职业教育：关于中职教育名师评价体系的讨论

1/4职业教育关于中职教育名师评价体系的讨论“提到中学名师，闭上眼睛脑子里就能浮现出魏书生、李镇西等一长串名字，可提到中职学校，却少有全国叫得响的老师。”广西师范大学职业技术学院副院长文萍的话引人思考。我国中等职业教育经过多年发展，于首次从招生规模上超过普通高中，在这样的背景下，中职学校为什么依然没有自己的名师呢名师要有什么指标体系，其实难下定义。但是，这并不代表我们不可以从名师的身上总结出一些基本的、共通的特征，如要有师德与业务能力、理论功底深厚、掌握教育科学的规律、具有反思精神、能独立思考、教学科研能力突出、着作等身、思想与理念影响深远等。名师之所以能够成名、成家，既有外部因素的促成，也有自身内部的努力。中职教育发展这么多年，却没有出现像基础教育那样的领军人物，这背后的因素自然是复杂的。首先，自1999年高校扩招以来，中职教育就开始处于边缘化的状态，从国家到地方，很长时间都没有一个机构来专门培养职业教育的教师。在这种大环境之下，中职学校的教师对自己的职业没有认同感，自卑、得过且过2/4的消极心态充斥这一群体，这势必影响了中职教师职业能力的发展，导致中职教师的整体素质不高。其次，从新闻报道的角度来讲，由于中职教育的边缘化状态，媒体给予基础教育的报道要远比给予中职教育的多得多，相应地，中职教师与中职教育很难进入公众的视线。笔者通过百度搜索发现，对中职名师的宣传报道稀缺，部分报道仅选择在中考填报志愿的时候，似乎更是一种“突击性”的招生广告。再者，学校自身借助媒体对名师的宣传也不到位，没有形成一种长期的、固定的范式。LOCALHOST第三，单是拿基础教育和中职教育的名师相比较，我认为，这并不具备完全的合理性，这两种教育类型不同，其培养目标和教师的评价体系也就不同。基础教育中比较响亮的领军人物大多是人文、基础学科方面的老师，如魏书生是语文教师、李镇西是教育哲学博士、语文教师。两位教师的着作颇丰，其内容更多的是涉及教育理念、教育思想、班级管理等，更具备普适性与广泛性，有些名师的着作甚至被列为中小学各科教师培训的必读书目，在这种情况下，基础教育名师的读者受众广泛，其名声传播的范围也更广，甚至被从事中职教育、大学教育的教师所认识和认可。中职教育属于职业类型教育，一些在基础教育中占3/4重要地位的课程在职业教育中只是公共基础课程。从事中职教育的教师不仅要有理论基础、教育理念和教学组织管理方法，其受关注的重点则放在过硬的专业技能和行业经验上，能够与实践相结合、对行业发展有一定的预见性。中职有17个专业大类，不同的专业标准和要求差距太大，因为专业的要求，各个专业的名师自然也会被“限制”在其狭小的范围之内，不被大众所熟知。，经教育部批准，中国职业技术教育学会开展了评选表彰首届“中国职业院校教学名师”活动。此次评选范围主要围绕长期坚持承担中等职业学校专业课、实习课和公共基础课教学任务的专任教师。在评审出的305名“教学名师”中，是专业课、实习课教师，是公共基础课教师。对此，中国职业技术教育学会副会长刘来泉表示，当前我国职业教育师资严重不足，特别是缺乏既懂理论又会实践操作的“双师型”教师。说到底，中职教育的名师要有其独立的评价体系和评价标准，不可完全参照基础教育名师的标准。目前，摆在我们面前的重要任务是培养更多的名师以适应中职教育的发展。笔者以为，一方面，教育主管部门应重视中职教育教师的职业发展，尽快建立和完善职业教育教师培训体系，依照中职教育发展规律的要求和教师队伍素质的实际情况，制定出规范、系统的培训计划，给中职教师更多的4/4参与交流、沟通学习、提升业务能力的机会；另一方面，中职教师也要借助于国家重视发展职业教育的时机，抓住学校重视培养名师的机遇，制定适合自身发展、合理的