感知觉

怀冠菊,学前儿童的感知觉,学习目标,了解感知觉的基本知识理解学前儿童感知觉发展的特点及对应的教育措施掌握培养学前儿童观察力的方法掌握感知规律在学前儿童教育中的使用,第一节 学前儿童的感知觉,一、学前儿童的感觉,（一）感觉的概念感觉是人脑对作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。,客观事物,属性,形状颜色大小,滋味,气味,质地重量温度,感官,眼,舌,鼻,皮肤,脑,视觉,味觉,嗅觉,肤觉,感觉的意义,（二）感觉的意义,1954年，心理学家赫伦、贝克斯顿、斯科特在美国麦吉利大学所做的感觉剥夺研究，募集了大学生志愿者作为参加实验的人。 志愿者每天躺在床上睡觉，并有每天20美元的酬劳。他们可以自己决定何时退出实验。,经典实验：感觉剥夺实验,实验结果,大多数被试在实验开始后2436小时内要求退出，没有人坚持72小时以上。,实验过程,睡觉,厌倦、不安,制造刺激,唱歌吹口哨自言自语,？,实验结果显示：感到无聊和焦躁不安是最起码的反应。在实验过后的几天里，被试者注意力涣散，不能进行明晰的思考，智力测验的成绩不理想等，即感觉剥夺影响了复杂的思维过程或认识过程。通过对脑电波的分析，证明被试的全部活动严重失调，有的被试者（50%）甚至出现了幻觉（白日做梦）的现象。,实验证明，生命活动的维持需要一定水平的外界刺激。,（三）感觉的分类,（四）学前儿童感觉的发展,视觉,1、视觉,视觉是以眼睛为感觉器官，辨别外界物体明暗、颜色等特性的感觉。产生视觉的适宜刺激是可见光。接受光波刺激的感受器是视网膜上的感光细胞。,2、学前儿童视觉的发展,胎儿中晚期，4、5个月已有视觉反应能力； 新生儿已具备一定的视觉能力，能用眼睛追视刺激，具备原始的颜色视觉。,视觉的发生,（1）视敏度 视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力，即一般所谓视力。,问题思考：有人认为，小孩的视力要比成人好，你认为这种观点对吗？,新生儿的晶状体不能变形，难以对视觉对象进行有效聚焦,新生儿初生即能看到东西。新生儿视觉发展处于关键期，不可剥夺幼儿正常的视觉刺激（光线、物体、颜色）1岁儿童的视敏度已基本接近成人水平。,整个学前期，儿童的视力不断增长。,简单检测幼儿视力发展状况的方法突然用手放到幼儿眼前，检查幼儿眨眼反射；遮拦幼儿眼睛，看幼儿是否转动头部或是用手去拨开；看东西时是否经常“歪头”；看物体眼睛离得过近，或是眯着眼睛。,影响婴幼儿视力的因素遗传：近视的发病率有家庭倾向环境：幼儿视力发展受到环境中各因素（不良用眼习惯）的影响,幼儿教育中需注意：呈现给幼儿的文字图画的大小教学时注意教室内的采光不要让幼儿长时间看漫画书和电子产品，防止用眼疲劳上课时不要让幼儿坐在离实物或图画太远的地方。强调幼儿养成良好的生活习惯,你知道色盲吗？,先天性色觉障碍通常称为色盲，它不能分辨自然光谱中的各种颜色或某种颜色；而对颜色的辨别能力差的则称色弱，色弱者，虽然能看到正常人所看到的颜色，但辨认颜色的能力迟缓或很差，在光线较暗时，有的几乎和色盲差不多，或表现为色觉疲劳，它与色盲的界限一般不易严格区分。色盲与色弱以先天性因素为多见。男性患者远多于女性患者。,（2）颜色视觉 颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。,最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现。幼儿初期，已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色。幼儿中期，大多数能认识近似色（蓝-天蓝；红-粉红）。幼儿晚期，可说各种颜色名称，而且在画图时能运用各种颜色调出需要用的颜色。,在幼儿园教学当中，在幼儿学会绘画技巧之前，学会识别颜色是必备的基本技能。幼儿教师应当根据幼儿颜色视觉发展的年龄特点，对不同年龄段幼儿选用适宜的颜色进行教学。,在幼儿的颜色教育中应该注意：词对颜色具有标志和巩固的作用，儿童大约从4岁起能将基本的颜色与其名称联系起来。各种深浅不同的颜色要用给予明确的命名，加强相关词语的学习，以利于幼儿颜色辨别力的发展。,听觉,1、听觉,声波振动鼓膜产生的感觉就是听觉。引起听觉的适宜刺激是频率为1620000Hz的声波。听觉的感受器是内耳的毛细胞。,听觉在出生以前即存在，胎儿在母体内发育到6-7个月时就可产生听觉，而且有了听觉性记忆。幼儿听觉感受性的个体差异大多是由生活条件和教育条件影响。幼儿的听觉随年龄增长不断发展完善。,2、学前儿童听觉的发展,在幼儿的教育中应该注意：减少噪声，保护儿童的耳朵健康。及时发现孩子听力方面问题，如重听现象。,你知道吗？,“重听”现象是幼儿期儿童听力的一种特殊现象，即有些幼儿对别人的话听得不清楚、不完整，但他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇动作以及当时说话的情境，猜到说话的内容。造成幼儿出现“重听”现象的原因主要有两个，一是幼儿的听觉器官（主要是耳）出现问题，导致幼儿听力上的缺陷；二是幼儿注意力不集中。,作为成年人，对这两种情况应及时发现并加以解决：一是经常对幼儿进行听力检查，及时发现幼儿的听力缺陷，做到早检查，早发现，早治疗。二是培养幼儿良好的注意力。幼儿年龄小，注意力容易分散，造成这种情况的原因，可能是幼儿身体疲倦，可能是情绪不稳定，还有可能是对学习的内容不感兴趣等等。排除了这些干扰，有了良好的注意作基础，对幼儿的听力进行认真训练，如采取老师讲，幼儿复述故事等方法，就可逐步恢复幼儿的听力，“重听”现象也就可以纠正了。,听觉辨别力的训练：让一名幼儿蒙上眼睛，听其他的小朋友依次说话，辨别小朋友们的声音，说出说话者是谁。,肤觉,1、肤觉,刺激作用于皮肤引起的各种各样的感觉肤觉的基本形态包括触压觉、温度觉、痛觉。其它各种肤觉是由这几种基本形态构成的复合体。触压觉是由非均匀的压力在皮肤上引起的感觉。温度觉指皮肤对冷、温刺激的感觉。痛觉是对伤害有机体的刺激所产生的感觉。,触觉是学前儿童认识世界的重要手段。,2、学前儿童的触觉的发展,婴儿早期已经有了口腔触觉的探索活动，表现为吸吮反射、觅食反射对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。“吃遍一切”是一种学习行为，是探索周围环境、事物的手段,口腔触觉,手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道大约5个月左右，出现真正意义上的手的触觉探索，以抓住东西为标志出现眼手协调动作，是出生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑。7个月左右，儿童积极主动地探索活动。,手的触觉,在整个婴幼儿期，儿童对成人的爱抚、拥抱都有极大的需求。身体的接触是儿童与亲人之间情感交流的一种最基本、最重要的方式良好的触摸能够对婴儿的身体、情感发展起重要的作用皮肤饥饿理论。,对爱抚的需求,心理学家们认为，人类和其它所有的热血动物都具有一种天生的特殊需求，即接触和抚摸。科学家们称这种现象为“皮肤饥饿”，这是一种情感上的需求，这种需求是无法用饮食能得到满足的。这就是皮肤饥饿理论。研究者认为，婴幼儿对这种情感上的需求更为强烈，若需要得到满足，会使他们心理上产生良好的刺激，大脑的兴奋和抑制会变得十分协调，因而能良好地促进大脑的发育、智商的提高和心态的正常。,随着幼儿独立性与自主意识的发展，对成人爱抚的需要有所减少，但本质并没有改变，仍是从中寻求安全与愉悦。幼儿晚期以后，语言在情感交流中占了主要地位，儿童寻求身体爱抚的活动大为减少。,“爱我你就抱抱我”,嗅觉,1、嗅觉,某些物质的气体分子作用于鼻腔黏膜时产生的感觉。接受嗅觉刺激的感受器是鼻腔黏膜的嗅细膜。,新生儿已能区分好几种气味，并产生各种反应，婴儿从出生第一天就显示出对某些气味的回避。在整个婴幼儿时期，儿童对气味的感受性越来越强，到6岁时已经发展的很好，能够区别出很多种气味。研究表明，嗅觉刺激可以唤起人们的记忆和情绪。,2、学前儿童的嗅觉,某些香气对改善幼儿的情绪有一定的作用橘子味：能缓解不安和急躁，让孩子安静下来薰衣草：有助于睡眠，能让哭闹的幼儿安静下来桃子味：对于因阅读困难、孤独、坐立不安的孩子来说，桃子的香气可以让他平静很多香草味：会让孩子脑中出现妈妈微笑着从烤箱中端出香喷喷的蛋糕的情景,味觉,1、味觉,可溶性的物质作用于味蕾产生的感觉。接受味觉刺激的感受器位于舌表面、咽后部和腭上的味蕾。随着年龄的增长，味蕾的数量会逐渐减少。,2、学前儿童的味觉,新生儿就对不同的味道有不同的反应,婴儿期的儿童虽然仍偏爱甜味，但若能及时添加辅食，也会逐渐喜欢饭、菜、肉、蛋的味道,在幼儿期，儿童对味道的偏爱和接受的差异明显起来。对味道的偏爱和接受程度直接影响幼儿的进食，从而影响其营养摄入。,味道适中而偏淡的食物比较适合幼儿。鼓励幼儿尝试偏爱味道之外的食物。,二、知觉,（一）知觉的概念,知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性反映。,醋,酸奶,我尝到一股酸酸的味道,酸梅汤,（二）知觉与感觉的关系,（三）知觉的分类,物体知觉,社会知觉,空间知觉,时间知觉,运动知觉,自我知觉,他人知觉,人际知觉,归因,方位,形状,大小,深度,（四）学前儿童知觉的发展,形状知觉,1、形状知觉,对物体几何形状的知觉。属于空间知觉的一种。,2、学前儿童的形状知觉,婴儿形状知觉的研究：“注视箱”3岁幼儿基本能够正确匹配圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形等，但很难正确命名。4岁至4岁半是辨认几何图形正确率增长最快的时期5岁幼儿已经能够掌握基本几何图形的标准名称。,在实践活动和教育中，通过教学活动、绘画、泥工等活动及拼饭等玩具，利用幼儿提供认识机会，教给其有关空间特性的词语。,方位知觉,1、方位知觉,对物体所处空间位置的知觉。如上、下、前、后、左、右的知觉。,2、学前儿童的方位知觉,新生儿即有听觉定位能力3岁幼儿仅能辨别上下4岁幼儿辨别前后5岁幼儿开始以自身为中心辨别左右6岁幼儿虽然完全正确地辨别上下前后，但以左右方位的相对性来辨别左右仍感到困难。,多做镜面示范将左右方位词与实物结合起来,深度知觉,1、深度知觉,人对物体远近距离的知觉。它的准确性是对于尝试线索的敏感适度的综合测定。深度知觉的发展受经验的影响较大。,2、学前儿童的深度与距离知觉“视崖”实验证明婴儿具备较好的深度知觉。幼儿对他们熟悉的物体或场地可以区分出远近，对于比较遥远的空间距离则不能正确认识。幼儿对于透视原理还不能很好掌握，不熟悉“近物大，远物小”、“近物清晰，远物模糊”等感知距离的视觉信号。,引导幼儿在现实中分析、比较，或用实际动动作来用手比一比，走步量一量，结合动作练习目测。为了促进幼儿距离知觉的发展，教师应该教他们一些判断远近的线索。,大小知觉,1、大小知觉,头脑对物体的长度、面积、体积在量方面变化的反映。,2、学前儿童的大小知觉,6个月前的婴儿已经能辨别大小。幼儿对图形大小判断的正确性要依赖图形本身的形状。幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小较容易，判断椭圆、长方形、菱形和五角形的大小有困难。幼儿判断大小的能力还表现在判断的策略上。,时间知觉,1、时间知觉,个体对客观现象的延续性和顺序性的知觉。,2、学前儿童的时间知觉,婴儿最早的时间知觉主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，也就是“生物钟”所提供的时间信息而出现的时间知觉，以后逐渐学习某种生活经验（生活作息制度、有规律的生活事件）和环境信息（自然界的变化等）知觉时间。,幼儿初期，已有一些初步的时间概念，往往和具体的生活活动相联系。幼儿中期，可以正确理解昨天、明天，但对较远的前天、后天理解困难。幼儿晚期，能够辨别大前天，大后天，学会看钟表，对更大的或更小的时间单位仍感到困难。,总的来说：时间知觉的精确性与年龄成正相关，即年龄越大，精确性越高。78岁是时间知觉迅速发展的时期。儿童的生活经验直接影响时间知觉的发展水平。对时间单元的知觉和理解有一个“从中间向两端”“由近及远”的发展趋势。,从小养成良好的生活起居习惯，建立起良好的生活节律，遵守作息时间制度先从中间时间教起，再向两边时间延伸。,第二节 学前儿童观察力的培养,一、什么是观察力,观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，是人类对客观现实认识的主动形式。观察力即观察的能力。观察能力的发展，对幼儿学习与生活具有重要的影响。,观察力是智力结构的重要组成部分。,3岁前的婴儿缺乏主动的观察，他们的知觉是由外界刺激引起，与儿童的具体操作联系在一起。幼儿期是观察力初步形成的阶段。,幼儿观察的发展，主要表现在观察目的性、持续性、细致性、概括性及观察方法五个方面。,二、幼儿观察力的发展,观察目的性的发展,低级水平：不能接受任务，东张西望，容易受到其他刺激的干扰；教师的引导：提示幼儿观察的任务，提示幼儿将注意力集中在观察对象上；高级水平：能够根据观察任务，克服干扰坚持细致观察。,观察持续性的发展,幼儿的观察时间普遍较短，随着年龄的增长而提高；小班幼儿观察时间可以维持6分钟左右中班幼儿观察时间可以维持7分钟左右大班幼儿观察时间可以维持到12分钟,影响幼儿观察持续性的因素：明确的观察目的会提高幼儿观察的持续时间；幼儿对于感兴趣的事物和活动观察持续的时间更长。教师的策略：首先，结合幼儿的年龄特点制定合适的观察活动；其次，设计幼儿感兴趣的观察内容，同时观察幼儿明确观察的目的。,观察细致性的发展,幼儿在观察时往往比较笼统，只看事物表面和明显的特征，因此教师应当注意培养幼儿学会细致的观察。如：利用找茬游戏培养幼儿观察的细致性。,观察的概括性发展,观察的概括性指看到事物之间的联系。以幼儿对图画的观察为例，低年龄段幼儿往往只能孤立的认识图画中的事物，高年龄段幼儿也只能感知到图画中事物间表面的、空间位置的联系。,教师在指导幼儿观察图画、阅读绘本故事时，应当详细讲解图画中事物之间的联系，逐步培养起幼儿观察的概括能力。,观察方法的发展,幼儿的观察有两个发展趋势：一是从以依赖于外部动作，向以视觉为主的内心活动发展；二是从跳跃式、无序的，逐渐向有顺序性的观察发展。结合这种发展的趋势，教师可以指导幼儿逐渐学会观察的方法。,适合幼儿掌握的观察方法：在阅读时，用手指指向阅读的对象；一边观察一边自言自语；按照一定的顺序（从左到右、从上往下、从外到时）进行观察,案例呈现,测验目的：通过测验幼儿对图片内容观察的专注程度，表达的完整性、条理性程度，以及概括图片内容的水平，了解该幼儿观察力的水平。测验内容：看图讲述测验准备：图片一套；记录与评定的表格测验步骤：（1）让幼儿观察图片。（指导语：老师要请你看三张图片，你要一张一张认真看，看完了讲给我听）（2）讲幼儿讲述（指导语：这张图上画了些什么？）（3）请幼儿把三张图片加以概括，进行叙述。（指导语：现在老师要你把三张图片连起来，编成一个故事）,1帮助幼儿明确观察的目的和任务2提供丰富的观察材料，激发幼儿的兴趣，引导幼儿观察概括3教给幼儿观察的方法4启发幼儿用多种感官方式参与观察,三、培养幼儿观察力的途径,第三节 感知规律与幼儿活动,同一刺激持续作用于同一感受器而产生的感受性提高或降低的现象。,（一）感觉适应,一、感觉规律与幼儿活动,（1）因刺激过久而变为迟钝免疫。 持续作用的强刺激使感受性降低 (入芝兰 之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭 )（2）因刺激缺乏而变为敏锐。 持续作用的弱刺激使感受性增高。（从光亮处来到暗处 ）,根据感受性变化的规律，教师在组织教育和生活活动时，要有效利用幼儿的各种适应现象。由光线较强的户外进入光线较暗的室内时，要让幼儿有暗适应过程，以免幼儿发 生摔跤、踩踏等安全事故。在让幼儿嗅闻某种气味时，不要闻得太久，以免因适应而分辨不出。播放音乐给幼儿听不应过响，以免幼儿的听觉感受性下降，损伤听力。在教育活动中应避免单一刺激持久作用于幼儿，使幼儿对其不敏感，影响儿童参与活动的兴趣。,指同一感觉器官接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。,（二）感觉对比,感觉对比的类型,颜色对比图,思考：,吃过糖之后再吃苹果与喝完中药之后再吃苹果，苹果的味道怎样？,掌握对比规律对幼儿教师制作和使用直观教具，提高幼儿感受性具有重要意义。用颜色对比，可以使活动室的美术装饰互相衬托制作多媒体课件，可以利用视觉对比，突出要演示的观象，使幼儿看得清楚，印象深刻。,（三）感觉超载,用各种刺激物集中刺激感官，导致个体感觉不适如：噪杂吵闹的环境容易导致人心烦，情绪不良。,幼儿教师在幼儿园当中组织教学活动、布置环境、设计教具时，应当结合感觉的规律特点，制定更加科学的适宜于幼儿发展的方案。,（一）知觉的整体性,人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。,二、知觉规律与幼儿活动,幼儿在进行观察时，掌握一定的观察规律和方法是必要的，恰当的运用知觉的整体性来呈现教学材料，引导幼儿发展现中的规律，有助于幼儿观察能力的发展。,看看她是什么人？,（二）知觉的选择性,个体根据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信