《小学语文课堂师生互动的研究》课题中期评估报告

汤阴县基础教育教学研究项目中期评估报告项目编号。tjy15112小学语文课堂师生互动研究小学语文学科分类持有人张单位所在地：白英镇北辰王学校填充日期为2016年1月14日汤阴县教育体育局系统一、主题介绍话题的由来：新课程改革已经实施多年，但由于教师陈旧的教育理念，课堂仍然是教师表演教案设计独白的地方。教师在课堂上的“引导者”角色仍在不知不觉中退化为课堂上的“独裁者”。学生也成为教室里的“配角”或“木偶”。这种现象极大地抑制了学生潜能的发展，导致学生成绩的分化和学生的流失。这不仅严重违背了以全体学生发展为核心的新课程改革的重要理论，也不符合当今世界教育的发展趋势。作为新课程的实施者，它要求我们的教师更新观念，改变教学策略，关注学生的个体差异和不同的学习需求，让每个学生都有机会参与互动，激发学生学习的积极性，达到共同提高的目的。课程改革以来，我校始终重视教育和科研，坚持“研究型学校，科研促教育”的理念，努力实现“教学和谐”、“教学互利”的理想状态。所有这些都为我们的研究组开展这一课题的研究创造了条件和思想准备。为此，我们提出了小学语文课堂师生互动的研究的研究课题。主题定义：互动不仅指可见和可观察的交流和合作活动，也指不可见的内部思维和想象。教师被要求创设教学情境，学生在互动与合作的桥梁下，被要求在情境和对话中积极建构积极的知识和意义。互动合作是一种教与学的方式，也是一种新的教育教学理念。师生互动包括师生情感互动、氛围互动、思维互动、教学过程互动等。互动需要师生之间的双向交流，鼓励学生积极参与、反应和创造。教师和学生根据观察独立思考，这样学生可以通过触摸、感受和欣赏他们的生活环境来学习。互动教学的基本目标和目的是培养和提高学生的探究能力、交流能力和合作意识，使学生更加活跃、活泼，促进学生在良好互动的友好氛围中有意识地进行认知和意义建构。研究目标：1.本课题通过科学的设计和科学的方法，以课堂教学过程中的师生互动为切入点，以现代教学理论为指导，实现小学课堂教学中师生互动的三种教学策略。2.促进学生主动学习、意识和能力的发展，形成自主学习的能力，探索以学生为主体的师生互动模式下的课堂教学模式，形成有利于学生发展的师生互动模式下的课堂教学模式。3.尊重学生的学习权利，尊重学生的差异，转变教师的观念，按照“为全体学生、为全体学生、为全体学生”的原则提高教师的能力，培养研究型教师，最终形成一支具有优秀教学能力的教师队伍。二、课题研究情况研究内容：1.探索师生互动模式下的课堂教学策略：(1)情感互动情感共鸣策略(2)参与式互动结构优化策略(3)教与学的互动自主学习策略2.构建师生互动下的课堂教学模式3.逐步形成基于师生互动的独立课堂教学评价体系研究思路：1、为了邪教教师应以平等的态度创造轻松愉快的课堂气氛，让学生在自由的环境中自主学习。教师应该尽可能以朋友的身份参加学生小组，这样学生就可以在一个不受限制、没有压力的教室里自由地说话、提问、辩论和写作。3.以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习方式。多元互动合作是指课堂教学过程中师生之间的互动合作，即师生之间的互动合作。教师应该创造一个能够引导学生积极参与的教育环境，促进学生积极的个性学习。研究方法：行动研究是主要方法，辅以调查、观察和经验总结。1.行动研究法：是对实验班的学生进行行动研究。对认定班级的研究是分阶段进行的，目的是找出小学课堂教学中存在的不足，进而研究相应的对策，以跟踪其发展变化。2.调查方法：对作为研究对象的北辰王小学全体学生进行了详细的调查，旨在从学生的课堂表现来展现小学生的课堂概况。3.观察：通过观察不同班级学生的表现，进行对比分析和总结，找出能够更好发挥课堂师生互动积极性的因素，从而对学科实践做出更准确的评价和修正。4.经验总结法：总结研究组成员在此期间所做的工作，包括经验和教训，并对相关教育、教学策略、方法和结果进行详细总结。三、研究成果理论成就：课题组成员高度重视研究工作，积极开展深入研究，认真学习教育理论，撰写了以下教学论文：师生互动在语文课堂教学中如何有效地进行张让师生互动激活语文课堂张燕芬浅谈小学课堂中师生互动的方法 Micromicro cro浅谈小学语文中的互动教学张秦探析小学语文课堂教学中的互动交流此外，课题组成员秦教授的威尼斯的小艇项目获得了全县优质课二等奖，市内观摩课活动中的大树的故事项目得到了专家和老师的一致好评。作为农村学校的代表，我们的课程改革和课堂教学得到了权威专家的肯定，促进了学校的教育教学。实际结果：1.培养学生的合作意识、互动意识和社会适应能力，提高他们的人际交往能力。目前，许多学生自我意识很强，缺乏与他人相处和交流的基本能力。从课题的实践中我们可以看出，为了实现共同的学习目标，团队成员必须进行必要的沟通，互相帮助，妥善解决各种可能的矛盾。这种交流使学生认识到自己的缺点和优点，从而创造心理上的和谐，体验与他人建立和谐关系的乐趣。2.满足每个学生的“表达欲望”和“归属感”的情感需求。互动教学决定了学生在共同的活动中必须互相帮助、互相监督，使学生在互动中具有心理兼容性，建立和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。群体的归属感和认同感可以让学生学会正确认识自己，冷静地评价他人。3.让学生的主体地位更加突出，培养新型的师生关系，体现教学的民主性。互动为每个学生提供了广泛的活动空间，使学习过程真正建立在学生自主活动和积极探索的基础上，极大地激发了学生学习的主动性，使他们真正掌握自己的学习。师生关系不再是传统的教师教学和学生倾听的模式，而是一种新的师生平等交流和互动的模式。在合作学习中，教师的活动与学生的活动和学生之间的活动有机结合，提供了一种新的师生互动形式经过一段时间的研究和实践，虽然在教育教学理念和教学行为上取得了一些进展，教学效果不言而喻，但合作与互动理论在日常教学活动中仍然不够深入，局限于相对狭窄的范围，尤其是在理论与实践的结合上，仍然存在不足和困惑。主要问题是：(一)个别教师对互动的简单理解，重形式轻实质，导致课堂教学不能很好地达到原来的效果。在课堂教学中实施互动模式时，核心问题应该是互动的有效性，而有些教师错误地认为，只要学习是以小组的形式进行的，只要师生之间有交流。在课堂上，同桌或前后桌的学生也被简单地要求组成小组，然后他们被分配学习任务并被要求分组讨论。从长远来看，那些不喜欢学习的学生将会在“合作与互动”的幌子下逃避他们的学习责任，而那些能够完成任务的学生将会失去信心，合作模式将会消失，互动将会变成互相聊天。(二)学生的参与不均衡。互动确实增加了学生参与的机会，但是好学生有更多的参与机会，并且经常起到帮助作用。难相处的学生成为倾听者，并且经常直接从好学生那里获得信息，而不是独立思考。因此，困难学生从合作互动中获得的好处少于课堂教学。五、项目研究的后期假设由于时间有限，而且我们课题组的年轻教师也是第一次对课堂教学这一课题进行真正的研究，我们总觉得我们对这一课题的研究有很大的研究价值。因此，针对课题研究和教学实践中出现的问题，我们仍然要求教