说课 牛顿第一定律.ppt

華中師範大學,物理科学与技术学院,谭鹏2008213453,说课演示文稿,牛顿第一定律,教材分析学情分析教法设计学法指导教学程序板书设计,人教版九年级物理教材,牛顿第一定律,教材分析,【章节地位】,【教学目标】,【重点难点】,【教材简析】,牛顿第一定律,教材简析,牛顿第一定律是人教版九年级物理必修教材第十二章“运动和力”的第五个课题。在此之前，学生们已经学习了“运动和力”。在此之后，学生将学习“二力平衡”。,章节地位,牛顿第一定律,1.牛顿第一定律是牛顿力学的基石，是整个物理学中研究力与运动关系的桥梁。2.它破除了亚里士多德长达两千年的错误观念，它的故事更是物理学中改变人类认知的典型范例。,章节地位,牛顿第一定律,3.本课题知识是初中物理中的一个重点、难点。学好本课题的理论、知识有助于学好本章后一节二力平衡，它在整个章节中也起着承上启下的作用。,教学目标,一、知识目标1.认识牛顿第一定律，知道牛顿第一定律的内容。2.熟悉伽利略斜面实验的过程。3.了解牛顿第一定律的历史由来。,牛顿第一定律,教学目标,二、能力目标1.提升学生的观察能力、逻辑推理能力以及利用物理语言归纳总结规律的能力。2.通过介绍亚里士多德、伽利略、牛顿对力与运动关系的探索，特别是伽利略的理想斜面的研究，使学生了解科学研究的过程与科学研究的方法。,牛顿第一定律,教学目标,牛顿第一定律,三、情感目标1.使学生深刻体会科学家们探寻真理的人格魅力。以榜样的力量培养学生探索真理、探索科学的学习兴趣，使学生逐步养成主动学习的好习惯。,教学目标,三、情感目标2.本节课是可以与物理学史结合得很好的一节课，应该通过人类对力与运动关系探索的这段历史的简单介绍，让学生了解人类认识事物本质的曲折。使学生逐步形成敢于坚持真理，不迷信权威的科学精神。,牛顿第一定律,教学重点,理解力与运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持,2.理解牛顿第一定律的内容与意义,3.熟悉牛顿第一定律的验证实验,牛顿第一定律,教学难点,1.物体的运动不需要力来维持的理解,3.使用牛顿第一定律的知识解析生活中的实际问题,牛顿第一定律,2.伽利略理想实验的推理过程,学情分析,牛顿第一定律,教法设计,教学模式,教学方法,教学手段,教学原则,教学策略,牛顿第一定律,讲授法、演示法、演绎法、讨论法、归纳法,教师主导、学生主动理论联系实际使学生掌握知识、提高思想、发展智力,讨论探究、实验演示、习题练习、作业巩固,探究为主，辅以讲授和演示的教学策略,策略,方法,原则,手段,学法指导,历史的结合,知识储备足够,学生情况,逻辑推理能力,好奇心、探究欲,实验性强,易懂、易学,教材特点,主动思考,授之以渔,联系生活,榜样学习,授之以渔,主动学习,联系生活,授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。在课堂教学中,注重培养学生的观察、实验能力和科学思维能力,通过问题的趣味性与回顾历史的故事性，通过创设问题情境与构建历史画面，激发学生积极的探索欲望,引导学生理解领会牛顿第一定律的概念，并理论联系实际，让学生把物理运用到生活中,引导学生理解领会牛顿第一定律的概念，并理论联系实际，让学生把物理运用到生活中,联系生活,引导学生理解领会牛顿第一定律的概念，并理论联系实际，让学生把物理运用到生活中,联系生活,引导学生理解领会牛顿第一定律的概念，并理论联系实际，让学生把物理运用到生活中,联系生活,引导学生理解领会牛顿第一定律的概念，并理论联系实际，让学生把物理运用到生活中,通过问题的趣味性与回顾历史的故事性，通过创设问题情境与构建历史画面，激发学生积极的探索欲望,联系生活,引导学生理解领会牛顿第一定律的概念，并理论联系实际，让学生把物理运用到生活中,主动学习,通过问题的趣味性与回顾历史的故事性，通过创设问题情境与构建历史画面，激发学生积极的探索欲望,联系生活,引导学生理解领会牛顿第一定律的概念，并理论联系实际，让学生把物理运用到生活中,授之以渔,主动学习,通过问题的趣味性与回顾历史的故事性，通过创设问题情境与构建历史画面，激发学生积极的探索欲望,联系生活,引导学生理解领会牛顿第一定律的概念，并理论联系实际，让学生把物理运用到生活中,主动学习,通过问题的趣味性与回顾历史的故事性，通过创设问题情境与构建历史画面，激发学生积极的探索欲望,联系生活,引导学生理解领会牛顿第一定律的概念，并理论联系实际，让学生把物理运用到生活中,问题引入,问题探讨,历史介绍,课堂回顾,知识总结,实验演示,结论分析,例题讨论,牛顿第一定律,作业布置,2,5,5,4,8,5,5,3,2,教学流程及时间分配,课堂回顾：,力的作用效果是什么？,1.力可以改变物体的形状；2.力可以改变物体的运动状态。,运动状态是指什么？,由静止变为运动；由运动变为静止；运动方向改变；运动速度改变。,问题1：一个静止的物体，如果不受力，将处于什么状态？,猜想：,事实证明：静止的物体不受外力作用，保持静止状态。,问题2：一个运动的物体，如果不受力，将处于什么状态？,猜想停下来？or继续运动？,继续运动的依据：,停下来的依据：,钉钉子、推箱子、走路,溜冰、骑自行车、投篮、火车进站,力是维持物体运动的原因？,力不是维持物体的原因？,很短,更长,会比桌面上更长,无限长,较长,很快,较快,较慢,比桌面上更慢,0,平面越光滑，小车运动的距离越远，小车受到的阻力越小，速度减小得越慢,小车不受阻力，作匀速直线运动,冰面,光滑平面,更小,更小,不变,1、物理小车从斜面上滑下后，为什么最终会在水平面上停下？,2、如果水平面铺的材料不同，物理小车在水平面上运动速度减小的快慢一样吗？,阻力越大，物理小车运动速度减小得越快。,因为物理小车在运动过程中受到阻力的作用。,4、在实验中我们应该注意什么问题呢？,3、用所给的器材，你是怎样检验想法是否正确？,比较水平面铺不同的材料时，物理小车通过距离的长短。,每次物理小车都要从斜面上的同一位置由静止开始下滑。,“物体在运动中不受任何力的作用，它的速度将保持不变，永远运动下去，既不会向左偏也不会向右偏，永远沿直线运动下去，直到有力来改变它。”,一切物体在没有受到外力时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。,2、理解：,（1）“一切物体”,（2）“没有受到外力”,所有物体普遍适用,一个特定的条件,（3）“总”,总是这样，没有例外！,（4）“或”,两者必居其一，且只是其一，并不是同时存在,一切物体在没有受到外力时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。,牛顿第一定律,2、牛顿第一定律是()A是通过斜面小车实验直接得到的结论B只是通过理论分析得出的规律C只是通过日常生活得出的规律D是在实验的基础上，经过分析推理得出的结论3、下列运动一定要施力的有()A物体做曲线运动B物体做匀速直线运动C物体处于静止D物体处于高速运动状态,D,A,1、根据牛顿第一定律，原来静止的物体在不受力时，将保持静止状态，原来运动的物体在不受力时，将保持匀速直线运动状态。,4、在研究“牛顿第一定律”的实验中，用同一辆小车，分别从相同的高度沿着斜面自由滑行下来，然后让小车在三种不同材料的水平路面上继续运动一段距离后，分别停在如图所示的位置上，则：(1)让小车从斜面的同一高度自由下滑，是为了使小车在三种不同材料的水平面上开始运动的_相同，使实验起始条件相同。,速度,(2)使用三种不同材料的水平路面是为了让小车运动时受到的_不同，而力是改变物体_的原因，使小车运动的距离不相同(3)小车在不同材料表面上前进的距离不相同，说明小车在粗糙的毛巾表面上，受到阻力大，前进距离短；在比较光滑的木板表面上前进的距离长，受到的阻力小，因此推理出，当小车不受阻力时，应该沿着光滑的水平面永远保持运动状态不变,阻力,运动状态,匀速直线,作业：,一、对今天所学做一个简单的总结。二、收集五个以上可以用牛顿第一定律解释的生活现象。,12.5牛顿第一定律,知识回顾：力的作用效果：形状改变运动状态改变力的运动状态：速度大小改变运动方向改变,历史重现：亚里士多德：力是维持物体运动的原因伽利略：力是改变物体运动的原因牛顿第一定律：,一切物体在没有受到外力时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。,结论：物体在运动中不受任何力的作用，它的速度将保持不变，永远运动下去,教学反思,本节主要采用探究式教学模式，围绕教学目标提出问题：力与运动存在什么样的关系。然后重现历史，引出历史上对该问题的两种观点看，鼓励学生进行大胆的猜想与假设。接着进行伽利略理想实验，引出本节课的重点：牛顿第一定律的教学。得出结论、找出该注意的问题后，马上进行课堂巩固联系，使得学生能够基本掌握牛顿第一定律的内容与伽利略理想实验的过程。通过诱导式的提问启发学生，用多媒体课件辅助，化抽象为具体，引导学生进行科学的猜想与推理，突破了教学难点。而知识的总结与知识在现实中的应用则是放在了作业里，给予学生足够的空间时间，任由学生自由发挥。既是对学生实际能力的锻炼，也给了老师细心观察学生的好机会。,教材分析,教法设计,学法指导,教学程序,板书设计,重