课堂观察手册

课堂观察手册课前会议班主任的陈述：1.这节课的主题是什么？本课程中的关系和地位是什么？2.介绍这个班学生的情况，包括天才和差生的座位在哪里？你希望学生理解什么？有什么困难？你打算怎么解决它？4.介绍本课的总体结构，包括创新和困惑。5.你如何以及何时知道学生是否已经掌握了你想要掌握的东西？(针对有经验的教师)观察者的提问和教师的进一步解释双方讨论了上述问题，确定了观察点。班的观察课前会议后，我们必须独立或合作开发观察或记录工具，以反映课堂观察的任务导向或解决问题的性质。提前上课清晰的观察任务选择观察位置如实记录避免影响教学1.四维框架课程性质教/学内容(是什么)教师教学教师技能(如何教学)学生学习有效学习(如何)课堂文化文化氛围(如何)2.视角设置维度1:学生的学习角色：课堂学习活动的主体状态：课堂学习中的积极参与者和积极建构者追求：有效观测点设置：1.学生从“课程”中学习，以“有效性”为目标；2.要观察学生，必须观察的活动包括课前的“准备”和课中的“听”、“互动”和“自学”。活动是否有效取决于“成就”；3.对前四个指标的观察可以从“行为”、“程度”、“习惯”和“态度”四个方向进行。观察指数：远景观测点示例准备好学生们在课前准备了什么？它是如何准备的？你准备得怎么样了？有多少学生做了准备？优生和差生的准备习惯如何？听有多少学生能听老师讲课？你能听多久？有多少学生能听他们的同学？学生在听的时候有哪些辅助行为(记笔记/咨询/回答)？有多少人？互动互动是什么？学生互动能帮助实现目标吗？问题/答案中参与者的数量、时间、目标、过程和质量如何？参加小组讨论的人数、时间、对象、过程和质量是多少？课堂活动参与者(个人/团体)的数量、时间、对象、过程和质量如何？学生的互动习惯如何？出现了什么样的情绪行为？自治学生可以独立学习多长时间？有多少人参加了？学习困难学生的参与情况如何？学生自主学习的形式有哪些(探究/记笔记/阅读/思考)？有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有独立的探究活动吗？天才学生和后进生的情况如何？学生自主学习的质量如何？到达学生们清楚这一课的学习目标吗？实现预设目标的证据是什么(观点/家庭作业/表达/董事会表现/演示)？有多少人到达了？这门课产生了什么目标？它有多有效？维度2:教师教学角色：课堂教学的组织者、引导者和推动者现状：灵活运用各种教学资源和教学方法追求：有效观测点设置：1.课堂教学从“课程”开始，以“有效性”为目标；2.要在课堂上观察“平等的首席教师”，必须观察和可以观察的包括整体“链接”安排、教学信息的“呈现”、师生之间的“对话”、学习“指导”和教学“机智”；3.这五个指标可以从“行为”(什么)和“程度”(如何)两个方向来观察。观察指数：远景观测点示例环链接是什么？它围绕教学目标吗？这些链接对所有学生开放吗？如何为不同的链接/活动/内容分配时间？陈述如何解释？演示有效吗(清晰/结构化/主题/简洁/速度/音量/节奏)？黑板书写是怎样呈现的？这对学生学习有帮助吗？媒体是如何呈现的？合适吗？它有效吗？行动(如实验/行动/产品)是如何呈现的？它是标准的吗？它有效吗？对话问题的对象、频率、类型、结构、认知难度和等待时间是什么？它有效吗？老师回答问题的方式和内容是什么？辅助方法是什么？它有效吗？主题是什么？话题和学习目标之间有什么关系？指导如何引导学生自主学习(阅读/作业)？它有效吗？如何引导学生的合作学习(讨论/活动/作业)？它有效吗？如何引导学生的探究学习(实验/课题研究/作业)？它有效吗？诙谐的教学设计做了哪些调整？为什么？它是如何工作的？如何处理来自学生或环境的紧急情况？它是如何工作的？呈现了哪些非语言行为(表情/动作/肢体语言)？它是如何工作的？什么是独特的课堂行为(语言/教学/学习/技能/思想)？维度3:课程性质角色：教师和学生在课堂上面对的教学对象现状：课程标准下的探究对象(客观世界)追求：合适(需要)观测点设置：1.课堂，从“课程标准”到“生活”出发，实现教育的终极目标；2.课堂教学对象必须包括“目标”、“内容”、“实施”、“评价”和“可观察的资源”五个指标。3.这五个指示器可以从“预设”和/或“生成”方向观察。远景观测点示例目标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范清晰？目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的？它适合这个班级吗？新的学习目标是在课堂上产生的吗？这合理吗？内容如何处理教材(添加/删除/合并/建立/交换)？这合理吗？课堂上产生了什么？如何处理它？它是否强调了该学科的特征、思想、核心技能和逻辑关系？这个容量适合这个班级吗？如何满足不同学生的需求？履行预设了哪些方法(讲座/讨论/活动/探索/互动)？符合学习目标吗？它反映了这门学科的特点吗？学习方法有什么指导吗？创造了什么样的局面？它有效吗？估价用来检测学习目标的主要评估方法是什么？它有效吗？你是否关心在教学过程中获得相关的评估信息(答案/作业/表达)？如何使用获得的评估信息(解释/反馈/改进建议)？资源预设了哪些资源(教师和学生/文本/对象和模型/实验/多媒体)预设资源的使用有助于学习目标的实现吗？产生了哪些资源(错误/答案/家庭作业/作业)？与学习目标有什么关系？向学生推荐什么课外资源？可用性是什么？维度4:课堂文化状态：课堂是师生之间的思维场、活动场、态度场和情感场。追求：和谐发展1.师生参与与客观世界的对话，促进思维水平的提高2.师生在和谐的民主中参与和合作，学生在爱中成长。3.课堂在教师的创新设计中充分发挥学生的智慧观测点设置：1.课堂文化，从“课程”出发，以构建“和谐”文化为目标；2.要观察文化，必须观察基本的“思维”、“民主”、“创新”和“关怀”以及所体现的“特征”。3.这五个指标可以从教学创新和学生发展两个方面来观察。远景观测点示例思考学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决方案/迁移/整合/评估)？教学是由问题驱动的吗？问题链与学生的认知水平和知识结构有什么关系？如何引导学生独立思考？如何对待或处理学生的思维错误？学生思考的数量、时间和水平是多少？这个班的气氛怎么样？民主什么是课堂话语(数量/时间/对象/措辞/中断)？有多少学生参与课堂教学活动？什么时候？这个班的气氛怎么样？教师和学生的行为是什么(情境设置/呼叫和应答机会/座位教学设计和课堂气氛有助于学生表达他们的想法吗？如何处理它？教室里产生了什么目标/资源？老师是如何处理的？在乎是所有学生的学习目标吗？你关注不同学生的需求吗？对特殊(学习困难、残疾、疾病)学生的研究受到关注吗？座位安排合适吗？课堂用语(数量/时间/对象/措辞/打断)和行为(要求回答机会/座位安排)是什么？特点这门课对教师来说体现了哪些优势(语言风格/行为特征/思维品质)？整堂课的设计是否有特色(链接安排/教材处理/介绍/教学策略/学习指导/对话)？学生如何评价教师的教学特点？课后会议班主任说：这门课是如何成功的？学习目标实现了吗？2、谈论各种主要教学行为(如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等)的有效性。)？3.谈论你是否偏离了你的教学计划。如果是，请继续说有什么区别？为什么？观察者从不同角度报告和交流课堂观察结果和简要结论通过协商，达成了一些行为改进的结论和建议(成功；个人特征；改进建议)课堂观察量表(1)学生学习维度时间_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _讲师_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _评论员_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _话题_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _远景观察点结果统计关于评价的思考准备好学生们在课前准备了什么？它是如何准备的？准备得怎么样了？有多少学生做了准备？(3)优生和差生的准备习惯如何？听有多少学生能听老师讲课？你对什么问题感兴趣？(2)有多少学生能听同学的话？你对什么问题感兴趣？(3)学生在听力时有哪些辅助行为(记笔记、咨询和回答)？有多少人？互动(1)什么是互动行为？学生互动能帮助实现目标吗？(2)问答参与者的人数、时间、对象、过程和质量分析？小组讨论参与者的人数、时间、对象、过程和质量分析？参与课堂活动(个人和团体)的数量、时间、对象、过程和质量如何？(5)学生的互动习惯如何？出现了什么样的情绪行为？自治(1)学生需要多少时间独立学习？有多少人参加了？学习困难学生的参与情况如何？(2)学生自主学习的形式有哪些(探究、记笔记、阅读和思考)？有多少人？(3)学生自主学习有序吗？学生有独立的探究活动吗？天才学生和后进生的情况如何？(4)学生自主学习的质量如何？到达(1)学生知道本课的学习目标吗？(2)是否有实现预设目标的证据(观点、作业、表达、测试、结果显示)？有多少人到达了？(3)这个班产生了什么目标？它有多有效？课堂观察量表(2)教师教学维度时间_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _讲师_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _评论员_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _话题_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _远景观察点结果统计关于评价的思考环(1)本课的组成部分是什么？它围绕教学目标吗？(2)这些链接对所有学生开放吗？(3)如何为不同的链接/行为/内容分配时间？陈述(1)如何解释？解释是否有效(清晰、有条理、主题、简洁、速度、音量、节奏)？(2)板书是如何出现的？它给学生提供帮助了吗？(3)媒体是如何呈现的？合适吗？它有效吗？(4)教师的行为和行动(如行走和引导)在课堂上是如何呈现的？它是标准的吗？它有利于教学吗？对话(1)学生提问的分布、频率、认知难度和等待时间如何？它有效吗？(2)教师的回答风格和内容是什么？它有效吗？(3)对话的主题是什么？话题和学习目标之间有什么关系？指导(1)如何引导学生独立学习(阅读、作业)？它有效吗？(2)如何引导学生合作学习(3)如何引导学生探究学习(教师命令学生探究话题，引导学生围绕学习内容假装话题，自主探究)？它有效吗？机制(1)教学设计和预设的调整是什么？为什么？它是如何工作的？(2)如何应对来自学生或情境的突发事件？它是如何工作的？(3)呈现了哪些非语言行为(表情、动作、肢体语言)？它是如何工作的？(4)什么是独特的课堂行为(语言、教学风格、知识、技能和思想)？课堂观察量表(3)课程性质维度时间_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _讲师_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _评论员_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _话题_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _远景观察点结果统计关于评价的思考目标(1)学生预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范清晰？(2)根据什么目标(课程标准、学生、教材)预设？它适合这个班级吗？(3)新的学习目标是否在课堂上产生？这合理吗？内容(1)如何处理教材(添加、删除、合并、建立和更改)？这合理吗？(2)课堂上产生了什么内容？如何处理它？(3)是否突出了学科的特点、思想、核心技能和逻辑关系？(4)这个容量适合这个班的学生吗？如何满足不同学生的需求？履行(1)预设的教学方法是什么(教学、讨论、活动、探究和互动)？它适合学习目标吗？(2)它是否反映了学科的特点？学习方法有什么指导吗？(3)创造了什么样的局面？它有效吗？估价(1)用于检测学习目标的主要评估方法是什么？它有效吗？(2)您是否关心在教学过程中获得相关的评估信息(答案、作业、表达)？(3)如何使用获得的评价信息(解释、反馈和改进建议)？资源(1)预设了哪些资源(教师和学生、文本、对象和模型、多媒体)？(2)预设资源的使用有助于学习目标的实现吗？(3)产生了哪些资源(错误、答案、作业、作品)？与学习目标有什么关系？(4)向学生推荐哪些课外资源？可用性是什么？课堂观察量表(4)课堂文化维度时间_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _讲师_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _评论员_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _话题_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _远景观察点结果统计关于评价的思考思考