2011年福建教师招考-两学资料考纲考点标示(稍作整理)

2011年福建教师招考_两学资料考纲考点标示1、教育及其发展概念： 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有组织、有计划的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性是：永恒性、历史性、相对独立性。教育的发展：（1）原始社会的教育：与社会生活、生产劳动紧密联系；具有自发性、广泛性和无等级性；主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿。（2）古代社会的教育：进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。1.古代中国：在夏代，就有了学校教育的形态；西周形成了六艺教育（礼乐射御书数）；春秋私学的发展；宋代产生的程朱理学经元到明清成为国家的统治思想。教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”“五经”考点：四书：大学中庸论语孟子五经：书经诗经易经礼记春秋2.古印度：和宗教紧密相关；教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。3.古埃及：开设最多的是文士学校。4.古希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古雅典注重身心的和谐发展；古代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。西欧进入封建社会后，形成了著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。（3）文艺复兴时期的欧洲教育：（4）近代社会的教育：16-19世纪末，世界进入到近代社会，教育的变化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。教育世俗化。初等义务教育的普遍实施。重视教育立法，以法治教。（5）20世纪以后的教育：教育终身化，教育全民化；教育民主化；教育多元化；教育技术的现代化。2、教育的基本要素及其关系教育活动的基本要素：教育者 受教育者 教育媒介（1）在心理、生理及性格发展方面有目的的影响他人统称为教育者，教育者不一定是教师。（2）受教育者在心理、生理及性格发展方面有目的的接受影响，从事学习的人，统称为受教育者；是教育的对象及学习的主体，是教育活动构成的基本要素。具有主观能动性。（3）教育媒介指构建于教育者和受教育者之间起桥梁作用的一切事物的总和，包括教育内容、方法、组织形式和教学手段等。教育的三个构成要素之间既相互独立有密切联系，共同构成一个完整地实践系统。没有教育者，教育活动不可能开展，学习者也不可能得到有效地指导；没有学习者，教育活动就失去了对象；没有教育媒介，教育活动就无法实现，因此，教育是上述三个基本要素的有机结合。教育的基本要素：教育者 学习者 教育影响。教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，即包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。教育的三个要素之间既是互相独立，又互相规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，都无法实现。因此，教育是由三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。3、教育与社会的关系（1）教育与社会的政治、经济的关系（2）教育与社会的科技、文化的关系教育与政治经济制度 一、政治经济制度对教育的制约 1.政治经济制度决定教育的领导权 2.政治经济制度决定受教育的权利 3.政治经济制度决定教育的目的 4.教育相对独立于政治经济制度 二、教育对政治经济制度的影响 1.教育为政治经济制度培养所需要的人。 2.教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育可以促进民主。 总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用。教育与科学技术 （一）科学技术对教育的影响 1.科学技术能够改变教育者的观念 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 （二）教育对科学技术发展的作用 1.教育能完成科学知识的再生 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育具有推进科学技术研究的功能 教育与文化 1、 教育的文化传递和保存功能2、 教育的文化活化功能3、 教育的文化选择功能4、 教育的文化批判功能5、 教育的文化交流、融合功能6、 教育的文化更新与创造功能4、教育与个体发展关系（1）个体身心发展的概念、个体身心发展的理论（2）个体身心发展的规律（3）影响个体身心发展的因素及其作用个体身心发展 是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展具有社会实践性和能动性个体身心发展的理论： 1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 （孟子、威尔逊、格塞尔 弗洛伊德）2.外铄论基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（荀子、洛克、华生 ）3.多因素相互作用论 辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。个体身心发展的规律：1.个体身心发展的顺序性和阶段性2.个体身心发展的不平衡性3.个体身心发展的稳定性和可变性4.个体身心发展的互补性5.个体身心发展的个别差异性个体身心发展的一般规律（考点） 1 .顺序性 （皮亚杰，发生认识论：感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段）2. 阶段性 （反面：一刀切，一锅煮）3. 不平衡性 （发展速度：身高体重、生理方面。发展关键期或最佳期）4. 互补性 （某一方面的机能受损，其他方面的超常发展）5. 个别差异性 （男女性别、身心的所有构成方面）影响个体身心发展的因素及其作用： (1)遗传素质是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。(2)成熟人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制;(3)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象;环境对个体发展的影响有积极和消极之分;人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。(4)教育对人的身心发展起主导作用(5)个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素5、教育目的与培养目标（1）教育目的概念、功能，教育目的的价值取向（2）我国现阶段教育目的的基本精神（3）素质教育的内涵及组成（4）新课程培养目标的要点及其特点（1）教育目的概念、功能，教育目的的价值取向教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。 狭义：是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求。 教育目的在教育实践中具有导向，激励和评价的作用教育目的的价值取向：个人本位论，指出在制定教育目的以个人为出发点，强调发展自我；社会本位论，在制定教育目的时以社会为出发点；教育目的的辩证统一论，即先培养人，人从属于社会时为社会服务。（2）我国现阶段教育目的的基本精神现阶段我国教育目的基本精神是：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。（3）素质教育的内涵及组成素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。（4）新课程培养目标的要点及其特点第一：着眼学生个性的整体性发展。第二：强调终身教育的基础性。第三：突出素质教育的重点。第四：体现对学生的人文关怀。(3)素质教育的内涵：（考点） 1.素质教育是面向全体学生的教育。 2.素质教育是提倡全面发展的教育。 （德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。）3.素质教育是鼓励学生个性发展的教育。 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。 劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 6、教师与学生（1）教师职业角色的特点（2）教师的素养、新课程背景下的教师观（3）学生的特点、新课程背景下的学生观（4）师生关系的意义、良好师生关系的建立，基础教育课程改革倡导的新型师生关系（1）教师职业角色的特点职业角色的多样化1“传道者”角色 2“授业、解惑者”角色3示范者角色 4管理者角色5父母与朋友角色6研究者角色（2）教师的素养、新课程背景下的教师观教师的职业道德素养 a 衷于人民教育事业 b 热爱学生 c团结协作 d为人师表教师的知识素养 a政治理论修养 b精深的专业知识 c广博的文化基础知识 d 系统的教育理论知识教师的能力素养 a 语言表达能力 b组织管理能力 c教学能力 d自我调控和自我反思能力职业心理健康 a 高尚的师德 b 愉悦的情感 c 良好的人际关系 d健康的人格教师观：1 教师应该是服务者 2 教师应该是促进者 3 教师应该是学习者 4 教师应该是研究者（3）学生的特点、新课程背景下的学生观学生的特点：1 以系统学习间接经验为主2 学生是具有主体性的人3 具有明显的发展特征学生观: 1 学生是发展的人 a 学生的身心发展是有规律的 b 学生具有巨大的发展潜能c 学生是处于发展过程中的人2 学生是独特的人 a 学生是完整的人 b每个学生都有自己的独特性 c 学生和成人之间存在巨大的差异3 学生是具有独立意义的人 a 每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 b 学生是学习的主体 c 学生是责权主体（4）师生关系的意义、良好师生关系的建立，基础教育课程改革倡导的新型师生关系师生关系的意义：师生关系是一种特殊的社会惯性系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而行成的多性质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学过程中价值、生命意义的具体体现。良好师生关系的建立：a 树立正确的学生观 b 提高教师本身的素质 c发扬教学民主 d正确处理师生矛盾基础教育课程改革倡导的新型师生关系：民主平等、尊师爱生、和谐相融、教学相长、共享共创7、课程（1）课程内涵（2）课程的类型（3）新课程结构的主要内容与特征（4）课程标准（5）课程资源及其开发利用（1）课程内涵：课程是在教育教学环境中，学生获得的促进其身心全面发展的教育性检验的综合。（2）课程的类型1、学科课程与活动课程（1）学科课程：以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程，其特点是结构性、系统性和简约性。学科课程是一种古老的和基本的课程形式。（2）活动课程：又称经验课程或儿童中心课程，指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排的课程，其特点是生活性、实用性和开放性。活动课程是一种现代课程形式。2、核心课程与外围课程（1）核心课程：是所有学生必须学习的基础性课程。规定核心课程是现代课程改革的一种趋势。（2）外围课程：核心课程以外的课程，是核心课程的拓展、补充或深化。3、隐性课程与显性课程（1）隐性课程：又称“潜在课程”（hidden curriculum），指学生在学校环境中有意或无意习得的未包括在正式课程之中的知识、规范、价值、态度或行为习惯，主要特征是潜在性和非预期性。（2）显性课程：即在国家课程大纲中所正式规定的课程。（3）新课程结构的主要内容与特征新课程结构的主要内容：1、国家课程、地方课程与校本课程（由学校国家课程标准、参照地方课程框架和本校学生发展兴趣及需要而开发的旨在体现学校办学特色的课程。）2、自然科学课程、社会科学课程与人文科学课程3、必修课程、选修课程和课外活动4、分科课程、综合课程和综合实践课程特征：1、均衡性2、综合性3、选择性（4）课程标准课程标准时国家基础教育课程质量的主要标志。是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。主要规定一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求，它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求（5）课程资源及其开发利用课程资源是课程内容开发的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。开发利用的价值：1、理论价值2、实践价值3、人文价值开发利用的意义：1、将极大地拓展现有狭窄的教育内容，促进学生的全面发展。2、将直接导致教育方法的变革，带动教育手段、教学组织形式等方面的变化。3、课程资源的丰富特别是新兴课程资源将有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。4、在教育资源开发的过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会提升全社会的教育意识、教育观念，促进学习化社会的来临。开发利用的主要途径：1、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。2、确定学生的现有发展基础及相应的教学材料。3、创造性开发和使用教学用具。4、安排学生从事课外实践活动。5、制定参考性的技能清单。6、广泛利用校内外的场馆资源。7、发挥网络资源的作用。8、开发和利用乡土资源。8、教学（1）教学的意义与任务（2）教学过程的本质、教学过程的规律（3）常用的教学原则及其运用（4）常用的教学方法及其运用（5）教学工作的基本环节及实施要求（6）教学组织形式（7）说课的基本程序与要求（8）新课程背景下的教学观（1）教学的意义与任务教学的意义 教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中居于中心地位。教学的主要作用是： (一)教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一 教学，作为一种专门组织起来传递人类知识经验的活动，能简捷地将人类积累的科学文化知识转化为学生个体的精神财富，使他们在短时间内达到人类认识发展的一般水平。通过教学，不仅促进个体实现社会化的进程，而且使人类文化一代代继承发展。因此，教学是社会历史经验得以再生产的一种主要手段。 (二)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 教学的作用直接地、具体地表现在对个体发展的影响：(1)它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度；(2)使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、体、美、劳诸方面的和谐发展。也就是说，培养学生具有社会责任感，健全人格，创新精神和实践能力，使新一代的国民具有适应工业化社会、科技、经济发展所必备的素质。 （三）教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径,学校工作应该坚持以教学为主,但是教学必须与其他教育形式结合。必须与生活实践加强联系才能充分发挥作用。因此应妥善地安排教学与其他活动，建立正常的教学秩序，保证全面提高学校教育的质量。 教学的任务（简答） 1.传授系统的科学基础知识和基本技能 2.发展学生能力、体力和创造能力 3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4.关注学生个性发展（2）教学过程的本质、教学过程的规律教学过程是一种认识过程 1.认识的间接性 2.认识的交往性 3.认识的教育性 4.有领导的认识教学过程的规律. 1简介经验与直接经验相结合 辨析：教学中学生直接经验的获得与人类时间活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化，简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情景让学生体验等。 2.掌握知识与发展智力相统一 简述：1.掌握知识是发展智力的基础 2.智力发展是掌握知识的重要条件 3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 3.教学过程中知、情、意的统一 教学具有教育性、这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。 4.教师主导作用与学生能动性相结合 为什么教师主导作用与学生能动性相结合? 1.教师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。 2.学生在教学过程中作为主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。 3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。（3）常用的教学原则及其运用教学原则 概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 学记中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”“预”，“时”，“孙”，“摩”，“长善救失”都属于教学原则的范围。 2.我国中学教学原则及运用我国中学教学原则及运用 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则 4.循序渐进原则 5.因材施教原则 6.理论联系实际原则进行案例分析（4）常用的教学方法及其运用教学方法 1.概述：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。 选择与运用教学方法的基本依据：a。教学目的和任务的要求 b。课程性质和教材特点 c。学生特点 d。教学时间、设备、条件 e。教师业务水平、实际经验及个性特点 2.中学常用的教学方法 讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法(5) 教学工作的基本环节及实施要求1备课要求：做好三项工作：1钻研课程标准和教材，做到“胸中有书 2全面了解学生，做到目中有人3研究和掌握教学方法，做到“手中有法写好三项计划：1学期或学年教学进度计划2课题计划3课时计划2 上课要求：1教学目的明确2教学内容正确3教学方法得当4教学语言清晰5师生积极性高6组织得好3作业的布置和检查 要求：作业的内容要符合课程标准和教材的要求，紧扣课堂教学内容2作业的分量要适当，难易要适度3作业的形式要多样化4要向学生提出明确的要求和完成的实践6要规定作业常规，提出严格要求4课外辅导要求：给学生解答疑难问题，给学习基础差的学生或因病情请假的学生补课，给优秀的作个别指导，对全部学生的学习方法，目的态度上给予指导和教育。5 学业考评要求：通过课堂教学的提问检查，小结巩固，以及单元，期中期末学年考试成绩的检查和评点等，了解教学效果和存在的问题。(6)教学的组织形式是指为完成特定的教学任务，教学和学生按一定要求组合起来进行活动的方式结构和程序。主要影响的教学组织形式有：个别教学制 班级上课制，分组教学制 道尔顿制 (7)说课的基本程序和要求程序：1说教材2说目标3说学情4说教法5说教学程序要求：1处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准 2处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说 3 处理好说课和上课的区别，说课不能视听课对象为学生 4说课要注意详略得当，突出“说“字，切忌”读“和”背“(8)新课程背景下的教学观1教学是课程创生和开发的过程2教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程3教学重过程甚于重结论4教学更为关注人而不只是学科，强调以人为本。 9、教育评价（1）教育评价的内涵与作用（2）教育评价的主要类型和方法（3）新课程背景下的教育评价1教育评价的内涵与作用内涵：主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的搜集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程，本质上是对教学活动及其效果的价值判断。作用：1检验教学效果2诊断教学问题3提供反馈信息4引导教学方向5调控教学进程2教育评价的主要类型和方法类型：配置性评价和诊断性评价 形成性评价和总结性评价 常模参照评价和标准参照评价正式评价和非正式评价方法：主要是标准化成就测验和教师自编测验这个我有些不确定教育评价的类型1 根据评价的功能划分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价2 根据评价的标准划分：相对评价和绝对评价3新课程背景下的教育评价1注重发挥评价的 激励功能2注重评价的全面性3注重发挥自我评价的作用4注重评价的多元化10、德育与班级管理（1）德育的概念、构成及意义。（2）德育的目标与内容。（3）德育过程的规律（4）常用的德育原则及其运用（5）常用德育方法及其运用（6）德育的途径（7）班级管理的功能、内容及方法（8）班级集体的组织与建设（1）德育的概念、构成及意义。概念：德育是教育者依据特定社会要求和德育规律、对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。构成：德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。意义：1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2、德育是青少年健康成长的条件和保证3、德育是实现教育目的地条件和保证（2）德育的目标与内容。目标：德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规划要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点。 内容：1、政治教育；2、思想教育；3、道德教育；4、心理健康教育（心理健康教育包括：学习辅导、生活辅导、择业指导）（3）德育过程的规律1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律2、学生在活动和交往中形成思想品德规律3、学生思想内部矛盾转化规律4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律（4）常用的德育原则及其运用1、导向性原则：指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。基本要求：）坚持正确的政治方向；）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；）要把德育的理想性与现实性结合起来。2、疏导原则：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。基本要求：）讲明道理，疏导思想；）因势利导，循循善诱；）表扬激励为主，坚持正面教育。3、尊重学生与严格要求学生相结合原则：指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要求：）爱护、尊重和信赖学生；）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 4、教育的一致性与连贯性原则：指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。基本要求：）要统一学校内部各方面的教育力量；）要统一社会各方面的教育影响；）对学生进行德育要有计划有系统地进行。5、因材施教原则：指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。基本要求：）深入了解学生的个性特点和内心世界；）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 （5）常用德育方法及其运用德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。（6）德育的途径指德育的实施渠道或形式。）政治课与其他学科教学（德育的基本途径）；）课外活动与校外活动；）劳动；）共青团活动；5）班主任工作（7）班级管理的功能、内容及方法功能：）有助于实现教育目标，提高教学效率；）有助于维持班级秩序，形成良好班风；）有助于锻炼学生能力，学会自治自理班主任班级管理的内容：）了解学生，研究学生；）组织和培养班集体；）协调校内外各种教育力量班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理（8）班级集体的组织与建设班集体的形成与培养：）确定班集体的发展目标；）建立班集体的核心队伍；）建立班集体的正常秩序；）组织形式多样的教育活动；）培养正确的舆论和良好的班风。11、课外活动（1）课外活动的含义及特点（2）课外活动的意义与任务（3）课外活动的内容与形式（4）课外活动的组织(1)课外活动的含义课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好形式。这里的课堂教学包括课程计划中计人总课时的必修课和选修课。所以，课外活动不包括选修课。自习课也不属于课外活动之列。通常讲的课外活动仅指校内活动。但活动场所在校内或校外仅是空间场所不同，并不反映课外活动的内涵。课外活动的特点1学生参加课外活动的自愿选择性2课外活动内容和形式的灵活多样性3学生在课外活动组织上的自主性（2）课外活动有其自身特点，有独特的教育作用。（一）充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系（二）激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长（三）培养学生的自主能力、探索意识和创造才能课外活动的意义1 加深和巩固课堂上所学的知识，不断获得新的知识2 培养受教育者良好的思想品德，丰富受教育者的精神生活3 发展受教育者的体力、审美能力、劳动能力意义：课外活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。课外活动的意义：一、促进学生全面发展，促进学生社会化。二 促使学生在社会化过程中个性化。三课外活动给学习生活增添了乐趣。四课外活动在发挥学生特长发面也有重要作用。课外活动的任务：（一） 扩大加深和巩固学生在课堂上所获得的知识（二） 提高学生的思想觉悟（三） 发展学生的能力（四）促进学生身心健康发展（3）课外活动的内容，应根据教育方针、培养目标，青少年身心发展特点以及校内外实际来确定。课外活动的范围广泛，内容丰富，形式多样，其基本内容可分为六类： (1)科技活动 (2)学科活动 (3)文学艺术活动 (4)体育活动 (5)社会活动 (6)传统的节假日活动 学校的课外活动，一般可分为三种形式： 1群众性活动 群众性课外活动带有普及性质，可以吸收大批学生参加，有一定声势，适合青少年特点，能激发学生学习热情，有利于活动的开展。群众性活动包括： (1)报告和讲座。 (2)各种集会。 (3)各种比赛。 (4)参观、访问、调查、旅行。 (5)社会公益活动。 2小组活动 小组活动是学校课外活动的基本组织形式。课外活动小组以自愿结合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件而组成，进行有目的，有计划的经常性活动。小组活动灵活方便，非常有利于因材施教。参加的人数每组不宜过多，可以三五人到一二十人，每个学生以参加一个小组或两个小组为宜。有的小组可以打破年级界限，如科技、文艺、体育等方面的活动。应鼓励学生积极参加小组活动，一般不要从学习成绩上加以限制。小组开展活动要制定计划和必要的规章制度，安排好每次活动的课题、内容和方法，并有固定的活动时间。小组活动的成绩可以通过汇报，展览形式展示出来，以巩固成果和推动活动的发展。小组活动主要包括： (1)学科小组。 (2)技术小组。 (3)艺术小组。 (4)体育小组。 3个别活动 这是学生在教师指导下，根据个人的兴趣、特长，以个人为单位进行课余的独立作业的活动。例如，阅读各种书籍，独立观察实验或制作教具模型，进行艺术创造等。个别活动是课外活动的基础，充分体现了因材施教的特点，这种个别化的独立的活动，能充分发挥每个学生的积极性和创造性，培养学生自我教育和独立研究能力。 （4）课外活动的组织形式也不受班级教学这种组织形式的限制。它的形式十分活泼，讲究实效。活动参加的人数可多可少，活动的时间可长可短，活动的方式可以集中也可以分散，活动的场地可以在室内，也可以在室外，可以在校内，也可以在校外。活动的指导者可以是教师，也可以是有专长的家长和社会人士，甚至是有一定特长的学生。这些活动有动有静，动静结合；有蔚为壮观的群体场面，也有少数学生的相互切磋。就连活动质量效果的检查评定的方式方法也是多种多样的，它一般不采用像课堂教学那样的考试记分方法，而大多采用汇报表演、娱乐竞赛、成果展览、举行讨论会和报告会等形式进行。学生在课外活动中具有更大的自主性。富有成效的课外活动，大多是学生在教师和有关方面的指导和帮助下独立自主开展的。活动由学生自己组织、自己设计、自己动手。可以说，课外活动是学生自己的活动。学生是课外活动的主体。教师是活动的指导者、辅导者，对学生活动的组织起辅助作用。三、心理学1、认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养定义：感觉是人脑对直接作用域感觉器官的事务的个别的反应。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。感知规律在教学中的应用运用感知规律进行直观教学学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用。为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观教学手段。（一）常用的直观教学形式主要有：1、实物直观：通过观察实物和标本，演示性实验，教学性参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料。2、教具直观（模象直观）通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段。摸拟实物的形象而提供感性材料。3、言语直观：通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张等形式，提供感性认识加深理解。三者配合使用，把语言和形象合理结合起来，才能收到完好的效果。（二）遵循感知规律，提高直观教学结果。1、根据感知对刺激度依有性的规律，作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到。2、根据知觉中对象和背景的对比规律，在绘图、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景的差别显著。在教学中，凡要学生重点感知的对象都必须突出强调，使它们从其内容中突出出来。3、根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律，教师应设法使教具变静为动。如活动卡片，活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。4、根据知觉的整体性，凡是在空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。5、感知是多种分析器协同活动的结果，要求在直观教学中，动员学生，多种分析器参加活动。（三）用感知规律培养学生的视察力。既能巩固观察所获得的知识，又可提高学生分析问题的解决问题的能力。（2）记忆的种类、学生记忆发展的特点、提高记忆能力的方法记忆的种类：1、根据记忆的内容和经验的对象分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；2、根据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；3、根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆、程序性记忆；4、根据记忆时意识参与的程度分类：外显记忆、内隐记忆。学生记忆发展的特点：以小学生为例,一般而言,凡是引起小学生强烈情绪体验,易于理解的事物记忆较快 而且记忆保持时间也较长.一般来说,低年级小学生主要采取机械识记的方法,中高年级小学生比较多地 采用意义识记的方法.低年级的小学生由于知识经验比较贫乏,抽象逻辑思维欠缺,对学习材料不易理解, 也不会进行信息加工,因而在学习功课时较多地运用机械识记.到了中高年级,由于他们知识经验日益丰 富,抽象逻辑思维不断发展,在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大.一般来说,小学生回忆能力随 年龄的增长而提高,对外在线索的依赖性也越来越小. 提高记忆能力的方法：1、采用动机诱发的方法,动机诱导法是培养学生记忆能力的基础;2、培养学生的兴趣,这也是老师授课通常使用的方法,增加学生的学习兴趣是比较好的可以提高学生记忆能力的方法;3、具体知识记忆方法的指导,这就对老师提出了更高的要求,老师在备课的过程中应善于摸索,总结具体知识记忆 的规律,帮助学生找到快速记忆的方法,是提高学生记忆能力的关键.（3）想象及想象力的培养定义：想象是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。培养学生的想象力的途径：1、要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。获得感性经验，不断丰富学生的表象，使想象活动的发展有坚实的基础，表象贫乏，想象也会枯竭。2、引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。在教学和实践活动中，引导学生多问“为什么”，大胆探索。3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力。以立体几何为例，使学生建立在正确的空间概念，正确理解空间图形的性质，了解空间元素的位置关系都有利于发展学生的空间想象能力。4、结合学科教材，有目的的训练学生的想象力。引导学生积极参加科技、文艺、体育等活动，不断丰富学生的生活经验，为发展想象力创设良好的条件。5、引导学生进行积极的幻想。培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要意义。敢想是敢做的起点，幻想是创造想象的必要条件。对学生的幻想，不应该讽刺讥笑，应该珍视、鼓励、引导，帮助他们把幻想转变成立项，把幻想通创造想象结合起来。（4）思维的类型、思维品质及其培养思维的类型：根据发展水平不同可将思维分为：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；根据思维的逻辑性可分为：分析思维和直觉思维；根据思维的指向性可分为：集中求同思维和分散求异思维；根据思维的创造程度可分为：再造性思维和创造性思维。思维品质及其培养：个体思维品质存在明显的个别差异。一般来说，良好的思维品质具有以下特点：广阔性和深刻性、独立性和批判性、逻辑性和严谨性、灵活性和敏捷性、创造性等。教师在教育教学过程中培养学生良好的思维品质可以从以下几个方面着手：1、加强科学思维方法论的训练；2、运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；3、加强言语交流训练；4、发挥定势的积极作用；5、培养学生解决实际问题的思维品质。（5）问题解决的过程及其影响因素、创造性及其培养问题解决的一般过程：1、发现与提出问题；2、分析与明确问题；3、提出假设；4、检验假设。影响问题解决的主要因素：1、人的知觉特点。人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困境。2、定势与功能固着。定势（即心向）是指心理活动的一种准备状态。在定势这种心理准备状态下的影响下，人会对刺激情景以某种方式进行反应，定势对于解决问题有积极作用，也有消极作用。功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。在解决问题过程中，能否改变事物固有的功能以适应新的需要，是解决问题的关键。可是这个关键却常因受事物固有的功能观念的限制而不易被突破。3、已有的知识经验。经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于运用这些知识来解决问题。4、个体的情绪与动机。情绪因素对解决问题有的一定的影响。一般来说，肯定的、积极的情绪状态，有利于问题解决。相反的，否定的、消极的情绪状态，不利于问题的解决。动机因素对解决问题也可产生影响。人们对活动的态度、责任感、认识的兴趣等，都可以成为解决问题的动机，都会影响问题的解决效果，动机水平或强度不同，影响的大小也不相同。总体来说，中等强度的动机和解决问题的效果成正比。动机过强或过弱都会降低解决问题的效果。5、原型启发。在问题解决的过程中，原型启发，是指从其他具体事务上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事务叫原型。原型启发在创造性问题解决的过程中作用特别明显。6、个性因素。一个人的能力、性格等个体因素对于解决问题也有重要影响。一般情况下能力强者，即观察力、记忆力、思维力、想象力强的人，在解决问题过程中会表现出优势。（6）注意及其规律的运用定义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。它与认识过程、情感过程、意志过程难以分开，是一切心理活动的共同特征。注意的分类：根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意、有意后注意三种。注意规律在教学中的运用：1、运用无意注意的规律组织教学。无意注意主要由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学生学习分心的因素。因此，在教学过程中教师要善于利用刺激物的特点组织学生的注意。一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置的简朴等；另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如教学方法要新颖、教学方式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。无意注意也可以由人本身的状态引起，教师在教学中药考虑学生的需求、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意。2、运用有意注意的规律组织教学学习是经验获得及行为改变的过程，是一种复杂的活动。学习过程中汇遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。因此，一方面要经常对学生进行学习目的教育，明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越容易集中。另一方面要合理利用组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评，使智力活动与实际操作相结合等。此外还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。3、运用两种注意相互转换的规律组织教学在教学中如果人们过分地要求学生用有意注意来进行学习，容易产生疲劳，而如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难以完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。在一堂课中，上课之初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。在讲授新的教学内容时，教师可以要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意。在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。此外，教师应有意识的培养学生的有意后注意，如边听课边记笔记，以提高学生的学习效率。2、情感、意志的发展与教育？（1）情感的发展及其教育什么是情感教育？通过在教育过程中尊重和培养学生的社会情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟、有文化的劳动者。这样的人能够保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感，有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这样的人热爱自然，热爱生活，对一切美好的东西都非常向往，情感教育是完整教育过程的一个组成部分。（2）意志品质及其培养意志品质的特征：意志的自觉性、意志的果断性、意志的自制性、意志的坚韧性意志品质的培养：人民意志品质不是天生的，而是后天生活实践中逐步形成的。集体实践活动对于意志的培养具有重大的意义。培养学生良好的意志品质是教育工作者的一项重要任务，教师应当教育学生加强意志的自我锻炼，使他们养成自我检查、自我监督、自我激励的习惯，主要做法有：1、加强生活目的性教育，树立科学的世界观世界观即一个人对世界总的看法和态度。用科学的世界观武装青少年是培养他们具有良好意志品质的基本条件。因为只有树立起科学的世界观，才能使学生正确的确立自己的行动目的，并对一切个人的、团体的思想和行为做出实事求是的正确评价，明辨是非、善恶和荣辱，才能使学生拥有高度的责任感，明确生活的目的，追求崇高的理想。2、组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验坚强的意志是在克服困难的实践活动中形成和发展起来的。教师除结合教学内容或通过主题班会等形式向学生讲述意志锻炼的意义、锻炼的方法外，还应当组织各种实践活动。在组织实践活动时，教师应注意：（1）向学生提出的活动任务要有一定的任务，同时又是他们能及的。（2）当学生在活动中遇到困难时，要给与鼓励和指导，而不要代替他们去克服困难。3、根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。例如，对于容易盲从的学生，教师应多启发他们的自觉性，培养其对社会、集体和劳动的责任感和义务感；对于怯懦的学生，则应多鼓励他们去克服困难，以增强其信心和勇气；对于任性和固执的学生，应该从目的性和原则方面着手培