结合教学实际,谈谈在教学中如何落实三维目标及提高课堂的实效性

结合教学实际，谈如何实现三维目标，提高课堂实效性迎春中心学校镇宪金新课程概念下的三维目标：指在知识和技术、过程和方法、情感、态度、价值三个层次上的目标和能力要求。在我们的课堂教学中，首先要明确一个科目的知识目标体系。也就是说，这门课应该使学生掌握某种知识和技能。然后让学生经历知识生成过程，在掌握知识的同时掌握有效的学习方法，发展各方面的能力和应用意识，使学生在自主学习过程中获得成功经验，提高学习知识的兴趣，形成正确的学习态度和价值。第一，课堂教学如何体现知识和能力目标？课堂教学要达到知识和能力的目标，首先要依次展开四个阶段：1、创造情况：情况总是要通过课堂教学。在引发活动学习的启动链接中，基本功能和作用表现在两个方面。一是通过特定的情景激活对学习的问题认识，形成基于问题的学习任务，提出问题，分析问题，解决问题的学习活动。二是通过特定的情景将问题与学生原始认知结构内的经验联系起来，激活现有的经验，“同化”或“适应”学习活动中的新知识，个人赋予新知识，导致认知结构的重组或重组。2、探索新知识：解决两个问题：一是知识的内化，即什么是(宣言式知识)，为什么要解决(建立知识之间的联系)问题，从而掌握知识的规律；二是形成学术技术，即通过应用知识掌握知识应用方法。3、知识的应用：在这个阶段，教学要考虑巩固知识，进行技术改造，完成将知识转化为能力的任务，并适应学生不同的智力水平。所以要精心设计训练问题，使问题类型多样化，要干练典型，智力梯度一定。为此，需要设定智能阶段。基本应用与教材的例句相同的结构、同文型、同南的模仿练习问题，用于巩固党会所学的新知识。综合应用有两个维度，一个是综合本课所学的知识点，另一个是综合本课所学的知识和已经学过的相关知识。发展性应用：有四个维度，一个是解决问题，另一个是解决多个问题，另一个是引起变化，4、实践和集成应用程序。最后要进行四种教育。课堂教学中要经常贯穿训练。也就是说，观察能力的训练、运用能力的训练、表达能力的训练、解决问题能力的训练等。以四种训练为载体，培养学生的思维能力。第二，课堂教学如何体现过程和方法目标？在课堂教学中，教师要改变传统方式，把“带知识给学生”改为“带学生去知识”。要加强对学生学习方法的指导，授予“钓鱼”。学生学习新知识的过程是通过教师和学生的多方面交流活动，使学生掌握基础知识、基础技术、学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程。这是学生在教学中认识主体作用的一种素质转换，也是教师积极指导和学生积极思考的结果。在这里，“教学”是条件，“学习”是核心。从认知程序来看，教师从整体到局部，学生从局部到整体，教学过程就是新知识的认知连接，转变认识，即从教学神学转变。在新的知识学习过程中，要强调第一学生的自主探索。这是积极学习的实际部分。不是老师亲自教或说明解决问题的想法、方法和方法，而是学生自己探索解决问题的方法、方法和方法。学生需要执行的主要任务是明确地基于要解决的问题，构建用于解决问题的“知识清单”。确定收集知识信息的渠道、方法和方法。收集、分析和处理必要的知识和信息。利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。第二，要重视学生的合作学习。这是积极学习的扩展。学生团体在教师的组织和参与下进行交流，讨论自主探究的学习成果，批判地探讨提出的各种理论、观点、假设、想法、方法等，通过社会协商方式将集体的智慧内化，以个别的智慧扩大个人知识的视野，是形成学生成绩、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生提供发挥自主性、积极性、创造性的空间，在不同的情况下构建知识，利用知识，展示自我的多种机会，使学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。第三，课堂教学如何体现情感、态度、价值目标？如何教导感情、态度、价值？是教导感情、态度、价值观吗？基础教育课程改革的各个领域标准都将情感、态度、价值教育纳入课程改革的目标，并要求教师关注，但这并不意味着教师可以通过解释知识要点的方式，将情感、态度、价值“教给”学生。一般来说，态度和价值观是不能“教导”的具体内容，说明知识的同时，把交感、态度和价值观渗透到教育教育中，可能更好地实施。在主观认识形成或改变之前，可以告诉他一些价值选择，正确的选择是什么；可以告诉你错误的选择有什么不好的影响，也可以强迫你按照正确的选择行动。但是，除非这种情感、态度、价值选择是自主认识的基础，否则，这种情感、态度、价值教育不会影响学习主体以后的选择，因此，它只是一种知识教育，而不是有效的情感、态度、价值教育。各自的感情、态度、价值观选择在个人成长过程中通过模仿、尝试、实践的经验逐渐学会。从选择中学习选择，从参与中发展自我，从经验中认识社会生活，是每个学主体发展的唯一途径。因此，在对情感、态度、价值的教育活动中，最重要的是教育者对自己健康的感情、人生态度、价值选择影响学习主体，教育者通过身体的示范活动，说出自己的真实性和可行性，积极创造学习主体进行选择、参与、体验的机会，在这种尝试的实践中形成个性化的情感、态度、价值认识，个人的感情、态度、价值认识。从这个意义上说，关于“如何教感情、态度、价值观”的问题也不难。有两点很重要。一个是教师真心的教导，另一个是创造学习者用教师的身体体会的机会。教育的核心要求在于使学习主体实现主动学习，情感、态度、价值教育，以及知识、能力教育。第四，课堂教学如何实现三维目标的整合？新课程倡导课堂教学要实现知识和能力、过程和方法、情感、态度、价值的三维目标。知识和能力是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿。教育和学习是通过知识和能力实现的。知识和能力是传统教学的合理核心，是我们从传统教学中继承的。过程和方法是课堂教学的目标之一，也是课堂教学的操作系统。新课程主张对学习和教学过程的经验和方法的选择，根据知识和能力的目标进一步发展教学目标。情感、态度、价值是课堂教学的目标之一，也是课堂教学的动力系统。重新提倡对学习和教学的情感经验、态度形成、价值的表达，是根据知识和能力、过程和方法的目标，深入开拓教学目标的。在课堂教学中，我们不能平衡，要努力实现多维目标。知识和能力的整合，过程和方法的整合，情感和态度的价值整合，具体分析如下。1、在知识和能力的教学中，重视知识的出现、发展、应用、再发的历史事实，使学生接受辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法和方法选择的意义，给学生“捕鱼”，让学生接受方法论教育。重视学生的学习自主性、探究性和合作性，指导学生学习的方法，尊重学生独特的体验和认识，加强学生的学习自信和自觉。2、将过程和方法的目标实现渗透到知识和能力的教学中，使过程和方法的目标实现具有坚实的气质。重视教学和学习方式的合作：根据教育目标、教育内容、学生的认知方法、教师的素养、教学条件选择课堂教学方式。强调学生活动和教育设计：保证覆盖范围和参与；体现程序性，留有延续性。强调知识的探索过程：选择研究内容，创造探索情况，提出探索问题，创造探索氛围，体验探索过程，启迪探索思维，反映探索价值。重视交换：移动区语言交换，手运营交流，移动密钥在线交流。强调互动：大脑思维互动，出发实践互动，感性情感互动。3、将情感、态度、价值目标的实现集成到知识和能力、过程和方法目标的实现中，实现情感、态度、价值目标的载体。注重情境创设：从学生的经验出发，创造高于学生单纯经验的学习状况，将学习目标定在学生认知的最近发展领域内，鼓励学生跳起来，取得学习成功的桂冠。创造源于学生生活的学习情况，发展学生获取、处理、评价、分析各种信息的能力等信息访问能力。明确的思维能力，包括对价值的思考、逻辑和数学的推理、问题解决方法的选择和思维、预测和预测能力；熟悉公共场合说话的语言和身体的语言，正确使用正式的、非正式的写作、语法，熟悉各种文体和风格，快速浏览、阅读的能力等有效的语言和文字交流的能力；了解人类环境的能力，基本掌握有关人类环境的各种知识；了解人和社会的能力，基本掌握人和社会的进化、发展知识；个人生存能力，包括个人为了生存和自我保护需要的教育和训练。创造源于学生心理需求的学习情况，激发学生对学习的兴趣和内在学习动机，促进学习的效果。创造具有挑战性的学习情况，说明事物的矛盾或引起主体的内在冲突，动摇主体已经拥有的认知结构的平衡状态，激发思维，激发内在的推动力，使学生获得知识，训练思维能力的目的达到。第二，重视角色模型力量：通过教师的身体行为示范活动，讲述自己的真实性和可行性，通过英雄、模型、先进人物的角色模型，积极创造有利于学习主体选择、参与、体验的机会，在这种尝试的实践过程中形成个性化的情感、态度、价值认识，从而形成个人的情感