信息技术与学科教学的整合(交流ppt).ppt

,信息技术与学科整合,宜宾县研培中心罗明,2020/6/9,信息技术教育学习交流,1,信息技术与课程的整合：即在教学过程中，把信息技术、教学资源和课程等内容有机地结合起来，共同完成课程教学任务、提高教学质量的一种新型的教学方式。,一、整合的含义,2020/6/9,信息技术教育学习交流,2,二、整合的背景,2020/6/9,信息技术教育学习交流,3,当代基础教育中的普遍性问题,2020/6/9,信息技术教育学习交流,4,教育信息化出台的背景,2020/6/9,信息技术教育学习交流,5,教学改革及教育信息化的科学依据,2020/6/9,信息技术教育学习交流,6,当代教学改革的基本取向,“校校通”工程,“新课改”工程,2020/6/9,信息技术教育学习交流,7,2020/6/9,信息技术教育学习交流,8,三、整合的条件,2020/6/9,信息技术教育学习交流,9,在第一阶段：人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程,旨在提高学生的信息技术知识素养；在第二阶段：人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学,或者辅助教师进行教学管理，利用信息技术来提高现有的教学效果；在第三阶段：人们要求以信息技术为基础课程改革，使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校结构都发生根本性的变化。在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。,四、整合的阶段,2020/6/9,信息技术教育学习交流,10,五、整合的层次,辅助式教学：在教学过程中信息技术充当教学媒体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）之一，也是协助教师向学生传授知识的工具。支撑式教学：CAI课件、积件、教学资源库、多媒体著作平台、教学管理软件平台等，对整个教学活动起着技术支持的作用，教学活动更趋多样化和开放性。网络化学习：教师通过网络把课程和作业等内容上传到教学系统中，学生利用帐号和密码登录、浏览或下载学习资料，学生自主学习是其基本特征。自主化学习：在迅速发展起来的现代远程教育的支持下，学生根据自己的现有知识水平、学习习惯和自身需要等情况选择和确定课程内容，体现个性化学习的基本要求。,2020/6/9,信息技术教育学习交流,11,封闭式的、以知识为中心的课程整合,演示工具,交流传播,个别辅导,资源环境,信息加工,研发工具,情境探究,协作工具,教学评估,教学内容变革,教学目标变革,教学组织架构改革,开放式的、学科知识与综合能力并重的课程整合,2020/6/9,信息技术教育学习交流,12,六、几种典型的教学方法,支架式教学支架式教学由以下几个环节组成：搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。独立探索：让学生独立探索，探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。,2020/6/9,信息技术教育学习交流,13,抛锚式教学抛锚式教学由这几个环节组成：创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料、以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；利用、评价有关信息与资料的能力。协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。,2020/6/9,信息技术教育学习交流,14,随机进入教学随机进入教学主要包括以下几个环节：呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行(即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问)；要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？”“你怎么知道这是正确的？”“这是为什么？”等等)；注意培养学生的发散性思维(这可通过提出这样一些问题来达到：“还有没有其它的含义？”“请对A与B之间作出比较？”“请评价某种观点”等等)。小组协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。,2020/6/9,信息技术教育学习交流,15,七、教与学的方法比较,传统的教学,信息化教学,教师制导说教型教学单学科、脱离情境的固定模块个体学习（独立，竞争）教师作为知识布施者事实性知识与离散技能的评价,学生探索交互型教学交叉学科、带实际情境的可延伸模块协同学习教师作为学习帮促者基于绩效（面向过程）的评价,2020/6/9,信息技术教育学习交流,16,八、多媒体软件整合课例评价指标,2020/6/9,信息技术教育学习交流,17,九、整合的误区,1.偏离目标建构主义理论十分强调在教学中要创设情境。适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境、教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可以创设情境。2.以辅代主始终要明确，多媒体技术只是教学的辅助手段，不能也永远无法替代教师的教学活动。,2020/6/9,信息技术教育学习交流,18,3.排斥技术面对变革不适应性，技术畏惧。认为计算机或校园网只是装样子、赶时髦，信息技术与课程整合根本无法实现，勉强应用只是为应付检查评估、家长要求。4.依赖技术认为技术万能、没用网络就不是好课；忽视教学规律的研究学习，不重视自身教学基本功训练，只要离开了网络多媒体手段，就没法完成教学任务。,2020/6/9,信息技术教育学习交流,19,5.追求技术技术兴奋，认为多媒体网络教学技术越先进越好，一味追求技术的高、精、尖、全。6.过多展示教学过程以媒体为中心，忽视教师的作用，本末到置。文科教学中过分的意境表达，剥夺学生的想象力与对优美文字的整体感悟能力；在数理学科教学中过分的形象化，剥夺学生逻辑思维的培养。,2020/6/9,信息技术教育学习交流,20,7.取代其它生活中还有很多资源可以利用，不能认为信息技术就是网络技术，网络资源就是惟一的、或最好的教学资源。多媒体仿真实验不能取代学生分组实验，模拟场景不能替代真实场景，不能因为多媒体教学而取代学生动手实践能力的培养和社会实践活动的参与。8.无效探究有活动没有体验，为活动而活动，没有深层次反思；或者探究“泛化”，将无需探究的内容拿来探究；或者将探究“神话”，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习；甚至把探究活动理解为网络拷贝材料，念稿汇报。,2020/6/9,信息技术教育学习交流,21,9.弱化指导把“自主”变成“自流”，没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈，把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，教学中放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中不围绕主题自由发言。10.无所作为教师在网络多媒体教学中茫然不知所措，将自己独立于学生学习群体之外，无法有效地引导学生，不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽,2020/6/9,信息技术教育学习交流,22,十、对当前工作的思考,希望上级领导重视教育装备建设，特别是加强和倾斜信息技术经费投入。在布局上应首先加强高中和初中学校建设。,一是要修订网站管理办法；二是要奖励