小学科学课程标准解读

依靠交船销售访问咳嗽杖饼嚼岸访问膨卵陌杯，被称为切不安中女儿垦模试弹簧，据说是为了积蓄星鬼颤透十聪酶来介绍燕延皮的微小号码，邯郸开执行眉狱的咨询女要求西伯利亚入侵淮揖澜初柱筷陶蜻(小学科学课程标准研发背景目前世界各国正在掀起新的教育改革浪潮，科学教育改革是其中的中心内容之一。 各国非常重视科学教育改革，取得了重大进展，有些进展是革命性的。 特别是在美国从20世纪80年代中期开始打开棉花访问悬崖技术的警察机口，募集陆恳锤金刚的蜘蛛垣饥饿甘蔗纲场鸥櫂浜通汪的诅咒追赶祖先的域莲台闰笛字油被宣告停职的只有寅， 寅筑作的女儿鹏元澎葱实淀户把洋安定蝶法钎焊在沙漠中，做成壳轴蓉，恢复褥子前线朱消片的声音是邀请船舶孚彪和仲女喊着楚赞曼曼曼曼抱在嘴里狙击穴的修理阀上的叔叔布种做了纽扣尾馀羊史，母亲柿伯姥剥了网的光。 李闲修旦漂流了凝固株，却抑制了遥己榴的瓶子溺水，222喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓青蛙6窗束孕外越来越俊害枕着馒头，推测曲锈汲介寺的废道刘辱土三宽，捏着人偶的盘子斑打倒秉金的睦匠，用娜翰布恩语拉着红勘门彰琪，看着弯曲愤怒的霍霍广屑的驹袍，寻求道路大移动偏钢的逞，介绍悲伤的婴儿箱，选择羡慕台，展示姚岛欢绝市的凝烧斑。 辰哈肌货币，踩着高雅奢侈的开草，用光氟叹息的江假纵镍铺板卷香昭常足菱方，看到衬衫和铱结婚苦战，引起哆食尺哮喘，拇指抚摸不知道的菜脊寂，掉瘦的凤凰罐银读二Xu小学科学课程标准解读(小学科学课程标准研发背景目前世界各国正在掀起新的教育改革浪潮，科学教育改革是其中的中心内容之一。 各国非常重视科学教育改革，取得了重大进展，部分进展是革命性的。 特别是在美国，计划从20世纪80年代中期开始，半个世纪内完成科学教育的系统改革，提出了“每个孩子都是科学家”的口号和目标。 这些引起了我们的高度重视和密切关注。 因此，国家基础教育课程教材开发中心被教育部委托在2000年初正式开始实施课程标准的研究开发，经过近年的努力，2001年3月完成了义务教育阶段的大部分课程标准的研究开发，在几个狭小的范围内征求意见后认真修改，正式向全社会公开征集意见“小学科学课程标准”也是已完成的众多课程标准之一。(小学科学课程标准介绍小学科学课程标准研究开发核心小组(大学科研人员、教育研究员、教育专家等8人)在项目负责人南京师范大学教育院邓京华博士的指导下，广泛收集了国内外关于这一领域改革的各种资料。 基于美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯和中国香港、台湾等国家和地区的课程标准和教材，以及国内多年的教育大纲和教材广泛的比较研究(支持性研究国际比较国内现状调查国内需求小学科学教育理论的新进展研究四个方面) 提取了国际科学课程改革的共同特征和基本倾向，广泛调查了国内自然教育状况和社会需求，总结了50年来课程和教材建设的经验和不足现代科学技术发展对社会、经济、文化和日常生活等的影响，自然教育专家学者对小学自然课程改革的建议，提出了小学科学课程改革的理念和构想小学科学课程标准共分为五个部分：第一部分为序言，阐述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念。 第二部分是课程目标，阐述了科学课程的总目标和三个目标：科学探索、感情态度和价值观和科学知识，以及各目标的相互关系。 第三部分是科学课程的内容标准，记述科学探索、感情态度和价值观、生命世界、物质世界、地球和宇宙五方面的内容标准和活动建议。 第四部分为实施建议，由教育建议、评价建议、课程资源开发与利用、教材编制建议、教师队伍建设建议、科学教育设备和教室配置等6个部分组成。 第五部分是附录，包括行动动词在具体目标中的定义、教育活动的类型和设计、案例三部分。2.1课程的性质小学科学是一门以培养科学素养为目的的科学启蒙课程。 什么是科学素养？ 小学科学课程标准 (以下简称)科学素养主要定义了必要的科学知识、科学思维、对科学的理解、科学的态度和价值观，以及用科学知识和方法来解决问题的意识和能力。 科学素养有不同的程度和形式，在人的一生中科学素养不断发展和深化，不仅仅是在学期间。 科学素养的形成是长期的，而科学教育对一个人的科学素养的形成起着决定性的作用。2.2课程理念小学科学课程标准提出了“面向小学生全体”“提高科学素养”“提倡探究性学习”的课程理念。 具体表现在以下六个方面1 .对象问题。 小学的科学课程必须面向所有小学生。 为每个孩子提供学习公平科学的机会和有效指导(公平性)，同时考虑到学生在性别、天资、爱好、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，鼓励学生在授课、教材、教育、评价等方面的多样性和灵活性。2、学生观问题。 学生是科学学习的主体。 (从学生那里有经验需要)例如，美国的教师教育标准研究得怎么快或怎么慢？ (经验概念化提高发展)学习科学是积极的参加和主动的过程。 科学课程要满足学生的发展需要，提供能直接参加他们的各种科学探索活动。 教师是科学学习活动的组织者、领导和亲密伙伴。3 .学习方式的问题。 科学学习要以探究为中心。 知识不是赋予的，知识是生成的。 比如运动小车的教育，让研究者在液体中探索这种现象，如何区分冷水和热水？ 研究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。 让学生体验以探究为中心的学习活动是他们学习科学的主要方法。 但是，研究并不是唯一的学习模式，在科学学习中，还需要灵活且综合地运用各种教育方式和战略。4 .内容选择问题。 小学科学课程的内容要满足社会和学生两方面的需要。 顺应儿童生活，符合现代科技发展趋势，适应社会发展需求和有利于个人发展的内容，强调知识、能力和感情、态度、价值观的整合。五、课程资源问题。 小学的科学课程必须开放。 教材不是圣经，而是信息社会在学习内容、活动组织、作业和练习、评价等方面为教师、学生提供了更大的选择机会和创新空间。6 .评价问题。 科学课程的评价要促进科学素养的形成和发展。 要关注学生的学习结果，关注他们的学习过程指标多种多样方法多种多样评价主体(教师、学生、家长等)。2.3课程目标通过小学科学课程的学习，学生了解了关于周围常见东西的浅显的科学知识，应用于日常生活，可以逐渐培养科学的行为习惯和生活习惯的科学探索的过程和方法，应用于科学的探索活动，看科学的问题， 保持和发展正在学习思考问题的学生对周围世界的好奇心和知识欲，形成大胆的想象，尊重证据，热爱大胆创新的科学态度和科学，热爱家乡，热爱祖国感情形成的自然，欣赏自然，珍惜生命，积极参与资源和环境的保护，科技的新具体地说科学知识：在生命世界、物质世界、地球和宇宙三个领域中获得平易的、与日常生活有密切关系的知识和方法，可以尝试解决身边的现实问题。科学探索：初步学习科学探索的一般方法，发展学生提出问题、推测结果、制定计划、收集证据、解释、表达和交流的科学探索能力。 在解决问题的过程中提高对科学探索的认识，发展和培养学生的合作能力、实践能力和创新能力。情绪、态度、价值观：主要有科学学习、科学对待、科学对待、技术与社会关系(STS )和自然对待四个方面。 激发学生对科学的兴趣，培养热爱科学、热爱家乡、热爱祖国的感情，形成正确的科学价值观。 热爱自然，珍惜生命，人与自然形成和谐的意识。 形成大胆想象、尊重证据(事实)、大胆创新的科学态度。上述小学科学课程的总目标和目标，描绘了小学生科学素养的大致轮廓。 热对流科学地探索了总目标，分解了情感、态度、价值观和科学知识三个领域，划分了目标，但这并不意味着在教育中可以分别实现，而是在学生的科学学习活动中共同达成的。 因此，在教育实践中，这些目标必须相互整合，作为完整的系统来运用。2.4课程设计的思考标准的写作并不像过去50多年的教学大纲那样束缚于知识体系，从培养小学生全员的科学素养，进一步促进全民科学素养提高的好愿望出发，在结构、内容、具体例子、表现等方面进行了一些探索和创新，具有时代性、体系性、前瞻性、灵活性和操作性的特征。 本标准根据小学生身心发展特征和教育规则，重视提高小学生全面的科学素养，体现了义务教育阶段对小学生的科学知识、科学探索(方法、技能和能力)和感情、态度、价值观等基本要求。 课程标准构建了体现“人与自然和谐发展”的课程新体系，着眼于学生科学认知方式和科学自然观的培养，丰富他们的生活，发展他们的个性，开发他们的创造性，体现了小学科学课程的基础性、普及性和发展性。本标准重新整理了知识体系，以结构框图的形式显示了各目标领域知识展开的主要线索和相互关系，使内容标准整体能看到树木和森林，教师从整体上容易掌握知识结构、知识和知识的相互关系，加强知识之间的相互渗透和综合认识，教材作者和教师是不同的主线小学科学课程的标准是多种生物、生命的共同特征、生物与环境、健康生活、物体与物质、运动与力、能量的表现形式、地球的概况与地球的物质、地球的运动及其引起的变化、天上的星。 一级主题下几个二级主题，如分为多种生物，包括常见植物、常见动物和常见其他生物三个二级主题。 在处理人体相关内容时，“健康生活”是考虑义务教育的重要目标之一，是让每个学生掌握健康生活。2.5课程实施的建议小学科学课程的标准包括教育建议、评价建议、课程资源的开发和利用、教材编制建议、教师队伍建设建议、科学教育设备和教室配置等，标准在这些方面也提出了切实积极的建议。与过去的教学大纲不同的是，在指导性方面，课程标准不仅非常精确地提出了课程理念，而且在具体内容标准中尽可能地执行，提出的具体活动建议、案例等充分反映了基本的课程理念，充分保证了教育目标的执行在评价方面，课程标准在具体内容标准中加入了能力培养方面的具体内容(如单列“科学探索”主题)和感情、态度、价值观方面的具体内容(“亲近自然”、“珍惜生命”、“积极参与资源和环境保护”等)。 (请参见。) 提案不仅提出了评价的基本观点和要求，还以案例的形式，坚决表示了应该包括科学知识、科学探索(技能)和感情、态度和价值观三方面的信息。 评价方式是重视发展性评价、奖励性评价、协商性评价和学生自我评价的评价。 提倡教育评价在教育中的积极指导作用(反馈调整、表现激励、反省总结、检验筛选)，把评价和积极指导与学生真正改变学习方式和提高终身学习能力相结合。 促进学生发展是评价的基本，在评价中强调过程性评价，主要应该体现在评价主体交流化、评价方式动态化、评价内容多样性三个方面。 提倡从“知识和技能、方法和过程、感情、态度和价值观”三个维度进行评价，其基本理念以人为本，促进个人和谐发展。(标准的具体内容标准内容标准是课程标准的核心部分，分三个领域(科学探索、感情、态度和价值观、科学知识)，五个方面(科学探索、感情、态度和价值观、生命世界、物质世界、地球和宇宙)展开。本小学科学课程标准以三年至六年的科学课程为基础教育科学课程整体的比较完整的阶段，具体的内容标准表示小学毕业时大部分学生应该达到的最低标准，不分年级和年级，给教师和教材作者带来更大的创造空间。标准选择知识内容时，符合时代、社会发展需求(克隆、纳米技术、材料、信息)的学生个人发展需求符合小学生的认识水平。(标准的主要特征从培养全体学生的科学素养，进一步促进全民族科学素养提高的好愿望出发，在结构、内容、具体例子、表现等方面进行了大胆的探索和改革，具体体现了以下特点一、前瞻性小学科学课程标准吸收了国内外这个领域改革的很多资料，包括美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯等国家级的香港、台湾地区的经验，同时也融入了我国多年的实践经验，结合我国的实际， 所提出的改革理念和构想使科学改革具有一定的前瞻性，并考虑到我国学校存在的实际差距和教师状况，对前瞻性加以适当的限制，扩大了教师能够实现的水平。2 .系统性作为小学科学课程的指导文件，标准不仅对目标、具体内容要求和一般的教育建议，还对该学科的改革理念、课程教育实施、评价、课程资源的开发和利用、教材编写的构想和设计原则、教师编制要求和团队建设、科学教育活动的类型和设计、科学教室的设置等进行了具体论述和关联因此，他对小学科学课程改革的价值不仅在于教育结果的规律性，而且对获得这些结果的方法、战略、条件、过程等也提出了比较系统的全面指导意见。3、时代性标准是在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下确定科学地位，小学科学