教学系统化设计第六章

第六章书写行为表现目标,二0一三年十月,陇东学院信息工程学院,迪克与凯瑞模型,评价需求确定目的,进行教学分析,分析学习者和环境,书写行为表现目标,修改教学,开发评价方案,开发教学策略,设计并实施教学的形成性评价,设计并实施总结性评价,开发和筛选教学材料,本章学习目标,区分下列术语：教学目标、终点目标、下位技能、下位目标、行为目标、行为表现目标、具体的教学目标。说出和描述一个书写恰当的行为表现目标所具有的成分。写出一个终点目标，使之包含关于教学情景和/或行为表现情景的信息。为教学分析中确定的技能书写行为表现目标。这些目标应包括技能应用的条件，要应用的技能，以及用于评估学习者行为表现的标准。,第六章书写行为表现目标,第一节学习目标理论的研究背景第二节编写行为表现目标的方法第三节行为表现目标的意义和局限总结,第一节学习目标理论研究的背景,30年代行为主义之父“泰勒”泰勒主要致力于测试题设计的研究。早在1932年，他就指出：通过对课程内容的分析，可以确定以行为描述的目标，在行为目标的基础上编写试题是重要的。,第一节学习目标理论研究的背景,50年代布鲁姆的教育目标分类学布鲁姆，美国教育心理学家，受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次。1956年，出版教育目标分类学第一分册：认知领域把认知领域的教育目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次，1964年，与克拉斯伍等合作出版教育目标分类学第二分册：情感领域，依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级。,第一节学习目标理论研究的背景,60年代罗伯特.马杰程序教学目标的编写提出行为目标，即本章学习的行为表现目标，有时也称为作业目标的概念，说明学习目标包括三个要素：一说明具体的行为（做什么）；二说明产生上述行为的条件（怎么做）；三指出评定上述行为的标准（做的如何）。后来，在教学设计的实践中，改进了学习目标的描述，提出了:(A,B,C,D模式学习目标)。,第二节编写行为表现目标的方法,一、相关概念1.教学目标2.终点目标3.下位技能4.下位目标5.行为目标6.行为表现目标7.具体的教学目标,第二节编写行为表现目标的方法,二、具体目标的构成成分,第二节编写行为表现目标的方法,二、具体目标的构成成分1.描述在教学分析中确认的技能或行为2.描述学习者执行任务的条件3.描述用于评价学习者行为表现的标准例如：给出一把精确到0.1单位的尺子，通过估算两个十分之一单位之间的距离，以百分之一个单位读出尺子上某一点的刻度值，误差为0.01.,第二节编写行为表现目标的方法,1、行为的推衍如果教学分析出的子技能为一清晰可确定行为，写目标就是加上行为评价原则和行为实施的条件。用学生如何展示其行为的角度书写目标(注意：行为目标非“教学过程、教学活动”，从学生主体的角度考虑“学习结果的行为表现”)动宾短语是基本部分（行为动词要与目标层次相对应）,1、行为的推衍,2、条件的推衍,条件是指学习者执行目标时可用的一系列具体的情景和资源，既要考虑要展示的行为，又要考虑目标人群的特征。一般来说，条件包括以下因素：环境因素（空间、光线、气温、室内外、噪音等）人的因素（个人独立完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）时间因素（速度、时间限制等）问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量如何）,2、条件的推衍,目标中的条件成分可以发挥多种功能，主要包括以下几种：(1)是否为学习者检索贮存在记忆中的信息提供线索。(2)执行任务时所需资料的特征。(3)任务的范围和复杂性。(4)针对真实行为环境所确立的相关或事实情景。,2、条件的推衍,对于心因动作技能的教学目标需要考虑技能应用情景的特征，以及执行任务时所需设备的可用性。对于态度领域的教学目标由于态度的选择具有情景特异性，故需要考虑三个方面的重要问题。做出选择的情景学习者从中做出选择的备选项的属性目标人群的成熟水平,3、标准的推衍,标准是行为完成质量可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述。标准的表述方式：1.次序：将水的净化过程的六个步骤按正确次序排列。2.正确率：检查线路故障，排除故障正确率达80%。3.精确度：测量血压，误差在5/Hg以内。4.时间限制（速度）：在1分钟内打80个汉字。5.达到标准规定的要求（质量）：加工件质量要达到国家标准。,3、标准的推衍,有些智力技能和言语信息任务，只有一个正确答案，那达到目标的标准即学习者能做出精确的反应。有些智力技能和言语信息任务，没有唯一答案，那达到目标的标准是详细说明合乎要求的答案范围，对于比较复杂的答案，需列出一个回答特征核查表。对于心因动作技能的任务，达到目标的标准也需要用一个说明预期行为的核查表来指明。态度领域目标指明标准是一件复杂的事情，列出期望行为的核查表是详细说明态度目标标准的最有效方法。,3、标准的推衍需注意的几点,描述掌握的质量，而非掌握的程度。对于综合题目，给出答题要点。专家意见不足以成为评价标准。关于答案、产品或行为表现的标准可能很复杂，要从多个方面来指明。,第二节编写行为表现目标的方法,三、书写具体目标的步骤1.改写宏观教学目标，使之能反映最终的行为表现情景2.书写终点目标，以反映学习环境的情景特征3.为那些在目标分析中没有子步骤的大步骤书写具体目标4.为目标分析中主要步骤下的成组子步骤书写具体目标，或为每一个子步骤书写具体目标5.为所有的下位技能书写具体目标6.如果某些学生没有掌握起点行为，为起点行为书写具体目标,第二节编写行为表现目标的方法,四、对编写的目标进行评价1.表述是否明确？根据目标描述，自己出考试题2.表述是否准确？根据目标描述，同事出考试题3.目标中的评价原则是否可观测？现实？用标准答案/行为检测4.不必说明行为是如何学习的5.不必咬文嚼字,教学设计师在教学设计中使用的目标与出现在教材中的目标相同吗？区别在哪里？,不同首先，出现在课程大纲、出版物、网页或教学课件中，只包含一些主要的具体目标。其次，在教学材料中，为了更好的让学生将注意力集中在要习得的行为上，目标的条件与标准成分经常被省略。最后，学习者更愿意接受三至五个主要目标，而不是一长串的下位目标。,第三节阐明学习目标的意义和局限,一、阐明学习目标的意义1、有利于课程的规范化：提供以能力为基础的框架提供课程的方向和稳定性可清楚地检验课程内容的范围2、有利于学生的学习：激发学生的动机增强学生的自信心使学生对学习产生责任感,第三节阐明学习目标的意义和局限,一、阐明学习目标的意义3、有利于教师的教学以如何达到学习目标的特定方式思考问题、组织教学；为教师成功的决策提供依据；为测试题的编制以及教学计划的评价提供方便和依据；是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻地思考教学4、有利于交流和沟通教师、学生、家长、社会、设计及制作人员,第三节阐明学习目标的意义和局限,二、阐明学习目标的局限先提出目标不利于发现法教学写出的目标是教学至少要达到的，还可有更高或内显的目标目标的罗列并不完全反映