教育心理学(2).ppt

教育心理学第二章心理发展与个别差异,本章学习目标,识记概念：发展、心理发展、认知、图式、顺应、同化、人格、社会性、自我意识、自我概念、认知方式、场依存性、场独立性掌握皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的意义掌握艾里克森人格发展阶段理论及其对教育的意义掌握个别差异的主要表现。能根据这些差异因材施教,发展的概念,发展：指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中发生的变化。发展包括：生理发展人格发展社会性发展认知发展心理发展：是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化。,发展的一般规律,发展的速度不相同（Ratesdiffer）发展是有顺序的（Orderly）发展是逐步产生的（Gradual）,皮亚杰的术语,认知（Cognition）mentalactivitiesassociatedwiththinking,knowing,andremembering图式（Schema）aconceptorframeworkthatorganizesandinterpretsinformation同化（Assimilation）interpretingonesnewexperienceintermsofonesexistingschemas顺应（Accommodation）adaptingonescurrentunderstandings(schemas)toincorporatenewinformation,皮亚杰的认知发展阶段,感知运动阶段（Sensorimotor）前运算阶段（Pre-operational）具体运算阶段（Concreteoperations）形式运算阶段（Formaloperations）,感知运动阶段（Sensorimotor）,0-2岁通过感觉学习（Learningthrough5senses）客体永久性（Objectpermanence）（图示）目的性行为（Goaldirectedactivity）,前运算阶段（Pre-operational）,2-7岁自我中心（Egocentrism）单维思维（One-waylogic）守恒困难（Difficultywithcentering&conservation）集体独白（Collectivemonologue）,具体运算阶段（Concreteoperations）,711岁多维思维（Twowaylogic）守恒（Conservation）分类（Classification）排序（Seriation）,形式运算阶段（Formaloperations）,1115岁假设-演绎推理（Hypothetico-deductivereasoning）“科学”推理（Scientificreasoning）青少年自我中心（Adolescentegocentrism）,认知发展阶段与教学,认知发展阶段具有普遍性认知发展阶段具有特殊性认知发展阶段制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展,皮亚杰理论对教学的启示,关注学生的思维水平（Awarenessofstudentthinking）知识是建构的（Individualsconstructknowledge）教学与认知阶段相适应（Matchteachingtocognitivestage）用不平衡激励（Usedisequilibriumtomotivate）,人格的概念,人格：又称个性。指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格主要使与他人相区别的个人特征。,艾里克森人格发展阶段理论,信任对不信任（Trust/Mistrust:Birthto12-18months）自主对羞耻与怀疑（Autonomy/Shame&Doubt:18monthsto3years）主动对内疚（Initiative/Guilt:3to6years）勤奋对自卑（Industry/Inferiority:6to12years）同一性对角色混乱（Identity/RoleConfusion：Adolescents）亲密对孤独（Intimacy/Isolation:Youngadulthood）繁殖对停滞（Generativity/Stagnation:MiddleAdulthood完善感对失望（Egointegrity/Despair:Lateadulthood）,艾里克森人格发展阶段理论（续）,艾里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个有生物的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征，发展健全的人格。,艾里克森理论的应用,建立信任（Trust:fillthechildsneedsconsistently）发展自主性（Autonomy:Allowtoexperimentwithinsafebounds）鼓励主动性（Initiative:Allowlimitedchoicesthatwilloftenresultinsuccess）鼓励勤奋（Industry:helpstudentssetandachieverealisticgoals）支持同一性形成（Identity:SupplyavarietyofpositiverolemodelsBetolerantwhileyoumaintainsanity）,认知方式差异,认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方式差异的表现：场独立与场依存冲动型与沉思型辐合型与分散型,威特金(H.Witkin)对知觉的研究,场独立(fieldndependence)和场依存在(fielddependence)这两个概念最初来源于威特金(H.Witkin)对知觉的研究。在第二次世界大战期间，他为了研究飞行员怎样利用自身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的坐舱，舱内置一坐椅。当坐舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身体保持与水平垂直。研究发现，有些被试主要利用来自仪表的视线索，他们不能使自己的身体恢复垂直。另一些则主要利用来自身体内部的线索，尽管坐舱倾斜，他们能使自己身体保持与垂直。,威特金(H.Witkin)对知觉的研究,威特金称前一种人的知觉方式为场依存方式，后一种人的知觉方式为场独立方式。具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。GroupEmbeddedFiguresTest(GEFT),图示,沉思型与冲动型,沉思型认知方式(reflectivestyle)：在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。冲动型认知方式(impulsivestyle)：一些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。研究表明，大致30%的学前儿童和小学儿童属于冲动型。当然，有些反应快的人，不一定属于冲动型，因为他们即快又准确。这可能是由于他们对任务很熟悉，或者是由于他们的思想很敏捷的缘故。,幅合型与发散型,据美国的吉尔福(J.P.Guilford)研究辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规则，缩小解答范围，直到找到最适当的唯一正确的解答。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出来发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。,智力差异,斯坦福-比纳智力测验量表韦克斯勒智力测验量表智力水平正态分布,智力概念,智力的复杂性使得智力至今无完整统一的定义。几种主要的观点：智力是个体学习的能力智力是个体抽象思维的能力智力是个体适应环境的能力智力是智力测验所测得的能力我国较多的心理学家认为，智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。,智力量表,心理学家创造的对人的聪明程度作定量分析测量工具，这些测量工具被称作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表（简称SB量表）。该量表最初由法国人比纳(A.Binet)和西蒙(T.Simon)于1905年编制，后被引入美国，由斯坦福大学的推孟(L.M.Terman)作了多次修订而闻名于世。我国有它的修订版。智商(intelligencequotient),简称IQ智力测验中的一个重要概念。,智商,比率智商：IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)100离差智商：1963年，美国的韦克斯勒(D.Wechsler)编制了另一套智力量表，该量表仍采用智商的概念，但这里的智商是以同年龄组被试的总体平均数为标准确定的，称为离差智商。离差智商假定同年龄组测量成绩总平均数为100，用个人实际得分与总平均数比较，确定其在同龄组内所处的相对位置，以此其智力水平。计算公式为：IQ=100+15(X-X/S)X为个体测验分数，X为同年龄组的平均分，S为标准差。,韦克斯勒(D.Wechsler)智力量表,美国的韦克斯勒(D.Wechsler)编制学龄前智力量表(WPPIS)儿童智力量表(WISC)成人智力量表(WAIS)韦克斯勒智力量表包括：言语分测验和操作分测验每个分测验的测验题都由易到难编排的。,多元智能,哈佛大学教授霍华德加德纳人的智能是多元的；是开放的，不是封闭的。多元智能理论启示：（一）我们的课改应以培养多元智能为重要目标；（二）我们的课改应以培养创新精神和实践能力为重点；（三）我们的课改应树立人人都能成功的学生观；（四）我们的课改应树立因材施教的教学观；（五）我们的课改应树立多元多维的评价观。课程教材教法2003.10,正态分布,水平差异,早晚的差异,能力早期表现能力的早期表现又称人才早熟。古今中外有些人在童年期就表现出某些方面的优异能力。例如，唐代王勃6岁就善于文辞，13岁时写了著名的滕王阁序，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的名句流传千古。中年成才中年是成才和创造发明的最佳年龄，是人生的黄金时期。能力晚期表现能力的晚期表现又叫大器晚成。我国医学家和药学家李时珍在61岁时才写成巨著本草纲目，画家齐白石在40岁才显露出他的绘画才能，50岁时成为著名画家。,智力的差异,智力的个体差异智力的群体差异智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。,男女智力差异,男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。也就是说，很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多得多。男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。男性的视知觉能力较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于女性。女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，女性明显优于男性。男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科，女性长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科，一般说来，女孩的口语发展比男孩早，在言语流畅性及读、写、拼等方面均占优势，但男孩在言语理解、语言推理等方面又比女孩强。,气质的定义,气质是个人心理活动的稳定的动力特征。心理活动的动力特征主要指心理过程的强度（如，情绪体验的强度、意志努力的强度），心理过程的速度和稳定性（如，知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中时间的长短）和心理活动的指向性（有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界）等方面的特点。,气质类型,胆汁质情绪体验强烈，迅速，情绪来得快去得也快，精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事。多血质反应迅速有朝气活泼好动动作敏捷情绪不稳定粗枝大叶情绪易表露、变化粘液质稳重但不灵活，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气。抑郁质敏锐，稳重，体验深刻，外表温柔，怯懦，孤独，行动缓慢。,气质的影响,任何一种气质都有积极的一面，也有消极的一面。气质只能影响智力活动的方式，不能预先决定人的成就和智力发展的高低。在同一活动领域有成就的人物中，可以找出不同气质类型的代表。在不同活动领域智力杰出人物中，也可以找出不同气质类型的代表。任何一种气质类型的人，都有可能成为本专业的专家，当然，也可能成为一事无成的人。,认知方式对学习的影响,认知方式没有优劣好坏之分，对学习的影响表现在：学生对所用感觉通道的偏好。有的学