小学语文课堂教学存在的问题与解决方法

小学语文教学存在问题及解决办法语文课是什么，真正的语文课是什么？语文课是教师教学生语文的课程，是学生理解和运用母语文字的课程，是学生听、说、读、写综合实践的课程，是提高学生语文综合素养的课程。 毕竟是学生说中文、说中文、读中文、写中文、学习使用中文的课程。课程改革实验开始多年来，新课程、新理念、新教材、新教法这一切都为当前的教育注入了新的活力，使课堂充满活力，为困惑和困惑的语文教学指明了前进的方向，使学生的自主、创新精神得到了一定的提高。 但仔细想起自己的语文教学，还有一些问题，值得我去思考，值得我去解决1 .教育指导不足。 上课时发现过语言训练要点，但训练方法不当。二、许多表扬、许多奖励都认为提高学生的学习兴趣。三、曾经认为把教材弄得乱七八糟更有效。四、师生交流模式单一。 我也很重视师生之间的交流，但是这种交流并不彻底。五、教育重点有时不突出。 在平时的教育过程中，想要教给学生更多的知识，往往是面面俱到，面面俱到。六、教学中设计的问题并不简洁。 课堂上的设计没有指挥整个课程的线索。七、教育环节有时并不深刻。八、学生在课堂上的主体地位没有真正体现，学生的个性、学习能力不发展。 主要表现为学生读书时间不够，学生参加学习的方法单一，学生参加学习的热情不高，学生参加学习的方面不够等。九、人文性和工具性统一的关系处理不恰当。十、教育预设与生成的关系处理不当，教育反馈与评价能力不强。对于孩子来说，小时候，无论怎样做梦，怎样想都不为过。 所以，孩子们的小脑袋里总是塞满这样的问题也问不完的“为什么”。 这种积极旺盛的求知欲是孩子不断促进认知和发展，形成创造个性的源泉。新课标”与课堂教学实践经验相结合：课堂文化精神应当是自由、平等、对话。 实践证明，教师只能在自由、平等、对话的前提下得到孩子的信任、尊重和认可，也就是说，只有在这个前提下，教师才能进入孩子的精神世界，和他们一起分享成功与幸福、烦恼与悲伤。 因此，在这个意义上，积极的教室文化应该首先基于儿童文化的精神，根据儿童游戏的规则构建和生成，是儿童文化。美国学者巴特卡在描写儿童文化时写道：“儿童文化被视为文化海洋中的岛屿，文化海洋敲打着这个岛屿的海岸，雕刻着它的周边” 也就是说，孩子的文化总是受到成人社会和成人文化带来的巨大影响和压力。 的确，回顾我们教室儿童文化中最主要的生命绿洲：孩子追求自由，直率的本能就像幼苗一样，健壮、充满活力，任何力量都挡不住它的脚步。 “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响很深，学生对语文资料的反应往往过多”。 与大人相比，孩子希望自由，想按照自己的意志工作和学习。 几乎所有的孩子都想在教室里自由发表自己的意见和想法，不受压抑。 在充分研究和理解儿童文化的基础上，应作为儿童文化的一员进行介入，巧妙有效地影响、引导和发挥指导作用。学习了这本书，我得到了一些启示，今后我会改变原来的不当之处，实现一、确立互相尊重、互相信赖的智慧气氛。 教师不应以“忘记”的态度对待学生提出的偏离教师预期教育目标的问题。 孩子们需要的是教师对他们认知的认可和接受，更需要的是他们学习所需要的鉴赏和鼓励。二、改变“教师、传道、授课、混乱”的观念，为孩子提供充分的自由探索和研究时间和空间。 对于陈旧浅薄的文本，抛弃传统的“师生观”和“教育观”，作为援助者、合作者，可以和孩子们一起研究，寻求知识。 这样，不仅可以达到规定的教育目标，释放孩子们的个性，还可以为孩子们打开更广阔的未知世界。三、充分珍惜孩子天真坦率的“未成年状态”，给孩子自由发表自己的意见和想法的物理时空和心理时空。 弗洛伊德曾经说过“完全感觉不到抑制，不存在抑制的时候，他变得天真。” 但是，如果孩子们多次“说实话”之后遇到大人们的冷遇和回避，那么光辉的“天真的花”就会渐渐枯萎，这是理所当然的。四、孩子的精神世界对大人来说，简单、清澈、不掺杂质量、喜欢、讨厌、拒绝复杂和伪善。 这样简单明亮的精神世界同时脆弱易受污染，大人们需要更多的爱和关怀。五、“奖励”“给予”确实是“使学生更好、更努力学习的手段”。 但是，实践表明，这是一种不合理的学习动机，取代了学生内在、直接的动机(形成知识、发展能力、良好的道德品质)，取代了外在、间接的动机(如“让老师喜欢我”、“让老师鼓励我”等)。 因此，对学生的自我评价、培养自我控制能力没有注意力，学生缺乏这种能力。六、建立师生共同参与、互相帮助的教育评价形式，采取相互评价、自我评价为主的手段，自由、平等、每个孩子发表自己的意见，以获得成功的喜悦激发孩子的精神，培养孩子的自我评价、自我控制能力，形成自我评价和自我控制的行为，形成他们的学习欲望泰戈尔说“诗人把他最伟大的童年献给了人类”。也许孩子把他最美丽的童年献给了成人世界！ 成人化为儿童是这个时代最愚蠢的表演之一。 只有了解儿童文化，面向儿童文化，才能在儿童文化与成人文化之间建立沟通桥梁，达到解决我们课堂上存在的各种问题的目的。研究课文，理解学生，掌握课程目标。 根据课文特点和学段目标要求，正确确定教学目标。 目标是，课堂教学的所有学习活动都要为实现教学目标提供服务，教学重点是深入研究浓密的墨水重量，在与目标关系不大的情况下可以轻描淡写。在教学中，把握学科重点、单元重点、各课程重点，教学目标明确，重点突出，思路清晰。 重点不遗馀力地进行训练，实现能力，减少盲目性，大幅提高教学效率。七、进一步明确学生是学习的主人，教导“学”用力为“学”服务。 在教育中要给学生还课本，给学生有读书权，给学生有读书时间和空间，在读书中思考读书，享受读书的喜悦。 泛读是促进小学生语文素养和人文素养整体和谐提高的最有效途径和手段。八、学习方式的灵活变化影响学生语文能力的训练和提高。 低年级适合朗读表演式、情景体验式等，随着年级的提高，培养学生自主学习的能力，可以根据教材的特点运用不同的学习方式。九、面向全体学生，要对每个学生的终身发展负责。 要关注所有的孩子，让所有的孩子都对学习感兴趣，就有机会表现出来。十、发挥评价作用，评价应具有示范作用、指导作用。 要激发学生进一步学习的热情，引领学生学习的正确方向。十一、教师加强学习，加强阅读，与学生一起阅读，加强文化基础，提高语文素养，是语文素养高的教师自身最生动的语文教材，是学生最直接学习语文的典范。十二、优化教法和学法。 第一，鼓励学生对学习的问题有疑问。 学生能够提出疑问，是通过说明学生积极的思考，认真学习的表现。 因此，鼓励学生寻找问题是语文教学应培养学生自学能力的主要表现。 在课堂上积极指导学生提问，鼓励学生从平时学习的课题中提问，从文本内容中提问问题的模糊知识中提问的教师可以在教学结束时给学生留下提问的馀地，教导学生积极探索的意识。十三、营造宽松和谐的课堂氛围。 一是对学生给予积极性的评价。 课堂上，教师对学生的评价是否合理准确，直接影响下一阶段的参与欲望。 如果学生回答问题有错误，老师直截了当地指出，学生会感到尴尬，老师又提问时，他会举手感到羞愧。 老师的评价婉转，用期待，希望的语言鼓励，这种期待和希望激发了学生的学习欲望。 这样保护学生的自尊心，他就能维持参加学习的积极性，情绪丰富地投入学习。 二是营造宽松的教室氛围。 教师在教学中要放下架子，用委婉感兴趣的语言影响学生，使学生感受到教师的人格魅力，受到潜在的默化影响，形成认真现实的学习习习惯。 同时在教学中要尽量让学生感受到学习的乐趣，体验学习生活的丰富。 第三，激发学生学习兴趣。 在教育过程中，师生之间相互影响、互相促进，教师教育变得快乐，学生教育变得轻松，双方达成了教育与教育的协调，达到了预期的教育效果。 当课堂氛围变得轻松、自由、活跃时，无聊的知识也会引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望，自主参加课堂。十四、简单地教中文语文课是指导教师学生学习口头语和书面语的课程。 语文课不要勉强编号，重任务，提高要求，也不要偏离学生的实际，要求全部，要求多。 不要把教学环节设计得过于复杂，不要改造教学方法的模样，也不要让教材充斥课堂。 简单的语言教育是基本的语言教育，看起来好像什么都受过训练，其实并不是什么都没有实行的语言。 我们要简化复杂性，剔除枝叶，强调主干，强调主体，澄清主干。 要注意“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、写(写)”、“十字真经”，重视“知识、能力、方法、习惯”、“八字钥匙”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四个要求。 简单明了复杂的内容，方便冗长的课程，简化复杂多样的教学方法。 一堂课，目标集中，任务单一，明确，训练要落实。 并且重视“精练的练习”，精练的教师讲授精华，将更多的时间返还给学生。十五、轻松地教中文在语文教学中，要求过高，任务过多，填塞，死，作业多，有多少自由活动的时间和空间，教师负担很重。 教师打开学生的思路，整理学生解决困难的思路，引导学生开放心情，完成从一个思路向另一个思路的转变，学生阅读课文是重新创造意义的过程，因此应鼓励学生探讨多元结论。轻松学习语言，不是降低要求，放松训练，而是营造气氛，研究策略，追求方法，在有限的时间内，快乐地学习