分数与除法评课稿(共11篇)

文章1: 分数与除法评论印教版小学6年级数学第1卷第3单元分数除法评论:往返员周平这个单元是在印教版5年级下册中选择的内容。这个单元的内容比较简单。也就是说，相信一个分数的分子等于除法中的除数，分母等于除数，学生一定学得很扎实，但这种道理经常被忽略。为了让学生们知道它，漆器老师给了我们很大的灵感。我来做一个简单的评论。有不足之处，希望各位老师批评纠正。这个单元的教学科目表明显合理，符合教材要求及学生实际。与此同时，涂料老师正确地抓住分数，带着出发的教案点，通过热式计算、发现法观察、规律总结、使用规律的练习等教学过程，进行了有效的强化，并体现了核心知识。漆老师个性化了教学素材。这门课的开头是8个蛋糕，4个蛋糕，1个蛋糕平均分给4个同学，最后3个蛋糕平均分给4个同学，每个同学分多少蛋糕？引导学生自主思考，积极探索。在教学中，为了让学生充分理解34=的计算。老师让学生们在小组里分原版。学生通过实践，不仅是“在做过程中积累数学经验”的主题，而且学生个性在小组活动中表现出来，广泛宣传思维的个性化。郭昌智评论了：老师要好好研究教材，用好例子。将月饼变成构成蛋糕，激发学生的学习兴趣，制作促进有效学习活动的具体剧本。同时，制作蛋糕雕塑动画课件的这一演示使学生更好地理解蛋糕分割过程，沉重而困难的部分取得了突破。帮助学生理解概念，培养学生的想象力和空间观念。孙志忠，评：对这个单元有一些意见，也有和老师们一起讨论的：这门课的内容比较简单，对高年级学生来说，老师可以分散更多的主导权。例如：以后总结规律的时候，教师可以让学生自己尝试总结，而不必一步一步地把学生带回来，只要按教师的及时时间就行了。“分数和除法”中难加强的次数不足，后半生对“分数和除法关系”都理解了吗，学生个性都暴露了吗，有泡沫吗？为了解决这些问题，我们团队增加一次小组活动讨论，再一次“数学”的机会：问题：被除数/除数=被除数/除数有问题吗？由学生提出，并让学生以小组形式讨论解决。在这次活动中，实现了重新分配学习主导权的目的，即加强重点难分，并进一步完善了学生学习的主体地位，以便学生在再做一次的过程中积累数学经验。文章2: 分数除法案例设计回顾分数除法案例设计研究图片关闭了显示。单击此处查看图片关闭了显示。单击此处查看文章3: 分数与除法评论这个单元是在印教版5年级下册中选择的内容。这个单元的内容比较简单。也就是说，我相信一个分数的分子等于除法中的除数，分母等于除数，学生一定学得很扎实，但是这种道理经常被忽略，为了让学生知道它，张老师给了我很大的启示。下面我代表我们队以经典的评价形式作了简单的评论，不足之处请大家批评纠正。首先，在三、三个中，我将提出张老师这门课的几个亮点，即1，知识性这个单元的教学科目表明显合理，符合教材要求及学生实际。同时，张老师通过正确捕捉分数出发的这个教学重点，热式计算，发现法观察，法则总结，利用法则练习等课程进行了有效的强化，并体现了关键知识。2，性格张老师个性化了教学材料。这门课的开头是把8个蛋糕、4个蛋糕、1个蛋糕平均分给4个同学，最后是把3个蛋糕平均分给4个同学，每个同学分多少蛋糕？引导学生自主思考，积极探索。在教学中，为了让学生充分理解34=的计算。老师让学生们在小组里分原版。学生通过实践，不仅是“在做过程中积累数学经验”的主题，而且学生个性在小组活动中表现出来，广泛宣传思维的个性化。3、创造力张老师的小组很好地研究教材，使用好的例子。将月饼变成构成蛋糕，激发学生的学习兴趣，制作促进有效学习活动的具体剧本。同时，制作蛋糕雕塑动画课件的这一演示使学生更好地理解蛋糕分割过程，沉重而困难的部分取得了突破。帮助学生理解概念，培养学生的想象力和空间观念。4、交互教师与学生的互动，学生之间的互动更好。分组活动分工合理，有序。张老师这门课的动作变得比较合理，把小动作大一点，加强核心知识的次数增加了。教师和学生成为学习中的一员，大家一起学习。5、倡议整个课程张老师对学生主题更加关心，及时授权，让学生通过小组合作、代表单行报告等，比较好地完成老师分配的学习任务。6，你能移动吗学生能积极回答问题，老师及时表扬，老师就能看到某些学生的特点，根据不同的时间给学生学习的动机，激发学生学习的兴趣。这门课的循环和进步的教学设计也强烈地刺激了学生积极参与学习的动机。我们队对这个讲座也有各种意见，并与几位老师一起讨论。1、在主动性方面：这门课的内容比较简单，对于高年级学生，教师可以分散更多的主导权。例如：以后总结规律的时候，老师可以让学生自己尝试总结，而不用一步一步地带学生来，教师的时效性提示可以这样做。“分数和除以”中难缺乏加强的次数，后半生对“分数和除以关系”没有区别懂了吧，学生个性都暴露了，有泡沫吗？对于这些问题，我们小组建议以下几点改进。添加一次小组活动讨论，再一次“数学”的机会：问题：被除数/除数=被除数/除数有问题吗？由学生提出，并让学生以小组形式讨论解决。在这次活动中，实现了重新分配学习主导权的目的，即加强重点难分，并进一步完善了学生学习的主体地位，以便学生在再做一次的过程中积累数学经验。文章4:记录分数和分割评估过程第一，高光：1、上课做了充分的准备。老师精心准备了蛋糕、苹果、梨等课堂上需要的画，用黑色卡纸裁剪了长方形后，在上面写了标题，在纸背面贴了磁铁，方便上课题目的提示。从这一点可以看出，老师上课前已经注意到了。2、注意生活实际的接触。在教学过程中，可以创造与学生生活密切相关的情况。就像上课前做淘气的生日一样，智慧的老人要送蛋糕给他，把一个蛋糕平均分给四个人，每人能分多少蛋糕呢？这个问题让学生们探索。此外，苹果、梨等是学生生活中很少见的例子。这样数学就会回到生活中，学生们在生活中学习数学。学生们意识到数学源于生活，为解决生活问题服务。能营造和谐愉快的气氛。教师们以友好的态度及时评价学生，让他们在松散的平等民主氛围中感受到学习的乐趣，主动探索知识，发展思维。4、注意方法的发现和总结。课堂上，学生们自己发现问题，找出规律，及时总结规律。如果14=通过1/4；84=8/4；你能告诉我像34=3/4这样的不等式、分数和除法有什么关系吗？让学生通过交流自己发现他们之间的关系。假分数和乐队分数互换的过程中，也可以引导学生们总结自我变形的方法。二、部落：与该课的交点是理解分数和除法关系，知道分数的两个含义。引导除法式的结果用分数表示的时候，如果进一步明确了问题的方向性性能，学生们就能更快地发现其中的规律，更快地发现分数的含义。在教学中，按照分割蛋糕、苹果、梨的过程，发现与除法、分数的关系后，如果能明确说出分数表达的两个意思，这门课就更完整了。文章5:小学六年级数学评价草案提升教学和研究评价草案上午3点给我留下了深刻的印象。特别是后两节课从解决问题开始，紧跟着这次数学教学和研究主题。我认为上午的课有以下共同点。第一，学生在自主探索中掌握方法。像单价老师的分数与除法一样，将3个年糕平均分给4个班的学生，并利用3个小圆盘让学生们理解在实践中3个是3133韩元，3个是1块。444414通过周灵学老师根据圆柱的侧面积和表面积公式解决问题等典型的三个半径和高度、直径和高度、底面周长和高度等练习问题，总结了学生自主探索和寻找圆柱表面的一般方法，教学生思考问题。另外，像庄普劳老师的统计一样，“要看统计表吗？”提出了3个城市青年平均身高统计表，点燃了学生们自我探索获取信息的欲望。老师问：你怎么知道的？学生们当然会告诉你他在哪里看到的信息。引导学生们首先理解标题、横轴、纵轴表示的意思，然后总结统计学的一般阶段标题，依次看横轴、纵轴。我们知道隐性思维过程需要显性语言传递，在此过程中，我们确切地学会了学生在合作交流中表达。第二，巩固了“四种能源”。四是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。过去的我学生们经常重视问题分析和解决问题的能力的培养。例如，在解决问题之前，先要求学生找出已知和未知的条件，但是周老师在教例如4(厨师帽)的时候，可以先让学生独立思考，当学生把近似值与实际情况不符时，要根据实际情况使用近似值。所以在周老师的课堂上，我们看到老师很重视培养学生的发现和提出问题的能力。当然，由于缺乏教员经验，有时不能充分发掘课堂上生成的资源。例如，张杰莲老师的统计，第一环，问我们班要订购什么校服的时候？学生的回答是：先从最低到最高，算一下，就知道我们班应该订购什么校服了。也许老师原先预先设定的答案是：可以做统计表。动态生成的资源与教师的预设不匹配时，老师太着急了，提前显示统计数据的学生身高太早，甚至忘了供学生填写表。老师随后可以这样提问。那么，除了最低和最高之外，还有什么方法呢？引用了一句话，轻轻的，自然地给学生写了这个链接。文章6:评论评价过程 5年级数学第一卷分数与除法2010-1-5 10336101:00 | by : liubo 7989刘老师数学公开课5年级数学第一卷分数和划分述评第一，通过具体情况观察和比较的结合，通过探索，可以理解分数和除法的关系，使用分数和除法的关系，探索假分数和分数的相互作用，了解假和乐队分数的相互计算方法，培养学生分析问题的能力，解决人生中的实际问题。巩固练习，增加几篇判决书，提高学生的分析能力。第二，使用案例是让学生从不同的角度对这两者的关系有深刻的理解，从而充分理解分数和除法关系。知道假分数和波段分数之间的相互化方法，并正确地工作。第三，为了让学生观察比较，理解分数和除法的关系，结合了具体情况。教师注重培养学生直接操作的学习技能和小组合作探究的学习能力。了解互操作性方法并正确地互操作应是本课程的重点。通过刘老师的教导，达到教育目的。第四，要引导学生用字母表示分数和除法关系。分数与除法教育反思“数学教育从学生的生活经验和现有的知识背景开始，要让学生感觉数学在自己身边，在生活中学习数学。让学生认识到数学学习的重要性，提高对数学学习的兴趣。”“对分数和除法，小学生来说是比较抽象的内容。在小学阶段，学生们能够理解和掌握数学知识，不仅仅是知识的解释结果，而是具体模型、图形、情景等知识交互作用的结果。所以我在以下两个方面设计分数与除法:1.从解决问题开始，感受分数的价值。从甜甜圈问题开始引进，让学生觉得在解决问题的过程中，商人不能用整数表示的时候，可以利用分数表示商人。这门课主要从两个层次开始，一个是利用学生的原始知识，以分数的意思解决平均分配一个蛋糕的问题，以常分表示。第二种是实物操作，理解几块蛋糕均匀地分割，也可以用分数来表示商人。两个阶段都是从故障诊断的角度设计的。2.分数意义的扩张和对除法之间关系的理解同步。使用分数表示整数除法时，以除数作为分母，以被除数作为分子。相反，分数也可以看作是两个数字相除。可以理解为将“1”分成4等份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”分成4等份，表示这样的一份。对分数和除法之间关系的理解和建立过程实质上与分数意义的扩展同步。1.提供丰富的资料，经过“数学化”的过程。对分数和除法关系的理解以具体、感性的实物、图片为媒介，以手动动作丰富在外观的支持下生成数学知识是不断丰富感性、逐步抽象、建模的过程。在此过程中，从以下方面看，侧重于提供丰富的数学学习资料。二是在充分利用这些资料的基础上，逐步细化学生发现的结论。文字表达、文字表达、方程式、用文字表示、从复杂性到简洁、从生活语言到数学语言的过程也经历了具体而抽象的过程。问题在于方法，内容反映思想。数学学习是解决问题的过程，方法自然就在其中。学习内容包含数学思想。数学知识本身只是我们学习数学的一方面，更重要的是以知识为载体，渗透数学思想方法。笔者认为，如果只为推导出分数和除法的一个关系，那只是冰山一角。事实上，在这个知识载体的帮助下，我们应该集中注意力，利用其中包含的归纳、比较等思想方法和已经拥有的知识解决问题的方法，提高学生的数学素养。分数与除法讲座和讲座记录分析星期四的讲课工作日，5年级的毛清英老师教了分数与除法门课，同年有更多的发言权。通过上课，我有以下感觉。第一，高光：1、上课做了充分的准备。索姆老师精心准备了蛋糕、苹果、梨等课堂上需要的画，用黑色卡纸裁剪了长方形，在上面写了标题，在纸背面贴上磁铁，方便上课题目的提示。从这一点可以充分看出，她在上课前已经注意到了一定程度。2、注意生活实际的接触。在教学过程中，可以创造与学生生活密切相关的情况。就像上课前做淘气的生日一样，智慧的老人要送蛋糕给他，把一个蛋糕平均分给四个人，每人能分多少蛋糕呢？这个问题让学生们探索。