第一章幼儿园课程概述

第一章是幼儿园课程的概述。理解关于课程概念和不同类型课程的几个主要观点。2.了解中国幼儿园课程发展的简要历程。3.把握幼儿园课程的定义，理解其内涵。4.了解幼儿园课程的性质、特点和基本要求。运用幼儿园课程的定义、性质和特征等相关理论，可以利用知识目标对幼儿园课程中的相关现象做出正确的判断和分析。据新华网2011年9月13日报道，幼儿园兴趣班禁令已经实施。根据记者的调查，大多数幼儿园仍然违规经营。父母害怕他们的孩子被落下，除了付钱报名外别无选择。今年7月，北京市教育委员会发布文件，停止幼儿园兴趣班，禁止他们变相“创收”。开学之初，记者随机走访了20所不同性质的幼儿园，并通过电话咨询，发现大多数幼儿园仍在集资办班。父母担心他们的孩子会“在起跑线上输”；幼儿园说“应家长要求开设兴趣班”；学前教育专家认为，这个年龄的孩子不应该承担太多的学习负担，让他们简单的兴趣和爱好掺杂着功利色彩。(，现象描述，漫画/严旭，幼儿园课程应该是什么样的？课程是什么？curriculm这个词来自拉丁语的跑道。课程原本意味着学生的“学习过程”。19世纪60年代，教育家斯潘塞在什么知识最有价值年首次使用了这个词。在我国，“课程”一词是从教育的角度使用的。宋代大学生朱在论学第一次多次使用“课表”一词，如“宽时限、紧课表”、“小课表、大功夫”等。这里所谓的“课程”指的是家庭作业及其进度。中国大百科全书，1985提出有两种课程，广义的和狭义的。广义：指所有教学科目的总和，或指学生在教师指导下的各种活动的总和。狭义：一门学科，2020/6/6，9，以及美国新教育百科辞典中的定义：“课程是指学生在学校教师的指导下的整体学习活动。”(1)将课程视为一门学科(领域)的定义：课程是学校教育为教育目的而设置的教学科目。例如，中国古代的六门艺术课程：礼仪、音乐、射箭、皇家艺术、书籍，以及中世纪欧洲的七门艺术：逻辑、语法、修辞学、数学、几何、天文学和音乐。(1)将课程视为学科(领域)，并进行评价：将课程理解为一门学科和学科所包含的知识体系，强调学科知识在学校的转移。忽视学生发展的其他方面，如能力、情感和创造力，(2)视课程为经验，课程是学生在学习中获得的经验和体验。将课程的本质与儿童的经验联系起来的思想起源于美国教育家杜威。他主张：“将各学科教材的各个部分的知识还原为原始经验。(2)课程被视为经验，评价：学习经验是学生在课程实施后形成的经验，是课程最有价值的地方，突出了儿童在学习中的地位和作用，实现了教育从注重学科体系知识向以特定人为学习主体的转变。然而，仅仅关注儿童获得的经验可能会将课程局限于儿童的标准，而忽视系统知识学习在儿童发展中的重要性。更理想主义。(3)以课程为目标，课程是预期的学习结果和目标，关注学生学习课程后的学习结果，重视课程目标的制定，重视教育评价。强调目标是超前的，目标与教学过程是一致的，目标是否实现是课程评价的基础。然而，过分强调预定课程参考文献：泰勒的课程发展目标模式，(4)课程作为一种计划或方案(僵化的课程观)课程是为教育目的而制定的一套实施计划，是实施教育计划的蓝图。对这一观点的分析揭示了课程的目标和规划，课程总是指向某一目标，并通过有计划的实施来实施。然而，这一计划或方案只是一个蓝图，尚未进入实施阶段。将课程视为一种活动(生成性课程观)课程是教育实践中的一种持续活动。课程不仅仅是一个要实施的课程计划，还包括教学活动的全过程。辨别：强调课程实施过程。课程不仅是一个有计划的计划，还包括计划的实施过程，包括教学活动的全过程。这种课程观强调课程的生成。强调教学过程也是课程意义不断生成的过程。2020/6/6，17，每一个课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，一种意识形态和对教育的某种信念，从而表明该课程最关注的方面。张处方。课程理论，2。课程类型、学科课程和活动课程的综合课程、显性课程和隐性课程、必修课程和选修课程、知识基础课程、儿童基础课程和社会基础课程。1.学科课程和活动(经验)课程。1.学科课程是指从不同的学科领域中选择适合特定年龄学生发展水平的知识，并按照知识的逻辑体系将所选择的知识组成学科课程。学科课程的主要优势如下：首先，教师在使学生获得系统的科学和文化知识方面发挥主导作用；其次，它帮助孩子掌握各种学科的关键概念。第三，在传授知识的基础上，很容易组织教学和评价教学。学科课程少于33，360门，学生的需求、经历和生活在实施过程中容易被忽视。分离整个知识和不同学科知识之间的联系。问：幼儿园课程中有什么科目吗？幼儿园的领域课程(五个课程领域)也属于学科课程。不同于中小学课程：它属于综合课程，属于学科前课程，更强调与生活的联系，强调直接体验。(2)活动(体验)课程，(2)活动课程它是以学生的生活本身为课程内容，在教师的指导下，由学生通过一系列的活动来学习，获得直接的经验，掌握解决生活中实际问题的知识，培养兴趣、能力和发展个性。1930年，加州课程委员会发布了一天的课程，上午9:00，非正式的问候，报告，诗歌，音乐和实践活动，创造一个愉快的一天的非正式活动的气氛。9:15、小商店、银行活动、学校用品处理等。通过小组和个人活动，培养孩子的积极性、责任感和合作精神。10:00，健康活动；体育、免费游戏、营养教学、适当放松10:50、语言艺术活动，如脚本写作、表演、校报编辑等。培养孩子的口头表达、书面表达能力。12:00，午餐，休息1:00，业余活动：合唱，口琴，音乐欣赏，节奏练习，乐队等1:50，娱乐和休息2:0，小组阅读，图书馆活动2333650，娱乐和休息3:0社会研究活动，活动课程的优势主要表现在：一，关注学生的需求和兴趣，容易激发学生的学习动机，二，有助于培养动手操作第三，有利于培养沟通和组织能力、创新和合作精神，增强学生的社会适应性。第四，有利于学生主体性的培养和个性的发展。活动课程的缺点首先，儿童个人经历的重要性在于例如，领域活动课程、主题活动课程、综合活动课程、第19周幼儿园大班一周活动时间表，2015年1月5日-2015年1月9日，学科课程与活动课程的关系是学校课程的两种基本类型，在学校教育中各有利弊，应取长补短。第二，学科课程和综合课程。首先，学科课程是指由单一学科的知识构成的课程，强调学科体系的完整性和独立性。优点：加强一个学科的逻辑组织有利于教学的专业性和学术性缺点：较少考虑不同学科之间的联系，增加学生的学习负担。综合课程是指由两个或更多科目组成的课程。特点：1。综合课程打破了学科之间的界限，有助于培养学生对事物的全面理解。2.综合课程减少了课程的种类，有利于减轻学生的负担。3.综合课程立足于现实生活和社会，具有很强的实践性，有利于学生实践能力的培养。例如，STS课程，2020/6/6，35，正确理解学科课程和综合课程的关系，两者并不是根本对立的。高水平综合课程并不意味着放弃学科课程，而是建立在传统学科课程的基础上。必修课是指同一年级的所有学生都必须学习的公共课程。必修课可以保证教育的基本质量。选修课是指允许个人根据不同学生的特点进行选择的课程。选修课表明现代课程尊重个人的学习兴趣和需求。(4)显性课程和隐性课程。显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。这种课程是根据国家和地方教育行政部门颁布的教育计划和教学大纲编制的，是“正式课程”或“正式课程”。隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化环境)中学习到的意外或无计划的知识、价值观、规范和态度。这种环境是一种非正式的潜在课程。显性幼儿园课程是幼儿园课程和教学计划中的学习活动或教育活动。这些课程通常通过教师明确的目标和计划来影响幼儿。它通常表现在幼儿园的周计划和日计划安排的活动中。隐性幼儿园课程是广义幼儿园课程的重要组成部分。隐性课程不是通过正式教学来进行的，而是通过幼儿园情境有意或无意地对儿童的知识、情感、行为和价值观产生潜移默化的影响，以促进教育目标的实现。虽然幼儿园隐性课程没有明确纳入教学计划，但它在教育中客观存在，对促进儿童各方面的发展起着重要作用。2015年1月5日至2015年1月9日，幼儿园大班活动安排的第19周。第五，以学科为中心的课程、以儿童为中心的课程和以社会为中心的课程。以学科为中心的课程(学科课程):从知识的逻辑关系出发，强调知识本身的价值。儿童中心课程(活动课程):从儿童心理发展的逻辑出发，强调儿童兴趣和需求的价值。社会中心课程(学科课程):基于适应或改善社会生活而围绕社会问题组织的课程。(1)20世纪上半叶：创造和探索的阶段。1903年，中国建立了第一所幼儿园(武昌蒙古幼儿园)。后来，一些省市也开始在一些地方建立蒙古疗养院。这一时期的大多数幼儿园都雇佣日本保姆。课程、名称、科目和内容模仿日本的西方教育模式，也包括中国封建教育的课程内容和方法。20世纪二三十年代，我国的幼儿园课程非常混乱：蒙古养老院基本上采用日式教学这一时期的幼儿园课程大多是照搬外国模式。在幼儿园课程面临严重危机的同时，以陈鹤琴、张学门、张宗麟等为代表的一批教育家从中国传统文化中汲取了有益的营养，能够以公平的态度对待西方先进的幼儿园教育理论。经过改造和思考，他们吸收了西方幼儿园课程的有益经验，探索了幼儿园课程本土化和科学化的发展道路，建立了一套符合当时国情的本土化幼儿园课程理论。课程是什么？课程是经验，人类的经验是最经济的手段，根据有组织的调制，用各种方法来引起儿童的反应和活动。张学门幼儿园的课程，张学门(1891 1973)，浙江鄞县人，中国著名的学前教育专家。20世纪30年代，和他的老师被称为“南陈北张”。主要工程有幼稚园行政、儿童保育、幼稚教育、幼稚园课程活动中心、幼稚园行为课程、幼稚教育概论。张宗麟，江苏省宿迁县(今宿迁市)人，1925年毕业于南京高等师范教育系，留校任教。协助陈鹤琴建立中国第一所幼儿园鼓楼幼儿园，成为中国第一位男幼儿教师。主要作品有幼稚园的演变史、幼稚教育等。幼儿园课程，从广义上来说，是指幼儿园幼儿的所有活动。陈鹤琴张宗麟(18921982)，著名的儿童教育家、儿童心理学家和教授。在美国哥伦比亚大学学习受到了杜威和科布的实验和进步教育思想的影响。1919年回到中国后，他成为了南京师范大学的教授。他致力于儿童心理学、家庭教育和学前教育的研究，并于1923年创办了鼓楼幼儿园。主编儿童教育、小学教师、活教育、新儿童教育、儿童心理之研究和家庭教育等出版物，创办并领导中国儿童教育学会、中国儿童教育学会等学术组织。主要作品有幼儿园暂行教学纲要（草案）、幼儿园暂行规程（草案）等。幼儿园课程应该给孩子一个充分的体验，这来自两个方面：一是与对象的接触；第二，与人接触。孩子们能学和应该学的东西应该有选择地组织成一个系统。幼儿园课程的组织应围绕儿童的两个环境：自然环境和社会环境。陈鹤琴和陈鹤琴强调儿童的经历和环境以及儿童与环境之间的互动。在这一阶段，“课程”一词逐渐从教师和研究者的视野中消失。然而，已经消失的是“课程”一词。课程实践并没有消失，仍然清晰地反映了人们对课程本质的理解。(2)50年代和60年代：变革和发展的阶段。新中国成立后，幼儿教育与其他教育一样，从教育哲学到教育实践，全面学习苏联教育，强调全面发展，主张教育在儿童身心发展中的决定性作用，主张采用系统知识的学科教学，课程由政府统一决策、规划和编写。1957年教育部颁布实施幼儿园教育工作指南，1952年教育部颁布实施关于试行幼儿园教育纲要（试行草案）的通知，1954年教育部委托北京师范大学编写幼儿园暂行规程(初稿)。在此期间，幼儿园课程是指幼儿园设置的科目，包括体育、语言、常识、计算、音乐和美术等六个科目。每个学科根据一定的价值标准和儿童身心发展水平从不同的知识领域中进行选择，并根据知识的逻辑体系将所选择的知识组织成学科进行教育。作业，尤其是强制性作业，是教学的主要形式。教师通过强制性的家庭作业，按照计划一步一步地教孩子一定的知识和技能，以培养他们的学习能力，促进孩子个性的发展。(3)80年代和90年代：快速提升阶段。1981年，教育部颁布了幼儿园暂行教学纲要，这是中国改革开放后的第一个幼儿园课程标准。它继承了挖掘幼儿智力游戏，促进幼儿智力发展和幼儿园工作规程的基本思想20世纪90年代末以后，随着对经验的重视和教育理念整合的影响，幼儿园课程不再