,儿童教育管理,儿童教育管理,儿童教育管理,儿童教育管理,儿童教育管理,儿童教育管理,儿童教育管理,儿童教育管理,儿童教育管理,儿童教育管理,儿童教育管理,三选拔合格的幼儿教师1教师选拔标准（1）学业成绩：学历、毕业成绩等。（2）专业素养：专业知识和技能，特别是教育观念。选拔教师更要关注教师作为一个人的基本素质。,儿童教育管理,（3）心理素质：第一方面：人格特点移情情绪稳定性责任心合作倾向成就动机创造人格职业兴趣,儿童教育管理,儿童教育管理,儿童教育管理,第二方面：能力特点一般能力创造能力表达能力幼儿园师资心理特质量表两个分量表，130个题目。,儿童教育管理,儿童教育管理,儿童教育管理,2选拔教师的方法（1）面谈。（2）观看汇报活动。（3）测试，包括心理测试。（4）查阅档案资料。（5）考察工作实践。,儿童教育管理,四促进教师专业发展1让教师成为业务学习的主人。（1）民主决定学习内容。如：举手表决。（2）理论与实践密切结合。,儿童教育管理,学前心理学陈帼眉著第四章学前儿童感知觉的发展第五章学前儿童注意的发展第六章学前儿童记忆的发展第七章学前儿童表征的发展第八章学前儿童想象的发展第九章学前儿童思维的发展第十章学前儿童言语的发展第十一章学前儿童情绪的发展第十二章学前儿童个性的发展第十三章学前儿童气质、性格和能力的发展,儿童教育管理,“搜索回归法”理论实例回归,儿童教育管理,在理解、尊重幼儿气质特点的基础上进行教育康京辉我们班有一位叫元亨的小朋友，平日聪明好学，可在和其他小朋友相处时，他的脾气却显得特别急躁，一不如意，就放声大哭。过去，对于元亨的表现我有些反感，可学习了有关“学前儿童气质”的理论后，我的认识改变了。,儿童教育管理,用书上的理论分析元亨的行为，我觉得他的气质属于偏胆汁质。他的表现并非故意与谁作对，而是和他与生俱来的高级神经活动类型有关。认识上的转变使我对元亨的“反感”烟消云散，仿佛自己的心和他贴近了许多。再看到他哭闹时，我的本能反应变成了理解甚至同情。,儿童教育管理,有了对元亨表现的理性认识，我想出了新的教育方法，比如先允许他发泄一会儿，等他平静下来，再请他说明原因，同时和他一起讨论解决问题的办法。根据他好学、喜欢做事的优点，我尽量给他机会表现自己，并在他受到表扬“春风得意”之时给他提些要求。,儿童教育管理,理论学习使我转变了观念。对元亨的教育在理解和尊重的基础上进行，收到了良好的效果。大家都来下定义李新,儿童教育管理,2深入开展教研活动（1）让教研成为理论与实践之间的桥梁人的知识具有主观性，需要在体验中建构。教师的“说”与“做”容易脱节，因此需要教学研究做支撑。,儿童教育管理,儿童教育管理,（2）让教师成为教研活动的主人这是“以人为本”的管理理念在教研中的体现。研究问题来自教师的需要。研究过程是教师主动建构新观念，获得新技能的过程。管理者是教师自主研究的支持者与合作者，并与教师共同成长。,儿童教育管理,儿童教育管理,（3）充分发挥学习共同体的作用班内、年级内、幼儿园内、园与园之间互相学习，共同提高。,儿童教育管理,（4）做合格的研讨活动主持人研讨：交流信息、解决困惑、促进提高。主持人的作用调动参加者的积极性。把握研讨方向。主持人的态度尊重、公正、开放。摆正自己的位置，与教师相互学习而不是居高临下。主持研讨的策略寻找切入点、及时鼓励、适时点拨。,儿童教育管理,主持人素养A.理论功底深厚B.思维活跃C.情绪饱满D.会察言观色,儿童教育管理,3引导教师不断反思（1）什么是反思教学？教师在先进教育理论指导下，借助行动研究，对自己的教育实践进行反思，探索与解决实践中的问题，提升教育实践的合理性，逐渐成长为专家型教师的过程。,儿童教育管理,（2）反思的几个阶段活动前的思考活动中的反思活动后的反思步骤：A对活动中自己行为的评价B对今后行为的预想。,儿童教育管理,（3）反思的策略由观察幼儿引发抓住反思关键,儿童教育管理,反思的五个关键点：反思对象教师自身的教育行为。反思问题这些行为适宜还是不适宜。反思重点为什么适宜（或不适宜）。反思结果对适宜的行为作出总结和提升，在实践中加以巩固和发展；对不适宜的行为找出结症，在实践中加以调整。反思落点幼儿发展。,儿童教育管理,以纲要精神指导用理性思考贯穿想优化行为点子,儿童教育管理,五营造和谐向上的群体氛围1影响群体氛围的重要因素（1）管理者的素质公正、廉洁、勇于负责（2）教师的综合素质（3）幼儿园文化,儿童教育管理,2在良好的群体氛围中促进“人”的发展管理者要支持、引导教师：（1）树立自信心活动1写优点写优点复习优点写新优点找集体优点,儿童教育管理,（2）增强事业心活动2孩子给了我们什么？,儿童教育管理,儿童教育管理,儿童教育管理,活动3像幼教专家那样去思想、去生活。（3）学会思考积极思考的态度很重要；不断提高自己的思考能力。活动4我也当一次幼儿,儿童教育管理,（4）学会创造教育是一门艺术，艺术的生命就在于创造。活动5和幼儿一起创造,儿童教育管理,（5）学会表达让表达活动更有趣；挖掘一日生活中的表达机会；学习表达的方法；提高自身理论修养。活动6幼儿的诗歌我来写,儿童教育管理,（6）保持心理健康培养调节情绪情感的“内在技能”；消除紧张和烦恼。活动7试试控制激动的三个技巧活动8“智慧多”大行动,儿童教育管理,1.小学老师2.小学老师怀孕的妻子3.职业棒球运动员4.十二岁少女5.外国游客6.优秀的警官7.年长的僧侣8.流行男歌手9.著名小说家10.慢性病患者,儿童教育管理,与人相处，关键是有一个开放的心态。,儿童教育管理,有关心理测验的简单知识一.什么是心理测验“心理测验”是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。,儿童教育管理,二.心理测验的种类（一）按测验功能分类1能力测验1）智力测验2）能力倾向测验（3）特殊能力测验2成就测验3人格测验,儿童教育管理,二）按测验对象分类1个别测验2团体测验（三）按测验材料分类1文字测验2非文字测验（四）按测验目的分类1描述性测验2诊断性测验3预测性测验,儿童教育管理,（五）按应用分类1.教育测验2.职业测验3.临床测验三国内常用的心理、教育测验1.中国比内测验2.韦克斯勒智力量表3.瑞文标准推理能力测验4.中国儿童发展量表5.卡特尔16项人格因素量表,儿童教育管理,四运用测验法应注意的问题,（一）测验法的优缺点1.优点测验是研究心理与教育的一个重要方法和作决策的辅助工具。它的产生使对行为的“客观测量法”代替了“内省法”，这是一个进步，是继实验法后心理学研究方法上的又一次唯物主义的尝试。,儿童教育管理,2.缺点测验法并非完美无缺。在施测过程中容易产生以下三种误差：（1）随机误差（2）系统误差（3）过失误差（二）运用测验法应注意的问题1.测验编制者,儿童教育管理,2.施测者（1）会选择测验（2）会实施测验与被试建立良好的关系严格按标准化的测验程序和指导语施测遵守测验的道德原则A.保护测验,儿童教育管理,B.保护个人隐私一些测验可能反映了人们在知识、技能方面的不足。此时，施测者一定要为受试者保守秘密，绝不能将它们作为话题资料来传播。这是一名施测者必备的起码道德准则，也体现了对人的尊重。C.慎重报告测验结果千万不能通过一次测验就对某个人“贴标签”。,儿童教育管理,愿缤纷璀璨的快乐之花，在每个人心中永远绽放！,儿童教育管理,谢谢大家！,王瑜元,儿童